新時代技工院校學生工匠精神培育存在的主要問題及對策

張建鋒

摘 要：新時代，工匠精神賦予技工院校人才培養(yǎng)工作高質(zhì)量發(fā)展新使命。本文以新時代技工院校學生工匠精神培育為邏輯起點，梳理和分析了當前技工院校學生工匠精神培育工作中亟待解決的主要問題，提出了新時代技工院校學生工匠精神培育的對策與路徑。主要包括：耳濡目染，營造良好校園文化氛圍；潛移默化，創(chuàng)新課程思政教育；引導喚醒，激發(fā)學生工匠精神養(yǎng)成的內(nèi)生力量；產(chǎn)教融合，搭建有效工學結合平臺；鍛造創(chuàng)新能力，培育德技雙馨人才。

關鍵詞：技工院校? ? 工匠精神? ? 人才培養(yǎng)

課? ?題：本文系2022年度江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“新時代技工院校學生工匠精神培育多元空間的建構研究——以江蘇省南通工貿(mào)技師學院為例”（課題編號：ZCZ107）的研究成果。

目前，我國社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展已現(xiàn)雛形，中央經(jīng)濟工作會議多次提及我國要從中國制造向中國“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型發(fā)展。弘揚工匠精神順應了新時代呼喚，國家轉(zhuǎn)型發(fā)展使得工匠精神受到了各行各業(yè)的高度重視。

技工院校作為培養(yǎng)未來制造業(yè)生力軍的搖籃，培養(yǎng)技藝精湛、精益求精、具備工匠精神的高素質(zhì)勞動者是應承擔的教育責任。將工匠精神融入技工院校人才培養(yǎng)過程，不僅是新時代對工匠精神的呼喚，也是技工院校人才培養(yǎng)工作高質(zhì)量發(fā)展、辦學高質(zhì)量發(fā)展的應有之義。

但長久以來，社會上對技工教育還存在著一些偏見，使得技工院校學生工匠精神培育步履維艱。

一、當前技工院校學生工匠精神培育存在的主要問題

（一）專業(yè)自豪感、專注度及執(zhí)著性有待增強

工匠精神培育從根本上來說是一種養(yǎng)成教育，學生只有在心理上對自己專業(yè)認可、有較高的專業(yè)自豪感，才會有努力學習，將有關知識、技藝、職業(yè)操守內(nèi)化為個人素養(yǎng)的動力。

目前部分技工院校學生對自己學習的專業(yè)認識不夠到位，往往在專業(yè)知識學習上投入的時間和精力不多，學習態(tài)度不夠端正，專業(yè)自豪感不強。

另外，工匠精神養(yǎng)成離不開對所學專業(yè)的強烈的專注度，不僅僅是在時間和精力上的大量投入，更重要的是要在做事的過程中能做到百折不撓、專心致志、堅定不移。但是，部分技工院校學生對專業(yè)的專注度不夠，還有待增強。

這些都制約了技工院校學生工匠精神培育的有效性。

（二）缺乏對工匠精神目標的追求熱情

工匠精神的形成離不開追求專業(yè)目標的熱情。人們常說“愛好是最好的老師”，從這個角度上來講，對練就專業(yè)能力的熱情，是學生工匠精神養(yǎng)成的重要因素。

但就當下技工院校學生的實際情況而論，恰恰普遍缺乏這種注意細節(jié)、行為意識積極向上和追求完美的學習態(tài)度。

究其原因，部分技工院校學生對自身成長要求偏低，囿于現(xiàn)狀，學習態(tài)度不夠端正。而且在應試教育過程中對知識和技能學習常常習慣于被動式接受，造成學生學習能力不足。

（三）課程體系有待重構

技工院校專業(yè)課程在設置上和課程教學上未能有效聚焦新時代崗位職業(yè)能力。而學生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面的提升與學校專業(yè)課程設置和教學緊密相關。

技工院校的課程教學常常是以理論知識與職業(yè)技能技術為主要內(nèi)容，忽視了課程思政的開展，尚未建立科學的課程考核評價標準，現(xiàn)有的評價標準無法對學生工匠精神養(yǎng)成起到應有的引導作用。

因此，突破傳統(tǒng)課程體系的局限，大力推進新時代技工院校課程體系重構有著重要的現(xiàn)實意義。

二、技工院校學生工匠精神培育的對策與路徑

（一）耳濡目染，營造良好校園文化氛圍

文化的魅力在于具有強烈的感染力，可以潤物細無聲地讓學生形成正確的“三觀”。

第一，可通過在學校辦學理念、校訓等方面有機植入工匠精神元素，使廣大師生從主觀意識上重視工匠精神培育，在日常教學工作、生活中能耳濡目染，從而達到潛移默化地滲透工匠精神的作用。如在學校辦學理念、校訓設計及校風、教風、學風建設中植入工匠精神元素。

第二，可通過懸掛標語橫幅、舉辦宣傳櫥窗等方式，大力宣傳介紹大國工匠事跡、風采，使工匠精神文化真正成為校園文化建設的重要組成部分。

第三，可依據(jù)技工院校學生認知規(guī)律和身心特點，有意識地開展專題校園文化活動，如開展工匠精神宣講、有獎征文等活動。通過這些豐富多彩的主題校園活動，進一步提升學生對工匠精神的認知和情感。

