對(duì)余映潮“板塊式”閱讀教學(xué)思路的辯證運(yùn)用

孔梅英

長期以來，語文閱讀教學(xué)一直存在低效、單一等問題。在聆聽了余映潮老師《假如生活欺騙了你》閱讀教學(xué)案例后，筆者感受頗深。余老師從課型創(chuàng)新、情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)層面分別設(shè)計(jì)了“假如生活欺騙了你、假如你欺騙了生活、假如生活重新開頭”三個(gè)板塊，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀該文。第一板塊，強(qiáng)調(diào)生活給人的打擊，讓我們學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)；第二板塊，我們欺騙了生活，表現(xiàn)為人對(duì)生活的不負(fù)責(zé)，如自暴自棄、自甘逃避等；第三板塊，指引學(xué)生要自信自強(qiáng)，勇敢直面生活。余老師的板塊式教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)僵化、無序的格局，將文本解析成不同塊狀組合用以調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，讓閱讀教學(xué)變得有條不紊。當(dāng)然，也有研究者對(duì)余老師的板塊式教學(xué)方法提出質(zhì)疑、批評(píng)，認(rèn)為板塊式教學(xué)方法實(shí)則是對(duì)文本的武斷割裂。筆者認(rèn)為，作為一線教師，要樹立辯證的教學(xué)理念，客觀、全面地評(píng)判板塊式教學(xué)方法的優(yōu)劣，取其長，補(bǔ)其短，推進(jìn)初中語文閱讀課教學(xué)走向深入。

一、余映潮板塊式教學(xué)方法的內(nèi)涵

板塊式教學(xué)方法是余映潮老師對(duì)多年來語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，余老師認(rèn)為，板塊式教學(xué)方法更多地體現(xiàn)了一種教學(xué)思路或者教學(xué)設(shè)計(jì)方法。在《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》中，他強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)思路是對(duì)課堂教學(xué)的總體安排，包括課堂如何開始，設(shè)計(jì)哪些教學(xué)步驟，以及如何順著教學(xué)流程一步一步推進(jìn)，最終至結(jié)束?！苯Y(jié)合某一課文，余老師從不同視角對(duì)該課文進(jìn)行了解讀，劃分了塊狀教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)板塊指向某一教學(xué)重點(diǎn)，多個(gè)板塊有序組合，以完成課文教學(xué)。

余老師指出：“在對(duì)課文解構(gòu)時(shí)，所謂的不同設(shè)計(jì)視角可以是文本章法結(jié)構(gòu)，可以是情感體驗(yàn)。但每個(gè)板塊并非隨意、無序設(shè)置，而是帶有一定的目標(biāo)性，遵循相應(yīng)的課程教學(xué)邏輯來展開。板塊與板塊之間，注重問題的銜接，多個(gè)板塊組合教學(xué)，幫助學(xué)生讀懂文本?！庇纱丝梢姡诎鍓K設(shè)置中，板塊的數(shù)量也非多多益善，板塊設(shè)置過多會(huì)使人覺得教學(xué)設(shè)計(jì)寬泛，沒有側(cè)重點(diǎn)。板塊設(shè)置過少，不利于學(xué)生掌握部分知識(shí)點(diǎn)。因此，在統(tǒng)編版七年級(jí)語文上冊(cè)《散步》一文閱讀教學(xué)中，筆者建議設(shè)置三個(gè)板塊，讓學(xué)生從“美在這一句、美在這一段、美在這一筆”三個(gè)視角品析、品味、欣賞散文，這樣學(xué)生的閱讀思路就清晰明了了，教學(xué)重點(diǎn)也突出了?！独恰肥且黄难晕模P者建議設(shè)置四個(gè)板塊：一讀梳理文本脈絡(luò)，二讀體味故事波瀾，三讀品析精妙語言，四讀知曉寫作手法。當(dāng)然，在講授長篇小說、文言等課文時(shí)，教師還要結(jié)合篇幅及內(nèi)容設(shè)置更多板塊，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、余映潮板塊式教學(xué)方法的特點(diǎn)

余映潮老師提出的“板塊式”教學(xué)是塊狀內(nèi)容的組合，塊與塊之間是相對(duì)獨(dú)立的，但也是相互關(guān)聯(lián)的。

（一）優(yōu)化閱讀內(nèi)容，把握清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)

