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    例談“扶放有度”支架式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

    2023-08-31 17:10:01劉虹辰宋善炎
    關(guān)鍵詞:物理教學(xué)

    劉虹辰 宋善炎

    [摘 要]隨著教學(xué)改革力度的不斷加大,構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系,推進(jìn)素質(zhì)教育,成為新時(shí)代重要人才培養(yǎng)任務(wù)。課堂教學(xué)在從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的過程中,經(jīng)常會(huì)碰到“扶”“放”程度問題,“放”并非越開放越好,“扶”也要避免灌輸。在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng),合理扶放,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

    [關(guān)鍵詞]扶放有度;教學(xué)支架;物理教學(xué)

    [中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2023)14-0045-05

    自新課改實(shí)施以來,課標(biāo)要求已從“三維目標(biāo)”升華到“核心素養(yǎng)”,強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),提倡讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。但在課堂上,如何讓學(xué)生真正參與進(jìn)來,卻沒有合適的框架結(jié)構(gòu)和明確的理論支持。尤其是高中物理選擇性必修3部分,知識(shí)內(nèi)容進(jìn)入到微觀世界,學(xué)生存在建構(gòu)概念困難的問題?!胺龇庞卸取敝Ъ苁浇虒W(xué),可以為新課程下的物理教學(xué)提供參考。

    在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在提供了示范之后,就直接讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。幾乎沒有教學(xué)開放度,未能很好地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則,無法激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考,因而無法將知識(shí)內(nèi)化,難以實(shí)現(xiàn)新課改要求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。在某些優(yōu)秀的示范課上,教師提供示范,讓小組深入交流,并提供針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo),讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。這種看似已足夠好的課堂,依舊缺少深入學(xué)習(xí),且沒有組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性假設(shè)與批判性反思。學(xué)生接受這樣的教育,也難以培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為此,引入“扶放有度”的支架式教學(xué),并探討實(shí)際教學(xué)中教師如何平衡“扶”“放”的程度,從而提高課堂教學(xué)的有效性。

    “扶放有度”支架式教學(xué)由四個(gè)部分構(gòu)成:教師示證、教師輔導(dǎo)、同伴協(xié)作和獨(dú)立表現(xiàn)[1]。前兩個(gè)部分由教師為主導(dǎo),后兩個(gè)部分以學(xué)生為主體。本文對(duì)這四個(gè)部分進(jìn)行分析探討。

    一、教師示證

    在示證部分,教師的重要任務(wù)是闡釋,而不是照本宣科。目的是幫助學(xué)生掌握認(rèn)知過程和元認(rèn)知思維。教師應(yīng)當(dāng)做到三點(diǎn):明確目的,示證策略與技能,關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)。

    (一)明確目的

    在繁重的學(xué)習(xí)壓力下,學(xué)生往往難以養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此在每節(jié)課開始授課時(shí),可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生合理分配關(guān)注度,集中注意力,引導(dǎo)學(xué)生與已有概念建立聯(lián)系并產(chǎn)生聯(lián)想[2]。主要闡明三個(gè)要點(diǎn):本節(jié)知識(shí)點(diǎn)、科學(xué)方法、應(yīng)用價(jià)值。以人教版高中物理必修第一冊(cè)第一章第一節(jié)“質(zhì)點(diǎn) 參考系”為例,正如標(biāo)題,這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是質(zhì)點(diǎn)和參考系。在初中階段就已學(xué)習(xí)過參照物是用來比較物體運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。參考系類似參照物的升級(jí)版,今天就系統(tǒng)學(xué)習(xí)一下。

    質(zhì)點(diǎn)其實(shí)在做題中經(jīng)常用到,如在計(jì)算小車速度時(shí),好像沒有計(jì)算過車身長(zhǎng)度,為什么可以這樣呢?其實(shí)大家在不自覺中已經(jīng)運(yùn)用了理想模型法。學(xué)會(huì)質(zhì)點(diǎn)知識(shí),有助于把運(yùn)動(dòng)學(xué)問題分類,使學(xué)生在解題時(shí)更能有的放矢。

