小學語文教材課后選題優(yōu)化使用探析

曹建濤

小學語文教材強調(diào)“兩條腿走路”，一是語文要素，二是人文主題。相應的，課后習題也按照這樣的雙線進行安排，既有針對語文要素落實的練習題，也有針對人文主題的思考題，兩者相得益彰；既有讀方面的要求，也有情方面的體會；既有說方面的訓練，也有寫方面的延伸。除了嚴格落實語文要素的題型之外，其他的如選做題、閱讀鏈接和小練筆都很有特色，與文本形成縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。無疑，課后思考題是對文本內(nèi)容的鞏固、補充與延伸。挖掘課后習題的隱含價值進而高質(zhì)量地完成課后習題，對于更好地理解課文、積累語文素養(yǎng)、豐富學生言語生命和精神生命意義重大。課后思考題的完成不能平均用力，“既不能放任不管，也不能干涉過多”。教師應抱著“因題設教，因題選學”的態(tài)度靈活處理課后習題，針對學生真實學情與學校實情，該凸顯的凸顯，該簡略的簡略。

一、靈活落實語文要素

語文要素為教師的教和學生的學提供了精準的航向。課文前的導語中出示語文要素，而課后習題必須落實語文要素。無疑，課后習題與語文要素互相呼應。教師一開始就引領(lǐng)學生明晰語文要素，為學生的有序閱讀和縱深挺進提供了方向，是對閱讀教學的負責，是教學有的放矢的體現(xiàn)。而教師在課后通過環(huán)環(huán)相扣的習題落實語文要素，在語文園地中鞏固與提升，則是進一步強化和循序漸進的體現(xiàn)。由于語文要素在編排中以循序漸進為特點，因而落實時也應靈活一點，注重前后銜接，注重前后勾連，真正讓語文要素在習題的完成中落地生根，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

所謂靈活就是該強調(diào)時特別強調(diào)，之后可以一筆帶過，培養(yǎng)學生的自主習慣與自主意識。比如，針對五年級上冊第二單元“閱讀要有一定的速度”，幾乎每一課后面都有“用時多少和內(nèi)容了解”的設計。既然如此，那么第一課進行強力凸顯，其他的課后就不要花費過多時間進行強調(diào)。如此，散落在不同文本之間的語文要素同樣得到了落實。第七單元“初步體會課文中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”，也應該在第一課中特別強調(diào)，而在后幾課中放權(quán)讓學生自由探索，真正實施由“扶”到“放”的策略。

再如，針對第四單元《示兒》《少年中國說》《圓明園的毀滅》，教師要落實“結(jié)合相關(guān)資料體會課文表達的思想感情”這一語文要素。學習《示兒》時，教師提前讓學生上網(wǎng)查閱陸游臨終前的心愿，了解當時抗金大業(yè)未就的社會背景，細膩地感受詩人的悲慨、遺恨與信念。教師和家長應聯(lián)手給學生提供相關(guān)網(wǎng)站或書籍，盡可能地夯實資料查閱這一環(huán)節(jié)，真正讓課外活水滋補于文本理解與學習過程?！渡倌曛袊f》課后習題要求查找“杰出人物故事”的資料做一份手抄報，教師應盡力拓展杰出人物的范圍，不要僅僅限制在鄧稼先、李四光、袁隆平等人身上，諸如毛澤東、周恩來、李大釗、錢三強、王淦昌、鐘南山等均應納入學生搜集的范圍。同樣的，學習完《圓明園的毀滅》之后，教師根據(jù)課后思考題“結(jié)合相關(guān)資料說說為什么圓明園的毀滅是不可估量的損失”，引領(lǐng)學生從圓明園的前世今生，從雨果筆下的“理想與藝術(shù)的典范”，從維修到整修圖片，從園林特色到典藏文物，多角度、多側(cè)面地搜集資料，提高學生的搜集能力，大面積培養(yǎng)學生的愛國之情。

其他單元語文要素的落實，教師均應在梳理、總結(jié)和提煉的基礎上，引領(lǐng)學生通過課后習題進一步鞏固與強化。課初應該解決“為什么”，課后習題則應該解決“怎么做”的問題。如此，使單元導語、課文、習題之間成為一個相互配合、彼此印證、相互促進的循環(huán)鏈條。其中，應該凸顯什么，弱化什么，強調(diào)什么，是個巨大的問題，需要教師高度的敏感與警覺，需要教師真正把學生放在心上而做出正確選擇。

二、個性發(fā)揮選做題型

課后習題中的選做題彈性大，可以做也可以不做，但這不意味著我們可以忽略或放任不管。正因為彈性大，所以教師應該給予學生個性發(fā)揮的權(quán)利，給予學生課外探究的自由。這樣的權(quán)利與自由，能夠促進學生對文本的縱深理解，促進語文視域的不斷擴大，促進言語生命與精神生命的不斷豐盈。教師應該放權(quán)，包括選擇權(quán)、完成權(quán)、操作權(quán)與自主反饋權(quán)，包括完成到什么程度的自由都應盡可能地給予學生，真正實現(xiàn)學生個性發(fā)揮、切合實際、綜合提高的目的，真正促進學生自主意識的萌生與自主能力的提升。

例如，《少年中國說》選做題是“和同學集體朗讀課文”，這道題不能搞平均主義，而應讓學有余力的學生進行領(lǐng)讀，盡可能地讀出課文所要表達的責任心與使命感。朗讀的形式可以多種多樣，如全班朗誦，盡可能地讀出氣勢；小組朗誦，盡可能地讀準字音；男女生朗誦，盡可能地讀出銜接；領(lǐng)誦與合誦相結(jié)合，盡可能地讀出節(jié)奏……至于配樂朗誦、在情境中朗誦、排練成集體誦讀節(jié)目等，均可通過班干部的組織靈活進行，力爭達到盡心、自由、多姿的效果。

