強化交流，再現有聲有色的世界

屈先花

溝通能力是聽力障礙者順利融入社會生活的基礎。因特殊的生理原因，聽障人士在現實生活中溝通的方式除了手語，還有口語和筆談，具體采用哪種方式主要看溝通的對象。如聽障人士之間的交流一般采用手語、手勢、表情，當聽障人士與健全人溝通時一般采用書面語的方式，以達到溝通目的。因此，對聽障人士溝通交往能力的培養(yǎng)尤為重要。

聾校語文課程是培養(yǎng)聾生溝通能力的主陣地。聾校語文教學的目標是幫助聾生掌握和運用祖國語言文字，使他們順利融入主流社會。但現實中聾生語文學習存在著生理和心理方面的雙重障礙，因此只有強化交流的教材、課堂等，才能有效消除障礙，使聾生語文學習步入快車道。教師和學生交流，學生和學生交流，學生和課文里描述的那個世界的交流，等等，語文教學涉及的每個要素、環(huán)節(jié)都要貫徹交流，這也是筆者語文課堂教學一直追求的。

一、重視語文綜合素養(yǎng)提升，夯實交流基礎

（一）培養(yǎng)“看、說”能力

“看” 得懂是“說”得清楚的前提。教師在語文課堂教學中一要善于培養(yǎng)聾生良好的“看、說”習慣。聾生有以目代耳的特點，教師在課堂上應有意識地引導聾生時刻注意“看話”，如要求聾生認真看教師說話、其他同學說話或回答問題時要認真看、教師剛才說什么你們“看”清楚了嗎？等等。指導有殘余聽力的學生盡量用耳朵聆聽他人說話。這種良好的“看話”習慣一旦形成，聾生就會很自然地應用于生活。教師在指導聾生“看話”的過程中，要注意將發(fā)音技能訓練和口形矯正密切聯系起來，隨著聾生語言的不斷積累和豐富，逐漸能憑借已有的語言材料看懂對方說話的內容。二要加強口形示范。教師在教學中要注意保持正確的口形，將語言內容和形式正確展示給聾生，盡量不要給聾生多個視覺感受，以免影響聾生“看話”的焦點。三要為聾生提供“說話”機會。大部分聾生寄宿在學校，課堂就是培養(yǎng)他們“說話”的主陣地。在語文課堂教學中，教師應依據課程和聾生學習水平設置“說話”訓練次數，以切實提高“說話”的教學質量。教師要積極給聾生創(chuàng)造“說話”環(huán)境，盡量多給聾生提供“說話”機會。例如在《富饒的西沙群島》第一課時可以進行如下設計。

師：請大家打開課本，打指語朗讀，要讀準字音，遇到不認識的字可以根據課后生字表反復多認幾遍。

生：自由朗讀，邊讀邊標出生字，對照課后生字表，打指語認讀。

師：課文里有10個生字，請同學們看老師范讀，注意看老師口形，請佩戴助聽器的兩個同學認真聽老師讀，注意發(fā)音。

師：我們一起來讀一讀；再開火車打指語讀一讀；然后去掉拼音，看看哪個同學讀得最準確。

聾生通過口形，打指語讀；戴助聽器學生能較為清晰朗讀，教師個別輔導。

設計意圖：針對聾生個體差異因材施教，對有殘余聽力佩戴助聽器的學生個別輔導，以培養(yǎng)他們良好的聽覺習慣和辨聽能力；對重度聽力障礙學生則是加強其“看話”能力、唇讀能力，以使每個學生都得到相應的發(fā)展。

（二）重視語言詞匯句段積累

語言儲備是語言表達的基礎。在語文課堂教學中教師要引導聾生多注重積累字、詞、句、段、篇，激發(fā)他們的交往需求。

一是強化詞匯積累。詞匯是語言的基礎單位，在教學中常?？吹剑芏嗝@生對某種事情能夠用自己的手勢和表情形象地比劃表達出來，但卻無法用具體的書面詞語表述。因此，在語文教學中，教師要注重聾生的詞匯積累。聾生由于聽力障礙導致他們的語言發(fā)展遲緩，多數以直觀形象思維為主，在學詞識字環(huán)節(jié)，教師要充分運用圖片及視頻等，做到邊看圖片、視頻等邊讀詞語，幫助聾生理解詞匯和積累語言，提升學詞識字質量。例如《富饒的西沙群島》一課可以進行如下設計。