對(duì)于一線教師來說，教學(xué)設(shè)計(jì)要清晰，側(cè)重點(diǎn)要明確，要便于學(xué)生一目了然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。板塊式教學(xué)方法利用不同的板塊，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，使閱讀教學(xué)過程更加清晰、有序。例如，《賣油翁》是一篇文言文，字、詞教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)步驟雜亂等問題，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，設(shè)置了六個(gè)板塊：一是校字音，二是讀字詞，三是譯文句，四是解疑難，五是演情景，六是背全文。這樣該文的教學(xué)思路瞬間就明晰起來了，學(xué)生通過板塊式教學(xué)方法就能逐步掌握所學(xué)內(nèi)容。板塊式教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)的弊病，優(yōu)化、提煉后的教學(xué)內(nèi)容極大地提高了閱讀教學(xué)實(shí)效性。

（二）靈活設(shè)置閱讀內(nèi)容，突出可操作性

板塊式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重整與優(yōu)化。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以按照文章內(nèi)容靈活設(shè)置板塊數(shù)量。例如，在講授《賣油翁》一文時(shí)，筆者認(rèn)為，教師可以設(shè)置“品析、積累、背讀”三個(gè)板塊；可以設(shè)置“正字音、明詞意、析文句、背全文”四個(gè)板塊；還可以設(shè)置“說詞意、譯文句、析內(nèi)容、演情景、背全文”五個(gè)板塊；也可以根據(jù)語文知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重整，利用多個(gè)板塊組合，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具操作性，使學(xué)生更容易接受和理解。

（三）明確板塊邏輯關(guān)系，確保教學(xué)井然有序

教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確保教學(xué)任務(wù)層層遞進(jìn)、逐步解決。從板塊的選擇和設(shè)定上，靈活性并不代表每個(gè)板塊都是隨意設(shè)置的，教師要深入研讀教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)情狀況，在深思熟慮后敲定板塊，明確板塊與板塊之間的關(guān)聯(lián)性與合理性。板塊相互獨(dú)立而又相互聯(lián)系，這才是板塊式教學(xué)方法的精髓所在。例如，在講授《馬說》一課時(shí)，筆者設(shè)置了三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊是辨讀字詞，教師重點(diǎn)講解、辨析文中的字詞，特別是讓學(xué)生明白單個(gè)字詞的意思；第二個(gè)板塊是析讀文意，學(xué)生掌握了字詞意思后，要閱讀課文，讀懂文意；第三個(gè)板塊是品讀文情，學(xué)生要深入閱讀文本，感悟其中所蘊(yùn)含的思想、情感與道理。這三個(gè)板塊看似相互獨(dú)立卻又層層銜接、遞進(jìn)，前者為后者做鋪墊，后者是前者的積淀和延伸。學(xué)生從識(shí)讀字詞到了解整篇文意，再到了解文本所表達(dá)的思想情感，由淺入深，讀懂全文。

（四）關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激活自主意識(shí)

課堂是師生共同參與、合作的教學(xué)過程。余老師認(rèn)為，教師是課程的設(shè)計(jì)者、推動(dòng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的不同需求，倡導(dǎo)課堂自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

三、板塊式教學(xué)方法在不同文體中的運(yùn)用

一種教法的辯證運(yùn)用就是要立足文體的獨(dú)特性，綜合分析看其是否適用。在初中語文教材中，小說、散文、詩歌等文體是非常重要的部分。教師解讀不同文體時(shí)，可以嘗試用板塊式教學(xué)方法豐盈學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一）在小說教學(xué)中運(yùn)用板塊式教學(xué)方法