（二）潛移默化，創(chuàng)新課程思政教育

在技工院校教育教學中，由于其培養(yǎng)目標有別于其他類型教育，通常專業(yè)課、實訓實習等實踐課程占用教學課時比例較大。因此，要在搞好專業(yè)教育教學的同時開展好學生工匠精神培育，就需要在日常的專業(yè)課教育教學過程中，將工匠精神元素有效地融入所有課程，形成良好的工匠精神培育氛圍，達到春風化雨、潤物無聲的育人目標。實踐中可從如下方面著手。

第一，了解歷史淵源。介紹工匠精神的內(nèi)涵和發(fā)展歷程，讓學生了解工匠精神的淵源和發(fā)展歷程。

第二，名匠介紹。引用一些重要的工匠人物的事跡和經(jīng)驗，鼓勵學生樹立學習榜樣。

第三，政策與法規(guī)宣講。介紹相關的政策和法規(guī)，讓學生了解國家對工匠精神的支持和保護。

第四，搞好職業(yè)規(guī)劃。引導學生探索自己的職業(yè)興趣和特長，并配合以往的學習經(jīng)驗和能力，確定自己未來的職業(yè)規(guī)劃。

第五，實踐錘煉。通過實際操作和練習，促進學生工匠精神養(yǎng)成，如創(chuàng)新思維、密切合作、勇于擔當、精益求精等。

（三）引導喚醒，激發(fā)學生工匠精神養(yǎng)成的內(nèi)生動力

在工匠精神培育過程中，學生內(nèi)生動力的激發(fā)起著至關重要的作用。教師要充分調(diào)動學生的學習主體作用，積極引導學生對工匠精神的情感認同，讓學生在實驗實訓等實踐教學過程中自覺地依照工匠精神“做事”，進而實現(xiàn)工匠精神的外化與內(nèi)化統(tǒng)一。

具體說來，激發(fā)技校學生工匠精神養(yǎng)成內(nèi)生動力可從如下幾個方面入手。

第一，提供有挑戰(zhàn)性和實用性的課程。技工院校通常更注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此可以提供更具挑戰(zhàn)性和實用性的課程。例如，針對對手工藝感興趣的學生，可以設置手工制作比賽和展覽，以激發(fā)他們的競爭精神，增強他們的創(chuàng)造力。

第二，創(chuàng)建積極的學習環(huán)境。鼓勵學生之間的合作，提供學生分享知識和經(jīng)驗的平臺，這有助于他們更好地發(fā)揮才能和尋求解決問題的方式。

第三，鼓勵學生獨立思考、自主學習和自我探索。通過激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，以及為學生提供參與實踐和創(chuàng)新項目的機會，幫助他們培養(yǎng)自主性和獨立思考能力。

第四，提供職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展指導，幫助學生制訂個人發(fā)展計劃，明確自己的職業(yè)目標和未來方向。這將激發(fā)學生學習的動力，進而激發(fā)學生為達成工匠精神養(yǎng)成目標而努力工作的內(nèi)生動力。

（四）產(chǎn)教融合，搭建有效工學結合平臺

學生工匠精神的養(yǎng)成必須經(jīng)過職業(yè)崗位實踐體驗和歷練。工匠精神從本質(zhì)上講，就是在職業(yè)生涯和實踐中的價值取向和行為表現(xiàn)。產(chǎn)教融合、搭建有效工學結合平臺是培養(yǎng)技工院校學生工匠精神的有效途徑。

技工院?？苫诋a(chǎn)教融合理念，通過積極開展項目化教學和推進現(xiàn)代學徒制，將培育學生工匠精神的理論教育、實驗實訓有效融合，進而使工匠精神培育與職業(yè)技能培養(yǎng)融會貫通。

在具體的實施過程中，可通過基于真實工作場景的項目化教學和現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，使學生深切體驗真實的職業(yè)崗位環(huán)境，在將工匠精神培養(yǎng)外化于行的同時，實現(xiàn)工匠精神有效內(nèi)化于心。

（五）鍛造創(chuàng)新能力，培育德技雙馨人才

學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是工匠精神養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)之一。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以從以下幾個方面入手。

第一，增加實踐機會，提供更多與實際應用相關的課程和實踐機會。這樣可以讓學生接觸到真實的問題，并通過實踐不斷掌握知識，豐富經(jīng)驗，提高解決問題的能力。

第二，提高學生的獨立思考能力。強調(diào)在學習和解決問題時，通過獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉邏輯能力和分析能力。

第三，引導學生關注社會，關注科技革新，培養(yǎng)他們對問題的敏感度和責任感，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。

第四，多元化的教育方式。通過多種教育方式的融合，如項目學習、團隊合作、研究型學習等，讓學生在團隊中相互學習、相互協(xié)助，接觸到不同的文化背景和思維方式，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生成長為擁有創(chuàng)新意識和工匠精神的德技雙馨優(yōu)秀人才。

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（作者單位：江蘇省南通市工貿(mào)技師學院）