師：請同學們觀看（多媒體）圖片及視頻，學習和理解詞語（島嶼、珊瑚、龍蝦、紅纓、貝殼、海龜、四腳朝天、海鳥、鳥糞）。

生：邊看圖片及視頻邊讀詞語。

師：誰能給大家演示一下“四腳朝天”的意思？

學生模仿視頻演示動作。

設計意圖：聾生由于聽力障礙導致個人語言發(fā)展遲緩，多數以直觀形象思維為主，教師可以充分運用形象的圖片及視頻等，幫助聾生理解和積累詞匯等，提升他們的學詞識字質量。

師：課文里這10個生字，請大家注意其中“蠕、纓、卵”這幾個字的書寫順序和結構，還有哪些字同學們不知道筆順的也可以問老師。

師：請跟老師一起來學手語（富饒、西沙群島、五光十色、珊瑚、蠕動、威武、形狀、千奇百怪、龐大、棲息）。

學生兩人一組相互配合考查彼此是否掌握教師教學的手語詞匯。

設計意圖：通過跟教師一起學手語，幫助聾生積累手語詞匯，從而認識手語與書面語表達方面存在的一些差別，引導聾生運用標準手語，切實提高師生、生生的溝通質量。

由于聽覺障礙致使聾生接收信息的方式非常單一，一些學過的詞匯如果不在生活中反復出現，他們會很快忘記。因此，教師可以每天對聾生開展相應的“默寫詞語”練習。

二是豐富語句積淀。造句練習是詞語積累的進階，又是語段構成的起始，起著承前啟后的作用。為充實聾生的語句積淀，教師可以根據聾生現有的語言經歷和文化積淀，選擇聾生最喜歡的話題引導聾生進行造句練習。如先要求聾生從課文中找到原句，根據語境講述該詞語的含義；然后提供課本之外聾生生活中常見的例句，同時讓他們能誦讀、默讀文章原句和課文例句；最后運用這些詞匯說或寫句子。通過這樣有層次的練習增加聾生語句積淀。

三是強化語段誦讀。背誦和默寫是聾生積累語言的重要途徑和手段。背誦可以增強記憶力，提高語言理解力，更關鍵的是有助于聾生掌握和積累標準的漢語書面語。語文新教材每篇課文的課后習題都有適當的“背誦”要求，新課標對聾生背誦古今優(yōu)秀詩文也有具體要求。在平時的語文課堂教學中，教師可以合理選用誦讀內容，在引導聾生誦讀時，充分調動他們眼、口、腦、手等協調記憶，以增強誦讀效率。在熟讀熟練的基礎上，引導聾生用自己的話語復述及轉述，這非常有助于增強聾生理解課文中語句的內涵，有助于聾生語言的內化，達到幫助聾生積累語言和靈活使用書面語的目的。

（三）精心進行寫的指導

因聾生在和健全人進行微信溝通時會采用書面語溝通，因此能編寫通順的話是進行書面語溝通的關鍵。指導聾生寫的教學是語文實踐的重要內容。在句、段、篇教學中，教師引導聾生在閱讀語言文字時，想象相應的場景，當看到熟悉的場景和畫面時，能用已有的語言進行較為準確的描述，進而形成語言實踐能力，激發(fā)學生書面表達興趣，為聾生寫作奠定扎實基礎。以《富饒的西沙群島》一課為例，在引導學生初步理解課文語句后可以進行如下設計。

師：請大家閉上眼睛想象一下，你能想象出怎樣的畫面。這是現實中的西沙群島（出示圖片）。

師：看到這樣美麗的畫面，你們能不能用語言來描述一下，誰來試一試？

學生積極嘗試用自己的話描述圖片大意。

師：我們一起用課文里的語句來描述一下吧，注意口形和節(jié)奏。

此外，精心開展寫的指導時，教師可以從三個方面入手：一是指導聾生正確書寫生字新詞，二是完成括號里填寫詞語的練習，三是仿照課文句式說寫句子，完成一句話習作。如在課堂鞏固練習設計如下環(huán)節(jié)。

