微課與寫人習(xí)作教學(xué)的有機(jī)融合

袁靜

現(xiàn)如今，現(xiàn)代教育信息技術(shù)之所以深受大家喜愛，究其原因是其能更方便、更直觀地為教學(xué)提供服務(wù)與幫助，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在寫人習(xí)作中，教師常常會利用微課短小精悍和聲畫結(jié)合、形式靈活的優(yōu)勢，巧妙合理地使用到習(xí)作教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的寫作效率和寫作興趣，還使枯燥的習(xí)作知識變得更加直觀具體，同時為教學(xué)注入了新鮮有趣的教學(xué)素材，將抽象的問題形象化、具體化，便于學(xué)生接受和掌握，也打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的習(xí)作教學(xué)增添了新的活力。筆者的具體策略有：利用微課，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。借助微課，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。依托微課，幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)。巧用微課，積累寫作素材。

習(xí)作教學(xué)是構(gòu)成語文教學(xué)活動的重要組成部分，也是衡量學(xué)生語文水平的一項(xiàng)依據(jù)。寫人習(xí)作作為習(xí)作教學(xué)中的主要形式之一，在小學(xué)語文教學(xué)中起著重要的作用。葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”然而，在學(xué)生實(shí)際的習(xí)作過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)離生活，缺少生活體驗(yàn)和對生活的理解感悟，寫作非常被動且蒼白無力，大多是為了應(yīng)付差事。學(xué)生寫作的素材單一、陳舊，沒有新意，最終的習(xí)作也就東拼西湊，不夠流暢。學(xué)生常常感到無從下手，不知所云。究其原因，有兩點(diǎn)：一是學(xué)生在校時間較長，功課多且負(fù)擔(dān)重，大部分時間都用來完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有過多時間去體驗(yàn)生活、感悟生活，導(dǎo)致寫作時生活素材缺失，語言表達(dá)匱乏。二是教師對習(xí)作教學(xué)的教法老套、枯燥，沒有新意，學(xué)生的寫作興趣沒有被調(diào)動起來，寫作的靈感也就無從談起。因此，部分學(xué)生常常害怕寫作文。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的紙媒和教師的口頭傳授已無法滿足學(xué)生的個性化需求。如何落實(shí)好寫人習(xí)作指導(dǎo)，如何幫助學(xué)生寫作從“厭”到“樂”，值得我們每個語文教師深思。結(jié)合目前的教學(xué)形式以及學(xué)生對視頻、網(wǎng)絡(luò)的好奇與向往，筆者發(fā)現(xiàn)將微課與寫人習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者也總結(jié)出了一些策略供大家參考。

一、什么是微課

微課是近年來教師常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它以短小精悍的視頻形式所呈現(xiàn)。微課和傳統(tǒng)教學(xué)形式差不多，教師要提前選好主題、內(nèi)容，確定好教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，然后制作相應(yīng)的PPT（教學(xué)設(shè)計(jì)）加上配音，用電腦軟件剪輯合成為六分鐘左右的視頻；或通過攝像功能，直接錄制教師講課的視頻。微課其實(shí)是一個微型的教學(xué)實(shí)錄，其最大的特點(diǎn)是主題明確，針對性強(qiáng)，重難點(diǎn)突出，視聽效果好，是可以反復(fù)使用的一種教學(xué)方式。

微課是根據(jù)習(xí)作教學(xué)的需要，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)而錄制的。教師熟悉的聲音充滿了親切感，極大地滿足了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的寫作興趣一下就被激發(fā)了出來。微課是圖形、文字、聲音的結(jié)合體，優(yōu)美的文字、動態(tài)的畫面、悅耳的音樂能快速吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生看微課就像看電視、電影一樣輕松愉悅，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生入情入境，寫作興趣自然生發(fā)。習(xí)作源于生活，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，這也是習(xí)作課堂上教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。