    (二)示證策略與技能

    在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí),教師往往是提供題目讓學(xué)生作答,再統(tǒng)一講解;或者是參照答案講解一道例題就讓學(xué)生獨(dú)立完成。這樣的習(xí)題課難以讓學(xué)生將物理現(xiàn)象和科學(xué)本質(zhì)聯(lián)系起來,不利于學(xué)生形成物理觀念。良好的示證過程需要教師注意表達(dá)方法,示范自己的認(rèn)知過程。教師可為任務(wù)命名,闡述任務(wù)目的,解釋運(yùn)用策略,向?qū)W生展示操作過程,提醒易錯(cuò)點(diǎn)。下面以一道電磁感應(yīng)與運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)合的習(xí)題為例,淺談示證策略。

    [例1](多選)如圖1所示,電阻不計(jì)、間距為[l]的光滑平行金屬導(dǎo)軌水平放置于磁感應(yīng)強(qiáng)度為[B]、方向豎直向下的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中,導(dǎo)軌左端接一定值電阻[R]。質(zhì)量為[m]、電阻為[r]的金屬棒[MN]置于導(dǎo)軌上,受到垂直于金屬棒的水平外力[F]的作用由靜止開始運(yùn)動(dòng),外力[F]與金屬棒的速度[v]的關(guān)系是[F=F0+kv]([F0、k]是常量),金屬棒與導(dǎo)軌始終垂直且接觸良好。金屬棒中感應(yīng)電流為[i],受到的安培力大小為[FA],電阻[R]兩端的電壓為[UR],感應(yīng)電流的功率為[P],它們隨時(shí)間[t]變化的圖像可能正確是圖2中的()。

    本題是一個(gè)電磁感應(yīng)與運(yùn)動(dòng)學(xué)結(jié)合的綜合圖像題,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求很高。本題涉及法拉第電磁感應(yīng)定律、安培力、閉合電路歐姆定律、牛頓第二定律、函數(shù)圖像等內(nèi)容,對(duì)學(xué)生理解能力、模型建構(gòu)能力、邏輯推理與判斷能力、數(shù)據(jù)處理能力有一定的要求。

    示范過程可以這樣展開:首先明確這是一道結(jié)合函數(shù)知識(shí)的圖像題,需要關(guān)注坐標(biāo)軸、點(diǎn)、線、斜率,必要時(shí)關(guān)注面積[3]。對(duì)這道題來說,要根據(jù)外力變化,尋找電流、安培力、外電路電壓和電流總功率的關(guān)系。研讀題目發(fā)現(xiàn),所求物理量都與時(shí)間變化和電流變化有關(guān)。很顯然利用時(shí)間規(guī)律需要分析運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這是極為復(fù)雜的,因此可以先列出電流關(guān)系式。金屬棒[MN]相當(dāng)于電源,結(jié)合楞次定律可得感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)[E=BLv],由閉合電路歐姆定律得感應(yīng)電流[I=BLvR+r],進(jìn)而求得[FA=BIl=B2l2vR+r],[UR=IR=BlvR+rR],[P=IE=B2l2vR+r]。列出公式后發(fā)現(xiàn),所求物理量都與速度[v]成正比,只要分析速度的變化趨勢(shì)即可根據(jù)函數(shù)圖像特性求解。把電學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)雜糅的混合問題轉(zhuǎn)化為了單純的運(yùn)動(dòng)學(xué)問題。通過上述內(nèi)容的分析,帶領(lǐng)學(xué)生掌握問題變量較多時(shí)的化簡(jiǎn)方法,相互作用觀在解題中得以強(qiáng)化。由受力分析可知,物體豎直方向支持力和重力的作用效果相消是顯而易見的,但物體水平方向受到向右的變化的外力,以及運(yùn)動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生的安培力,借助左手定則可判斷安培力方向向左。由牛頓第二定律可得[F-FA=ma],將[F=F0+kv]代入,即[F0+kv-B2l2vR+r=ma]。對(duì)這個(gè)公式的分析,是整個(gè)題目最考驗(yàn)數(shù)學(xué)推理能力的部分,也是最容易出錯(cuò)的部分。對(duì)自變量[v]合并同類項(xiàng)有,[F0+k-B2l2R+rv=ma]。此時(shí)公式已經(jīng)化簡(jiǎn)成簡(jiǎn)單的一次函數(shù),分類討論[k-B2l2R+r]的正負(fù)值,當(dāng)[k-B2l2R+r>0]時(shí),隨著[v]增大,[a]也增大,金屬棒做加速度增大的加速運(yùn)動(dòng),圖像斜率不斷增大;當(dāng)[k-B2l2R+r<0]時(shí),隨著[v]減小,[a]也減小,金屬棒做加速度減小的加速運(yùn)動(dòng),圖像斜率不斷減小,最后[a=0]時(shí)保持不變;當(dāng)[k-B2l2R+r=0]時(shí),金屬棒做勻加速運(yùn)動(dòng),斜率不變。經(jīng)過上述數(shù)學(xué)推導(dǎo),不僅可以強(qiáng)化計(jì)算能力,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣,而且能認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。