師：這節(jié)課，我們重點研讀了課文的第一部分，對第二部分的前幾個自然段也進行了細讀，了解了西沙群島的風光，課文里有許多好詞好句，下面我檢驗一下同學們掌握得怎樣？

學生在括號里填上適當的詞語（A、B、C類學生），用生字組詞，用常用的詞語說句子（A、B類學生），仿照課文中的例句說、寫句子（A類學生）。教師根據學生的個體差異，通過一定形式的分類、分層練習，內化聾生語言，幫助聾生積累和運用語言知識，充分培養(yǎng)聾生語言能力，切實夯實聾生交流基礎。

二、重視閱讀教學成效，提升聾生交流語感

閱讀是利用語言文字獲取信息、了解社會、發(fā)展思維、獲得審美感受等的重要途徑。教師在教學中可以采用多種手段激發(fā)聾生閱讀興趣，培養(yǎng)聾生閱讀能力，提升聾生交流語感。

一是充分調動聾生閱讀興趣。運用聾生視覺感知優(yōu)先的特點，采用不同的視覺媒介，如圖片、視頻等，給聾生營造有趣、直觀、可視化的場景，充分激發(fā)聾生閱讀興趣。如在導入新課，揭示課題環(huán)節(jié)可以進行如下設計。

師：同學們，今天老師給你們介紹一個有名的地方，請同學們看大屏幕（出示多媒體課件，帶領學生瀏覽西沙群島風景圖及視頻）。

師：這個地方美嗎？同學們認識這個地方嗎？

學生說不清楚，主要是由于學生處在欠發(fā)達地區(qū)，基本沒有外出旅游的條件，加之自身聽覺障礙導致他們自主獲取知識的能力非常有限，因此對西沙群島比較陌生。

師：這里是西沙群島。有一位朋友，他去參觀了這里后寫了一篇題目叫“富饒的西沙群島”的文章。今天我們就來讀讀這篇文章，看看作者是如何描寫西沙群島的（板書：富饒的西沙群島）。

師生：富饒的西沙群島。

由于聾生對某種不熟悉的場景，很難在腦海中產生出具體化意象，當教師合理地運用多媒體圖片、視頻反映文章的具體內容情景，使聾生產生身臨其境的感知，激發(fā)他們閱讀課文的興趣。

二是加強朗讀能力培養(yǎng)。朗讀，可以幫助聾生感受語言文字所傳達的含義，有利于聾生讀寫能力的提升。語文課堂教學中教師應盡可能給每個聾生朗讀機會，通過豐富閱讀的方式，使每個聾生在熟讀成誦的基礎上加深對文章句段的理解。教師也要特別注意朗誦能力的鍛煉，以更全面地指導和發(fā)展聾生的口語朗讀技巧，同時也要特別注意聾生手語朗誦能力的鍛煉。教師可以朗讀與講解相結合，邊讀邊講。當遇到個別用語言難以對聾生講清楚的內容，可以以讀代講。如教師在引導學生理解課文段落的基礎上進行如下設計。

師：請某某同學來讀課文第三自然段，請平時讀書聲音最洪亮的某某同學來讀課文第四自然段，請平時讀書口形最準確的某某同學來給我們讀讀第五自然段。最后請同學們“看”老師給你們范讀課文第六自然段。

實踐證明，有許多詞句課文內容無法用語言、動作及神態(tài)跟聾生講清楚，那就通過反復朗讀，讓學生在讀中體會，讀中感悟，長此以往，就會形成交流語感。

三、采用談話教學法，提高聾生溝通交往能力

溝通交往能力是聾生適應社會并融入社會生活的基礎。所以，教師應善于為學生創(chuàng)設溝通交流環(huán)境，有效提高聾生溝通交往能力。一是要重視語文交際功能。句式教學本意在于突出語句的交際作用，在課堂上教師要減少機械類的反復練習，注意創(chuàng)設交際活動中的新場景，這樣會使句式教學顯得更加有趣，學生練習起來也就更加容易。二是教師要善于挖掘語文教材溝通交往素材，有目的地采用談話的形式培養(yǎng)聾生的溝通交往能力。如教師在導入新課及講讀課文等環(huán)節(jié)中精心設計有針對性的問題，采用“問”“答”的方式，層層遞進，在逐步解讀文本的基礎上，展開與文本的“對話”。如在《富饒的西沙群島》的再讀課文品讀語句環(huán)節(jié)教師可以進行如下設計。