小說是一種以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。 小說按照篇幅及容量可分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。在小說中應(yīng)用板塊式教學(xué)方法時(shí)，教師要綜合剖析小說文體的寫作特征。不同小說敘述視角不同，如《臺(tái)階》是從兒童視角敘述的；《孔乙己》是從“酒店伙計(jì)”視角敘述的。在敘述節(jié)奏方面，所敘內(nèi)容也有所側(cè)重，如《社戲》共講述了七件事，重點(diǎn)寫了看戲前、看戲途中、看戲時(shí)、看戲后等四件事。在敘述方式上，有順敘、倒敘、插敘之別，如《故鄉(xiāng)》采用順敘、插敘交替方法展開故事。因此，教師要結(jié)合小說內(nèi)容，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，合理劃分板塊，確保重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密。以《范進(jìn)中舉》為例，小說主要結(jié)合范進(jìn)中舉這一事件，就胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度變化、原因分析揭示當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。小說閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是人物分析，筆者是從人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面展開教學(xué)的，考慮到該文為節(jié)選片段，筆者還為學(xué)生滲透了整體閱讀觀?！斗哆M(jìn)中舉》是《儒林外史》中的一個(gè)故事，范進(jìn)熱衷于科舉，歷經(jīng)多次考試后考中舉人，卻因喜不自勝而發(fā)瘋，后在老丈人的一巴掌下清醒了過來。在閱讀教學(xué)過程中，筆者還為學(xué)生拓展了相關(guān)篇章內(nèi)容，并設(shè)置問題：范進(jìn)多次未中，為何這次能中？范進(jìn)中舉前后生活有何變化？讓學(xué)生思考小說的前因后果，從而深入理解人物形象。另外，胡屠戶的刻畫也是一個(gè)亮點(diǎn)，在教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生就胡屠戶的形象提出不同的觀點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為胡屠戶是個(gè)善良的人，在范進(jìn)中舉后提著大腸、酒來祝賀，也尊敬范進(jìn)的母親。有學(xué)生認(rèn)為，胡屠戶的形象、行為有一定合理性，其態(tài)度變化與封建社會(huì)等級(jí)制度、傳統(tǒng)思想有關(guān)。對(duì)學(xué)生的個(gè)性解讀，筆者給予了充分的肯定和尊重，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角解讀課文，發(fā)表獨(dú)特見解，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）在詩歌教學(xué)中運(yùn)用板塊式教學(xué)方法

詩歌是用高度凝練的語言，生動(dòng)形象地表達(dá)作者豐富情感，集中反映社會(huì)生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。詩歌是初中語文教材不可缺少的一部分，因時(shí)代不同，在語言、結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等方面有一定差異性。但總體而言，教師在詩歌教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生感知詩歌的人文情感，豐富學(xué)生內(nèi)心世界，提高學(xué)生審美修養(yǎng)。教師在詩歌中運(yùn)用板塊式教學(xué)方法時(shí)，重點(diǎn)要從讀、品、寫三個(gè)方面展開。第一是讀詩歌。教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，從中感受詩歌的意境、情感。詩歌語言是按照特定的聲調(diào)、韻律排列起來的，讀之朗朗上口，品之回味無窮，朗讀詩歌，不僅要能讀，還要會(huì)讀，更要讀對(duì)。教師可以應(yīng)用余老師歸納的四種閱讀法（朗讀、譯讀、背讀、說讀）指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在讀中提升閱讀理解力、領(lǐng)悟力、表達(dá)力。第二是品析詩歌。詩歌閱讀要重視“品”，讀從口出，品在心上，心口相應(yīng)，才能相得益彰，詩歌的意蘊(yùn)、內(nèi)涵需要從品析中獲得。教師應(yīng)從語言、形式、意象、意境等方面指導(dǎo)學(xué)生品析詩歌，可以采用加減法、替換法、修改法等方法品析詩歌的語言；可以從結(jié)構(gòu)美、音樂美、畫面美方面品析詩歌的形式；可以從詩人的情感寄托、特殊寓意中來解讀詩歌的意象。第三是詩歌寫作。在詩歌閱讀教學(xué)中，教師要挖掘詩歌的寫作方法、技巧，從中拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的詩歌寫作能力。