    (三)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)

    形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程,有利于及時(shí)揭示問題,及時(shí)反饋,及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)能夠通過不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)[4]。關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),并不是用簡(jiǎn)單的方式評(píng)價(jià)正誤,尤其不應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難時(shí),就直接選擇降低任務(wù)的復(fù)雜性和難度。在學(xué)生解題時(shí),教師應(yīng)該深入到學(xué)生中,仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的解題思路和學(xué)習(xí)進(jìn)展,同時(shí)可以和遇到學(xué)習(xí)阻礙的學(xué)生交流溝通,傾聽學(xué)生與同伴交換的解題思路,并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。在這一階段,很多教師僅根據(jù)學(xué)生答案的正誤,決定教學(xué)進(jìn)度,往往是發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難就降低任務(wù)的復(fù)雜性,甚至直接講述。學(xué)習(xí)中遇到的阻礙是鍛煉思維能力和邏輯能力的寶貴資源,直接提供解題思路就錯(cuò)過了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。更重要的是,教師根據(jù)學(xué)生反饋,要在巡視觀察中傾聽學(xué)生發(fā)言,由此決定是停留在教師示證階段還是進(jìn)入下一階段(教師輔導(dǎo))。

    二、教師輔導(dǎo)

    在“扶放有度”的支架式教學(xué)中,教師輔導(dǎo)部分是“扶”的精髓,是認(rèn)知負(fù)荷從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的階段,學(xué)生中出現(xiàn)了參差不齊的進(jìn)度,需要教師及時(shí)幫扶,而教師如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供幫助,在何時(shí)退出是本階段需要特別關(guān)注的問題。在這個(gè)階段,教師通過提問、提示,為學(xué)生的技能和知識(shí)學(xué)習(xí)搭建“腳手架”[5]。教師要注意小組分組的方式,盡可能讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生分在人數(shù)較少的組里,以便及時(shí)解決他們的疑惑;對(duì)于成績(jī)中等偏上的學(xué)生,同樣需要針對(duì)性的輔導(dǎo),以便引領(lǐng)他們突破最近發(fā)展區(qū),達(dá)到深度學(xué)習(xí)。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題所在,提出有價(jià)值的問題是一種有效方法。根據(jù)答案情況決定提出新問題,還是通過給出提示、提供線索或直接解釋,給出解答過程。

    (一)提出問題

    提問不能是無效提問:學(xué)會(huì)了嗎?知道了嗎?此類封閉問題設(shè)計(jì)的認(rèn)知層次較低,學(xué)生缺乏思考。提問應(yīng)該更加具體,使問題符合情境發(fā)展,著眼于學(xué)生的思維邏輯,以對(duì)話的態(tài)度提出問題;提問方式多樣,要給學(xué)生留出思考的時(shí)間[6]。提出的問題應(yīng)具有針對(duì)性、發(fā)展性、開拓性,在原有的知識(shí)水平上激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,幫助學(xué)生體驗(yàn)克服困難的成就感,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)功能關(guān)系時(shí),往往在摩擦力做功效果上存在障礙。