師：文章的標題是“富饒的西沙群島”，西沙群島在哪里？它是怎樣的一個地方？課文哪個段落進行了描述？請同學們快速瀏覽課文找一找。

學生邊讀邊找，找到之后舉手回答（指出課文第一自然段）。

師：我們一起來讀一讀這段話（多媒體課件出示課文第一自然段）。誰來回答第一個問題：西沙群島在什么地方？

學生在課文中找出句子，打指語朗讀（教師及時板書：南海上）。

師：我們再從圖上確定一下西沙群島的位置（出示圖片），這是中國版圖，南海在這里，誰能在圖上指出西沙群島的位置？

學生積極舉手，得到老師的同意后走上講臺，在圖上指出西沙群島的位置。

師：西沙群島是怎樣的一個地方？誰來回答？

學生舉手回答。

師：你們回答真準確。請大家?guī)е矏鄣谋砬辇R讀課文第一自然段。大家知道“風景優(yōu)美”是什么意思嗎？請同學們快速瀏覽課文，找出描寫西沙群島“風景優(yōu)美”的段落。

學生回答課文第二自然段有描述。

師：我們一起來讀一讀，看看西沙群島有多美（多媒體出示課文第二自然段）。西沙群島美在哪里？誰來說一說。

學生在課文中找出句子后打手語告訴老師。

師：“五光十色”怎么解釋？誰來說一說。課文里是怎樣描述的？海水為什么會“五光十色”？

生：因為海底……，海水 ……，所以 ……。

師：這位同學回答得真好！他用了“因為……所以……”，表達很準確，我們要向他學習。

在合作學習環(huán)節(jié)，教師組織聾生采用合作學習自主探究的方式組織討論，建立生生之間的對話，這樣的學習方式能夠有效提升聾生的溝通能力。具體設計如下。

師：請同學們分成兩組合作學習，任務是分別列出西沙群島豐富的物產，比一比，看哪一組同學寫得既快又準確還很工整。可以嗎？

學生邊讀邊畫，然后由一個同學負責寫，其他同學說。

師：寫完了的小組請舉手示意我。小組可以相互交流，看看別的組和自己組寫的有什么不同。

師：我們來展示一下兩個組的學習成果，然后相互評價。同學們都太會讀書了，而且善于思考，你們真棒！

設計意圖：給聾生創(chuàng)設自主合作探究的學習環(huán)境，通過自主合作學習解決閱讀中的問題，培養(yǎng)聾生自主合作學習的意識與習慣，在交流合作中鍛煉聾生的溝通能力。

《富饒的西沙群島》一課，教師雖然在課堂上堅持因材施教，重視聾生“看、說”讀寫能力培養(yǎng)，采用對話教學法，重視閱讀教學成效，提升聾生閱讀理解能力及溝通交往能力，但也留下了些許不足與遺憾。一是教師在發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性方面還不夠到位，主要表現在教師的設計環(huán)環(huán)相扣，聾生被教師牽著走，沒給他們留下主動學習、創(chuàng)造性學習的空間。二是對C類學生的學習狀態(tài)等關注不夠。雖然教師注重根據聾生的個性需求創(chuàng)造性地使用教材，試圖讓每一個聾生都得到相應的發(fā)展，但對多重障礙、認知能力較弱的聾生，教師在課堂上沒能給予足夠的關注，導致這類聾生的語文素養(yǎng)沒有得到相應提升。

提高聾生溝通交流能力及語文素養(yǎng)是一項艱巨的任務和復雜的工程，需要聾校教師長期堅持，也需要各學科教師相互配合。今后，筆者會更加努力地提高個人素養(yǎng)，加強語文教學研究，提高課堂教學有效性，努力全面提升聾生的溝通能力，為他們再現有聲有色的世界。

作者單位 ? 安康市陽光學校（特殊教育學校）