二、學(xué)生寫人習(xí)作能力簡析

寫人習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的主要形式之一，剛進(jìn)入中段的小學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)，他們已經(jīng)掌握了基本的觀察方法，會結(jié)合要求根據(jù)所給圖片進(jìn)行簡單想象創(chuàng)作，學(xué)生能寫出比較完整的句子，但如果沒有圖片或?qū)嵨?，學(xué)生很難用文字描述出準(zhǔn)確的形象。與此同時，多數(shù)語文教師在習(xí)作教學(xué)時依然老生長談，總是將“詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出、細(xì)節(jié)描寫、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用正確”等掛在嘴邊，但這都是泛泛而談。

教師要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、實(shí)用的指導(dǎo)。學(xué)生很容易寫出人物的外貌特征，但很難寫出人物的內(nèi)在品質(zhì)、精神以及人格魅力，此時教師就要將微課引入到實(shí)際教學(xué)中，幫助學(xué)生突破寫作困境。如在沒有使用微課的情況下，一名學(xué)生是這樣寫的疫情期間的“逆行者”：他們都是英雄，他們身穿統(tǒng)一防護(hù)服，不顧自己的安危，毅然前往疫情嚴(yán)重的城市，救死扶傷。當(dāng)我們使用微課之后，一名學(xué)生這樣描寫：最美“逆行者”有很多人，醫(yī)生、護(hù)士、工人、軍人等，他們都在努力地為社會做貢獻(xiàn)。醫(yī)生和護(hù)士在病毒肆虐時，毅然前往疫情區(qū)，救死扶傷；工人叔叔在病人沒有地方住的時候，加班加點(diǎn)在最短的時間內(nèi)以最快的速度建好了病房，給病人創(chuàng)造了良好的住宿環(huán)境；軍人在疫情最危難的時候接手最危險的醫(yī)院。一個又一個人，一件又一件事，都能看出這些最美“逆行者”為社會所做出的貢獻(xiàn)，全國人民團(tuán)結(jié)一心，就一定會共渡難關(guān)戰(zhàn)勝病毒。在這樣的對比下，文章質(zhì)量高低立見，可見微課起到了不小的作用。

三、如何將微課與寫人教學(xué)相融合

在寫人習(xí)作中，微課可以為教學(xué)注入新鮮、有趣的教學(xué)素材，也可以將抽象的問題形象化、具體化，便于學(xué)生接受和掌握。

策略一：利用微課，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

通過組織全班學(xué)生觀看短小精悍的微課，將人物外形特點(diǎn)、處事細(xì)節(jié)、做事態(tài)度、環(huán)境背景等展示在寫人習(xí)作課上，使學(xué)生初步在大腦中形成對人物的整體印象。在學(xué)生的興致最高點(diǎn)時，教師及時引導(dǎo)他們?nèi)ッ枋鲎约嚎吹降娜宋锿饷蔡卣?、言行舉止等，分享自己看完微課后的感受。教師鼓勵學(xué)生用文字記錄自己的所見所聞、所思所想，讓學(xué)生在小組中分享自己的文章，并相互提出修改意見。

教師要面向全班學(xué)生開展點(diǎn)評活動，提出值得借鑒的地方，對學(xué)生存在的普遍性問題進(jìn)行統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)或方法指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作的興趣和欲望，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。例如，在進(jìn)行《剃頭大師》教學(xué)時，教師讓學(xué)生先總結(jié)文中“小沙”的特點(diǎn)，緊接著播放一段我班特點(diǎn)比較鮮明學(xué)生的日常微視頻，引導(dǎo)其他學(xué)生將視頻中的人物與課文中的人物進(jìn)行對比，找出這名學(xué)生的特征然后口頭描述，學(xué)生一看是自己熟悉的同學(xué)興趣自然會特別濃厚，大家紛紛發(fā)表著自己的見解，有的還用上了比喻、排比等修辭手法。在交流中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、語言表述能力，同時還讓學(xué)生明白了要想把人物寫好，就必須抓住人物特點(diǎn)來寫，使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法可以讓人物形象更加真實(shí)，更加具體?？梢娨粋€小小的微課，帶給學(xué)生的不僅是輕松愉悅，還為他們?nèi)蘸蟮膶懽魈峁┝酥ΑW(xué)生會說、敢說、有話可說，自然而然對習(xí)作的興趣就更加濃厚了。