    [例2]如圖3所示,質(zhì)量為[M]、長(zhǎng)度為[L]的小車靜止在光滑水平面上,質(zhì)量為[m]的小物塊(可視為質(zhì)點(diǎn))放在小車的最左端?,F(xiàn)用一水平恒力[F]作用在小物塊上,使小物塊從靜止開始做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。小物塊和小車之間的摩擦力為[f],小物塊滑到小車的最右端時(shí),小車運(yùn)動(dòng)的距離為[x]。此過程中,以下結(jié)論正確的是()。

    A.小物塊到達(dá)小車最右端時(shí)具有的動(dòng)能為[(F-f)(L+x)]

    B.小物塊到達(dá)小車最右端時(shí),小車具有的動(dòng)能為[fx]

    C.小物塊克服摩擦力所做的功為[f(L+x)]

    D.小物塊和小車增加的機(jī)械能為[Fx]

    師:在小物塊滑到小車最右端的過程中,小車都受哪些力?方向如何?小物塊呢?

    生1:在豎直方向,小車受重力,方向豎直向下,地面的支持力,方向豎直向上,這兩個(gè)力是一對(duì)平衡力;小物塊也是一樣。在水平方向,小車受到的摩擦力向右;小物塊受到的摩擦力向左,拉力向右。

    師:A選項(xiàng)里問的是哪一個(gè)主體?動(dòng)能是怎么來的?

    生2:主體是小物塊,由合外力做功轉(zhuǎn)化為物體動(dòng)能。

    師:合外力做功的大???小物塊運(yùn)動(dòng)的距離應(yīng)該是多少呢?是[L]、[x],還是其他情況?先幾個(gè)人為一小組互相討論一下。

    生3:合外力大小是[F-f],距離是小車的長(zhǎng)度[L]。

    師:生3對(duì)合外力的分析到位,但是對(duì)力經(jīng)過的距離還沒有完全理解。請(qǐng)?jiān)囍殉?、末位置兩種情況畫出來看看。

    生3:距離是[L+x]。剛剛說的不對(duì),合外力作用在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程,不止是在小車上經(jīng)過的距離。通過畫圖也能看出來,合外力經(jīng)過了兩段距離。

    師:同學(xué)們已經(jīng)能很好地分析合外力和動(dòng)能轉(zhuǎn)化了。那么機(jī)械能呢?根據(jù)剛才的物理觀念,分析一下整個(gè)系統(tǒng)增加的機(jī)械能。

    生4:動(dòng)能和勢(shì)能統(tǒng)稱為機(jī)械能,由于重力勢(shì)能不變,沒有彈性勢(shì)能,所以系統(tǒng)機(jī)械能的增量就是系統(tǒng)動(dòng)能的增量。

    該題通過不斷地提出問題,暴露了學(xué)生錯(cuò)誤的真正原因,以便幫助他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