（三）在散文教學(xué)中運(yùn)用板塊式教學(xué)方法

散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感、寫作方式靈活的記敘類文學(xué)體裁，形散神聚，意境深邃，語言優(yōu)美，常見的有敘事散文、抒情散文和哲理散文。敘事散文側(cè)重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中反映事物的本質(zhì)。抒情散文感情真摯，語言生動(dòng)，運(yùn)用象征和比擬手法把思想寓于形象中，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。哲理散文是感悟的參透，思想的火花，理念的凝聚，睿智的結(jié)晶。敘事散文往往通過典型事件抒發(fā)某種情感，敘事散文通常具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素。例如，在講授《秋天的懷念》一課時(shí)，筆者運(yùn)用板塊式教學(xué)方法設(shè)置了讀懂文意、讀懂深情、讀懂作者三個(gè)板塊，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本梳理主要人物、情節(jié)，通過文章對(duì)母親的描寫，感受作者的真摯情感。哲理散文是通過散文的形式來傳達(dá)某一哲理，啟發(fā)人的思考。在解讀抒情散文時(shí)，教師要把握好語言、形象、意蘊(yùn)、情感等維度。又如，《春》一文充滿了敘不完的詩情、看不盡的畫意。它人格美的“情”與自然美的“景”交融在一起，創(chuàng)造了情景交融的藝術(shù)境界，文章通過描寫春景表達(dá)了作者對(duì)生活、對(duì)大自然的熱愛之情。在講授《春》一文時(shí)，筆者運(yùn)用板塊式教學(xué)方法設(shè)置了三個(gè)板塊。一是初讀課文整體感知文本內(nèi)容，二是再讀課文學(xué)習(xí)鑒賞春之美景，三是發(fā)揮想象感受語言妙筆生花。哲理散文根據(jù)內(nèi)容可分為愛情哲理、生活哲理等。哲理散文并不局限于論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，更多的是借助感性的具象表達(dá)某種哲思。再如，在講授《永久的生命》一課時(shí)，筆者運(yùn)用板塊式教學(xué)方法設(shè)置了三個(gè)板塊。一是厘清文本思路，二是梳理文本結(jié)構(gòu)，三是解讀文本意圖。此外，筆者在散文教學(xué)中應(yīng)用板塊式教學(xué)方法時(shí)，特別注意因文而異，對(duì)于篇幅較短的散文，筆者在板塊設(shè)計(jì)上細(xì)化層次，增加視角，如關(guān)注語言、寫法、修辭等，對(duì)難度較大的散文，取其重點(diǎn)，找準(zhǔn)精華，如感知散文的親情，把握散文的語言特色等。

四、對(duì)余映潮板塊式教學(xué)方法的辯證思考

（一）余映潮板塊式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)板塊式教學(xué)方法有三方面優(yōu)勢(shì)。第一，契合新課改需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，余老師板塊式教學(xué)方法非常注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過問題啟發(fā)，為學(xué)生提供自主思考、合作探究的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力。在閱讀教學(xué)中，板塊式教學(xué)方法從朗讀、鑒賞、寫作等板塊銜接上，促進(jìn)讀、說、寫等聯(lián)系，兼顧學(xué)生語文素養(yǎng)的獲得。第二，符合學(xué)生認(rèn)知需要。教師在教學(xué)過程中非常重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與邏輯思維，設(shè)置板塊時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性出發(fā)，由淺入深、由易到難，讓學(xué)生從真實(shí)的閱讀體驗(yàn)中獲得知識(shí)。第三，簡(jiǎn)化教學(xué)過程。教師從課文解析中提煉教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，以板塊的形式重組課文，主題突出了，教學(xué)思路明了，閱讀過程更簡(jiǎn)化了。

（二）余映潮板塊式教學(xué)方法的劣勢(shì)

當(dāng)然，筆者也對(duì)余老師的板塊式教學(xué)方法進(jìn)行了思考，其有一定的局限性，主要集中在四方面。第一，人文性分割教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中將閱讀分為幾個(gè)板塊，存在割裂課文整體的不足，會(huì)使學(xué)生忽視課文的線性關(guān)系，如果板塊分割不當(dāng)，還會(huì)影響閱讀教學(xué)的完整性。第二，忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。教師應(yīng)用板塊式教學(xué)方法時(shí)，容易忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，從而陷入“走過場(chǎng)”的窠臼。第三，缺乏學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中側(cè)重問題、話題的引領(lǐng)，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)少，多數(shù)活動(dòng)圍繞問題展開，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)難以發(fā)揮。第四，預(yù)設(shè)與生成存在矛盾。板塊式教學(xué)方法雖然強(qiáng)調(diào)板塊之間邏輯遞進(jìn)關(guān)系，教師主導(dǎo)的課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)過多，生成不足。

總之，板塊式教學(xué)方法為語文教師提供了新的思路，也讓教師多了一種選擇，但板塊式教學(xué)方法并非適用所有文本，其也有一些不足。因此，教師要辯證地看待板塊式教學(xué)方法，認(rèn)真權(quán)衡其優(yōu)劣勢(shì)，以便合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

作者單位 ?山東省滕州市官橋鎮(zhèn)官橋中學(xué)