策略二：借助微課，學(xué)習(xí)寫作方法

進(jìn)行精讀課文教學(xué)時，教師要將課文中最精彩的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看的同時小組內(nèi)分享自己都看到了什么，然后用文字予以描述。學(xué)生也可以用自己的文章和原文進(jìn)行比較，品味原文的精妙之處，然后進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或者改寫，通過這種方式來提升學(xué)生的寫作技能，在對比借鑒中不斷提高自己的習(xí)作水平。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》時，教師按照原文設(shè)計(jì)了一個“雨來與鬼子斗智斗勇”的微課。教師引導(dǎo)學(xué)生先看視頻，然后用恰當(dāng)?shù)膭釉~將整個過程口頭描述出來，再讓學(xué)生將自己認(rèn)為最精彩的部分寫下來，接著讓學(xué)生交流自己的習(xí)作。有的學(xué)生過程寫得詳細(xì)，有的學(xué)生不僅有過程，還有人物的語言、心理活動、衣著等描寫，有的學(xué)生還有當(dāng)時的環(huán)境描寫……通過如上操作，學(xué)生與課文結(jié)合起來進(jìn)行比較，體會文章作者這樣寫的好處，在整個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅興致濃厚，而且參與的主動性非常高，真正做到了學(xué)習(xí)的主人并學(xué)以致用。

策略三：依托微課，幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)

最打動人心的文章并不僅僅是華麗的辭藻，而是有著貼切的語言，較高、較新的立意，能傳遞出正能量的真情實(shí)感，因此真情實(shí)感才是一篇文章的靈魂。寫人習(xí)作課上，教師可以結(jié)合實(shí)際將微課資源充分利用起來，以便沖擊學(xué)生的視聽覺，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，在真實(shí)情境中啟發(fā)學(xué)生將自己的感受融入文章，使得文章既有形式又有內(nèi)涵。如教師制作了“環(huán)衛(wèi)工人的一天”的微課視頻，在寫作前教師向?qū)W生介紹本次習(xí)作的主要內(nèi)容是“圍繞環(huán)衛(wèi)工人的一天”而展開的，學(xué)生以此為基點(diǎn)探討自己眼中的環(huán)衛(wèi)工人是什么樣的。學(xué)生交流完后，教師可以稍后點(diǎn)評，先播放一段之前做好的短視頻，在觀看時學(xué)生頓時安靜了下來，許多學(xué)生還不時發(fā)出“環(huán)衛(wèi)工人真辛苦，我們一定要珍惜他們的勞動果實(shí)”“勞動不分貴賤，環(huán)衛(wèi)工人不怕臟、不怕累的精神，值得我們學(xué)習(xí)”等感慨。聽到學(xué)生的心聲后，教師讓學(xué)生開始寫文章，動筆前我們引導(dǎo)學(xué)生組織文章框架并展開交流，在初步交流后，教師適當(dāng)點(diǎn)評以激發(fā)學(xué)生的熱情（點(diǎn)評主要以鼓勵為主）。當(dāng)然，對于存在的不足，教師也可以結(jié)合視頻的反復(fù)功能，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的神態(tài)、動作以及周圍環(huán)境等，使學(xué)生在大腦中形成強(qiáng)烈的視覺沖擊，促使學(xué)生在原有的寫作水平上實(shí)現(xiàn)新的突破。

這節(jié)寫人習(xí)作課，教師利用了微課的優(yōu)勢（針對重難點(diǎn)反復(fù)回放視頻），讓學(xué)生仔細(xì)觀察環(huán)衛(wèi)工人的習(xí)慣性動作，發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人的心理變化，這樣的安排不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感，使得學(xué)生在寫作時有話可說、有情可抒。