    (二)給出提示

    提示是學(xué)生思路斷聯(lián)后重新連接的重要一環(huán)。提示主要分為四種:基于背景知識(shí)的提示、基于過程的提示、基于引發(fā)學(xué)生反思的提示、啟發(fā)式提示。(1)基于背景知識(shí)的提示,多用于已經(jīng)學(xué)過的概念,定律被暫時(shí)遺忘或錯(cuò)用時(shí)。例如在學(xué)習(xí)物體守恒定律一節(jié),同屬于常用的守恒定律,可以通過回顧機(jī)械能守恒定律和動(dòng)能定理引入,重現(xiàn)已經(jīng)構(gòu)建的能量觀,在原有的力學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上演繹推理,搭建熱學(xué)知識(shí)體系,建立緊密聯(lián)系的物理觀念。(2)基于過程的提示,多用于提醒學(xué)生已經(jīng)遺忘或未能完全掌握的規(guī)則或定律。在“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一章中有實(shí)驗(yàn)“用單擺測(cè)量重力加速度”,實(shí)驗(yàn)原理來自圓周運(yùn)動(dòng)的周期與加速度關(guān)系,由于間隔時(shí)間太長(zhǎng),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)原理推導(dǎo)過程中常存在遺忘現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生回顧遺忘的舊知識(shí),領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理,確定合理的試驗(yàn)方法和步驟,培養(yǎng)抽象思維能力,學(xué)習(xí)極限的科學(xué)方法,體會(huì)仔細(xì)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。(3)基于引發(fā)學(xué)生反思的提示,常見于元認(rèn)知或下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的提醒。(4)啟發(fā)式提示,可廣泛性運(yùn)用于支架式教學(xué)的所有教學(xué)階段和任意種類的物理課堂教學(xué)中。物理概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)都需要教師的講授指導(dǎo),啟發(fā)式教學(xué)思想應(yīng)時(shí)刻貫穿其中。

    (三)提供線索

    線索分為視覺線索、口頭線索、手勢(shì)線索和環(huán)境線索。有些情況下難以為學(xué)生提供明確的提示時(shí),可以用提供線索的方式給學(xué)生提供更加明確清晰的幫助。視覺線索通過繪制圖表、儀器展示、現(xiàn)象演示或PPT播放視頻、圖片等形式提供,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考;口頭線索可以加重語氣、提高聲調(diào)、加快語速、加入程度副詞等方式引起學(xué)生對(duì)某部分加以注意;手勢(shì)線索通過指向關(guān)鍵詞、動(dòng)作指向或身體運(yùn)動(dòng)展示某種過程;環(huán)境線索則是創(chuàng)設(shè)情境、使用教具或是生活實(shí)物貼近實(shí)際的應(yīng)用。以“點(diǎn)電荷在磁場(chǎng)中受洛倫茲力”一節(jié)為例,由于涉及圓周運(yùn)動(dòng)、圓的性質(zhì)及相關(guān)幾何知識(shí)并且和平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律相近,因此使用多媒體設(shè)備結(jié)合幾何畫板動(dòng)態(tài)展示軌道變化,幫助學(xué)生解題。

    (四)直接解釋

    有時(shí)候前三種方法都難以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或者學(xué)生理解仍然有偏差時(shí),教師就需要直接解釋,為學(xué)生解決問題。直接解釋并不等于徑直提供答案,應(yīng)注意時(shí)機(jī),要用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻,以避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間困頓于進(jìn)退兩難的僵局,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重建積極樂觀的學(xué)習(xí)前景;同時(shí)也有助于課堂教學(xué)按時(shí)展開,照顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師輔導(dǎo)階段是學(xué)生嘗試應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵階段。這一階段對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高,教師何時(shí)介入?用何種方式介入?何時(shí)退出?何時(shí)轉(zhuǎn)入下一階段?都需要教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生狀態(tài)加以分析,及時(shí)做出判斷。在這一部分,教師還需注意學(xué)生分組問題,有些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的小組需要更多的有針對(duì)性的指導(dǎo),那么這一小組的人數(shù)就應(yīng)該盡量精簡(jiǎn),以便提供專業(yè)化的輔導(dǎo)。有些教師會(huì)采取“同學(xué)互助”的方式開展小組活動(dòng),因此,學(xué)生的分組方式不應(yīng)該是一成不變的,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,故應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整分組。

    三、同伴協(xié)作

    在“扶放有度”的支架式教學(xué)中,同伴協(xié)作是在相互交流中加深對(duì)知識(shí)的理解,并在探討研究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏,是養(yǎng)成物理觀念,鍛煉科學(xué)思維的重要一環(huán)。在同伴協(xié)作中運(yùn)用到的表達(dá)能力、合作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中,教師參與較少甚至完全不參與,這就導(dǎo)致每一個(gè)成員的參與度無法掌控,對(duì)團(tuán)隊(duì)成果貢獻(xiàn)度難以了解,以至于能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)而拒絕合作。同伴協(xié)作應(yīng)根據(jù)任務(wù)性質(zhì),劃分基本小組活動(dòng)和創(chuàng)造性小組活動(dòng)。

    (一)基本小組活動(dòng)

    基本小組活動(dòng)形式較為簡(jiǎn)單,最典型的“思考—配對(duì)—分享”形式多用于課堂管理,適合在日常教學(xué)中學(xué)生分心時(shí)用來吸引注意力。具體可用傳送帶式的交流方法,使學(xué)生經(jīng)過一系列的位置變換,實(shí)現(xiàn)討論的目的,也便于收集有用信息。在進(jìn)行“波的反射、折射與衍射”一節(jié)的教學(xué)時(shí),可以運(yùn)用下列儀器,第一個(gè)位置用發(fā)波水槽、振動(dòng)發(fā)生器和擋板,讓學(xué)生觀察水波反射現(xiàn)象,第二個(gè)位置用深度不同的水槽觀察折射現(xiàn)象,第三個(gè)位置用一塊帶狹縫的木板觀察衍射現(xiàn)象。學(xué)生依次在一、二、三位置觀察并使用儀器完成實(shí)驗(yàn),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手改變實(shí)驗(yàn)參數(shù),記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在每一個(gè)位置都鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,相互交流,盡可能自行總結(jié)結(jié)論。

    (二)創(chuàng)造性小組活動(dòng)

    創(chuàng)造性小組活動(dòng)比基本小組活動(dòng)的適用范圍更廣,旨在引導(dǎo)學(xué)生利用各自的智慧發(fā)散思維,合作分享,最后制訂解決方案,達(dá)到解決問題的目的。對(duì)小組成員要求也更高,為了能運(yùn)用新知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題,大家必須要有創(chuàng)新意識(shí),責(zé)任、任務(wù)分配精細(xì)到人;對(duì)個(gè)人素質(zhì)提出新挑戰(zhàn),如何堅(jiān)持觀點(diǎn)據(jù)理力爭(zhēng)又不傷害其他成員,對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言是存在難度的。在學(xué)完圓周運(yùn)動(dòng)之后,可以讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)拱橋模型和凹橋模型的特點(diǎn)。以兩個(gè)人為一小組,其中第一個(gè)學(xué)生明確問題內(nèi)容并嘗試解答,用文字公式將思考過程加以呈現(xiàn),第二個(gè)學(xué)生構(gòu)建物理模型框架,嘗試總結(jié)這一類題型的解題方法。討論合作結(jié)束之后,共同寫出一份心得總結(jié)。讀書俱樂部是用來擴(kuò)展物理知識(shí)面,豐富精神世界的流行做法,讀書俱樂部是讀書指導(dǎo)法的具體實(shí)施形式。教材的內(nèi)容是精煉極簡(jiǎn)的結(jié)論性知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只是簡(jiǎn)單地停留在教材上,將難以形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“雙減”政策的影響下,實(shí)踐性作業(yè)更加受到重視。以自由落體為例,教師提供幾本相關(guān)書籍供學(xué)生選擇,讓學(xué)生任選一本,全班分享閱讀,共同解決同一個(gè)問題:重力加速度的應(yīng)用,并寫下活動(dòng)感受。

    四、獨(dú)立表現(xiàn)

    所有的學(xué)習(xí)過程,嚴(yán)格意義上來說都是“獨(dú)立”的,不管是教師還是同伴的作用都僅限于外部驅(qū)動(dòng),學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)動(dòng)力才是影響學(xué)習(xí)成果的直接內(nèi)部因素。通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了一定的高度,此時(shí)正是學(xué)生表達(dá)技巧和思維方式發(fā)展的最佳階段。在這一階段,主要聚焦于知識(shí)應(yīng)用,反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化鞏固。人們有一個(gè)常見的誤區(qū),即認(rèn)為獨(dú)立表現(xiàn)就是讓學(xué)生能重現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)。很顯然從教師示證開始,就已經(jīng)在嘗試讓學(xué)生開始表現(xiàn)了,如果把目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生在獨(dú)立表現(xiàn)階段才可以達(dá)到完美,那么這樣的目標(biāo)是不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生獨(dú)立表現(xiàn)的目標(biāo)在于理解自己的思考過程:我要去完成什么?我需要使用什么方法?這種方法使用正確嗎?還有更好的思路嗎?學(xué)生需要了解面對(duì)物理問題時(shí)自己的認(rèn)知水平如何,及時(shí)掌握自己的元認(rèn)知情況,這樣有助于不斷反思擺脫困境,自我調(diào)節(jié)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。常用的獨(dú)立表現(xiàn)任務(wù)有:校內(nèi)獨(dú)立表現(xiàn)和校外獨(dú)立表現(xiàn)。