策略四：巧用微課，積累寫作素材

許多學(xué)生寫不出好的文章，一部分原因就是平時沒有留心觀察，大腦里沒有過多的寫作素材，因此積累相應(yīng)的寫作素材和掌握好的寫作方法同樣重要。好的文章離不開素材的積累，沒有一定的素材學(xué)生的文章就沒有內(nèi)容，就像人沒有骨骼支撐一樣。作為教師，我們要幫助學(xué)生從點(diǎn)滴小事入手，抓典型事例及時收集整理材料，以制成微課。這樣不但能讓學(xué)生感到親切，還能為寫作提供素材。例如，在寫“我的老師”時，教師可以為學(xué)生提供“班上老師的一日工作”視頻，然后再配上講解，讓學(xué)生不僅了解到老師的日常工作，還可以感受老師對待工作的態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生對老師的喜愛與尊敬之情?？赐晡⒄n，學(xué)生便會有話可說、有理有據(jù)。微課有助于激發(fā)學(xué)生的情感，使其能更好地完成習(xí)作。

策略五：借助微課，細(xì)化人物動作

描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這叫動作描寫。對于動作描寫，一般情況可以從四個方面入手：一是仔細(xì)觀察。觀察人物的眼、耳、鼻、手、腳等動作。二是分解動作，展現(xiàn)過程。描寫一個人的動作要對其進(jìn)行分解，把一個大動作“慢鏡頭”似的分解成幾個小動作。三是抓住特征，選取準(zhǔn)確動詞。對于同一動作會有不同的動詞，我們可以分別將動詞放到語境中進(jìn)行反復(fù)推敲，以便達(dá)到最佳效果。四是給動作前面加上修飾語。修飾語可以是動作的快慢、幅度、力度等，讓動作更加細(xì)致地表現(xiàn)出來。那么為了讓學(xué)生更直觀、更便捷地進(jìn)行觀察，我們可以將人物的一個動作分解成若干個小動作后，再把這一個個小動作串聯(lián)成一個視頻，以微課的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來。對于細(xì)微之處，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看視頻。這樣做，不但便于學(xué)生觀察，還可以幫助學(xué)生把動作寫得更加具體詳細(xì)，而且可以讓學(xué)生更好地通過抓人物的動作，去刻畫一個個靈動的人。

策略六：借助微課，修改習(xí)作

一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課結(jié)束后，教師還要面臨一個艱巨的任務(wù)——批閱作文，這項(xiàng)工作既耗時，又費(fèi)精力。

在日常的教學(xué)中，教師要留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。寫作中我們發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生對教師的作文評語并不關(guān)注，僅僅看重的是自己習(xí)作的檔次劃分，這使得教師辛勤的付出收效甚微。經(jīng)過反復(fù)嘗試，我們提出讓學(xué)生相互修改習(xí)作，彼此欣賞優(yōu)秀習(xí)作。實(shí)踐證明，學(xué)生間學(xué)會相互借鑒，才是解決問題的最好辦法。同時，學(xué)生間互評習(xí)作也是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的關(guān)于習(xí)作教學(xué)的具體要求。于是，筆者將微課引入到課堂教學(xué)中，先將重點(diǎn)確定為：學(xué)會欣賞、學(xué)會評價，學(xué)會修改。面對一群三年級的學(xué)生，他們剛剛起步學(xué)習(xí)寫作，針對他們的學(xué)情特點(diǎn)，我結(jié)合單元習(xí)作主題制作“習(xí)作評改”系列微課，借此教會學(xué)生如何欣賞、評價他人的習(xí)作，進(jìn)而學(xué)會評改自己的習(xí)作，這樣學(xué)生既學(xué)到了方法，又可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高自己的習(xí)作水平。同時，我們還可以將這些微課分享到班級QQ群，將這類微課推薦給家長，發(fā)揮家長的主觀能動性，讓他們也參與到學(xué)生的習(xí)作評改當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作評價的多元化。習(xí)作在“師生、生生、自評、親子共評”多種評價下，學(xué)生更容易獲得成就感，習(xí)作的興趣也會更加濃厚。

總之，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一， 是語文素養(yǎng)的核心體現(xiàn)。而寫人習(xí)作在小學(xué)階段處于一個重要的位置，不同學(xué)段都對寫人習(xí)作提出了不同的要求。我們相信只要掌握制作微課的方法，借助微課來改變傳統(tǒng)寫作授課模式，在情境中調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣并將微課合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫人習(xí)作教學(xué)中，就一定會幫助學(xué)生學(xué)會寫作、愛上寫作。

作者單位 ? 陜西省安康市漢濱區(qū)城東小學(xué)