    1.校內(nèi)獨(dú)立表現(xiàn)包括測(cè)試、組間交流和課堂展示等。教師在布置開放型任務(wù)時(shí),要有明確的目的,要考慮學(xué)生如何尋找資料、需要使用哪些材料、需要制作什么作品以及學(xué)生要用到什么媒介來完成等問題。

    2.校外獨(dú)立表現(xiàn)包括家庭作業(yè)和混合式學(xué)習(xí)。庫(kù)鉑等人的元分析研究表明:學(xué)生所做家庭作業(yè)的數(shù)量與其學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān);隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),影響效果更加明顯,尤其是初高中學(xué)生[7]。傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往時(shí)間過早,課堂上剛剛學(xué)完知識(shí),在幾個(gè)小時(shí)之后就布置當(dāng)天的作業(yè),讓他們獨(dú)立表現(xiàn)。學(xué)生僅僅是接受了這一新技能,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不理解如何運(yùn)用,這樣學(xué)習(xí)責(zé)任就只能過早地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,難以按時(shí)按量地完成作業(yè)。在初學(xué)階段,作業(yè)應(yīng)該關(guān)注概念性知識(shí)的理解,螺旋式復(fù)習(xí)以激活上課講授的背景知識(shí)。混合式學(xué)習(xí)在疫情期間發(fā)揮了舉足輕重的作用,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幾乎成為師生交流的唯一工具,新媒體技術(shù)不僅可以用作授課平臺(tái),也可以輔助學(xué)生較好地完成作業(yè),實(shí)際操作中,教師可以結(jié)合題庫(kù)配置針對(duì)性的習(xí)題。

    “扶放有度”的支架式教學(xué)并不意味著在教學(xué)中使用時(shí)必須嚴(yán)格按照這個(gè)順序。應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生掌握知識(shí)的情況,合理調(diào)整,從一個(gè)合適的階段入手。同樣,某些教學(xué)過程不是線性單向的,教學(xué)步驟也可以在同一節(jié)課里反復(fù)多次使用。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程,需要不斷練習(xí),該教學(xué)框架也需要不斷調(diào)試,以期完美整合,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

    [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

    [1][5]? 費(fèi)希爾,弗雷.扶放有度實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)[M].徐佳燕,張強(qiáng),譯.福州:福建教育出版社,2019.

    [2]? 宋善炎.物理教學(xué)論[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,2002.

    [3]? 羅鎮(zhèn)姬.提升學(xué)科核心素養(yǎng),鏈接中考熱點(diǎn)題型:物理圖像教學(xué)探討[J].物理教學(xué)探討,2020(11):36-39,44.

    [4]? 沈正杰.基于核心素養(yǎng)的高中物理考試評(píng)價(jià)與途徑[J].物理通報(bào),2019(7):120-124.

    [6]? 陳源,尹芳.淺談?wù)n堂提問的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)與管理,2018(6):103-106.

    [7]? COOPER H,ROBINSON J C,PATALL E A.Does Homework improve Academic Achievement? A Synthesis of Research,1987-2003[J].Review of Educational research,2006(1):1-62.

    (責(zé)任編輯 易志毅)

    [基金項(xiàng)目]湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)的物理課程與教學(xué)論改革研究與實(shí)踐”(HNJG-2020-0164)。

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