《將相和》課后的選做題是“選一些詞語或句子寫在卡片上，比一比速度”。面對這個題型，我們完全可以創(chuàng)新，比如舍棄紙質(zhì)卡片的形式，在電腦屏幕上以每秒一個詞的速度顯示出來的方式，由易到難，由慢到快地呈現(xiàn)。學生方面，則可以以游戲“比一比”的形式，看誰能一眼看完卡片上的所有內(nèi)容，誰的速度最快，旨在鍛煉學生“連詞成句”的速度與能力，鍛煉學生的應激反應能力。

《牛郎織女》課文中有許多不可思議的地方，如“老牛說話”“彩錦裝飾天空”……這樣的想象與神奇一定能吸引學生的眼球，所以課后出現(xiàn)了這樣的選題：“你讀過的其他傳說中還有哪些不可思議的地方，還有哪些神奇的想象，還有哪些充滿懸念的地方……”選擇其中最有趣的地方或者最神奇的地方，互相盡心交流一下，如此，學生對傳說這樣的文體有了更多的了解，其想象能力與創(chuàng)新能力得以提升，而這同樣也是傳說文本學習和語文學習中不可或缺的一環(huán)。

《四季之美》課文所寫景致不多，卻處處有美，處處有獨特的體驗，處處流露出真摯的喜愛之情。課后出現(xiàn)了這樣的習題安排：仿照課文中從顏色、動作、聲音及形狀等多方面寫景的手法，試寫印象最深的某個景致。教師引領(lǐng)學生結(jié)合家鄉(xiāng)景物或自己游歷中發(fā)現(xiàn)的景點進行有選擇的仿寫。字數(shù)多少不受限制，體裁方式也沒有要求，盡量發(fā)揮學生自身的能力即可。不求每個人都寫出完整的作文，不求寫出多有深度的美，但求真情實感和獨特體驗，真正達到“吾手寫吾心”的目的。

總之，選做題強調(diào)一個“選”字，但貴在落實，貴在靈活，貴在學生的個性發(fā)揮。學生的“選”應建立在自己真實的學情基礎上，有所為而有所不為——該發(fā)揮時盡力而為，該簡化時匆匆而過，以便把精力投入到更關(guān)鍵的地方，真正在個性實踐中涌現(xiàn)出智慧和創(chuàng)新的光芒。作為教師必要的時候要給予啟發(fā)，給予鼓勵，扶著學生“走一走”，再放手讓學生“探一探”，力爭在靈活多樣的學習場域中讓學生有所獲、有所得。

三、適當注重閱讀鏈接

新課改和新高考背景下，閱讀成為教學的主強音，深讀成為一種新常態(tài)，多讀書和讀好書成為語文學習中的關(guān)鍵行為。不論是從助力于原文理解的角度出發(fā)，還是從學生閱讀視野的拓展出發(fā)，抑或是從豐盈學生精神世界的角度出發(fā)，由此及彼的拓展閱讀都應該被提倡，都應該被置于一個重要的位置而成為語文學習中的關(guān)鍵因子。所以教材有意識地在課后習題中安排了“閱讀鏈接”，提供與文本相匹配或有關(guān)聯(lián)的片段?！伴喿x鏈接”不僅僅具有補充、解釋、印證之作用，還有單元整合之作用。因此，注重“閱讀鏈接”不僅僅是文本理解的需要，更是進一步激發(fā)學生閱讀興趣、提升閱讀素養(yǎng)、發(fā)展核心素養(yǎng)的需要。“閱讀鏈接”有的是作家的作品，有的是他人的作品，無論哪一種情況都與原文在更深處形成了呼應，因而要得到師生的重視。

《桂花雨》的學習中，第三段中母親的話意蘊十足，可涵泳，可深悟。課后習題中出示了《留予他年說夢痕》的相關(guān)語句，對母親話語理解有很大的幫助。教師不妨相機補充琦君經(jīng)歷的資料，通過對作者“若忘掉……但不可能”的纏綿情思的理解，通過“根”的哲理的思考與提煉，“將感悟之意推向深入”，最終學生在“不是香味的淡與濃”而是“感情的深與淺”之間做出了選擇，聞著的是此時此刻的香味，想起的是他鄉(xiāng)和親人，可見此處的“閱讀鏈接”為學生理解文本內(nèi)容提供了助力。

《圓明園的毀滅》之后的“閱讀鏈接”《七子之歌》《香港》《和平宣言》，同樣是對原文的有益補充。盡管“七子”中沒有圓明園，但彼此之間有類似的地方，都是受列強欺凌的典型代表，都蘊含國人強烈的家國情懷?！逗推叫浴分袑δ暇┐笸罋⒌脑骱夼c學生對南京和平的呼喚同樣令人難忘，學生不由自主地產(chǎn)生了想和那77名學生誦讀《和平宣言》的想法。這樣的閱讀以及閱讀中產(chǎn)生的期待效應，不僅僅是言語生命的豐富，更是精神世界的洗禮和情感世界的潤澤。這樣的“閱讀鏈接”盡管占時間，但不應被弱化處理，教師不妨布置成課外閱讀任務，讓學生持續(xù)讀，讀深、讀透，這樣的閱讀應延伸至家庭，讓隨時隨地的閱讀成為常態(tài)。

很多課文中的“閱讀鏈接”都不應淡化處理、一筆帶過。教師要引領(lǐng)學生與原文結(jié)合起來進行更深的閱讀與涵泳，通過對比，沿徑探源，發(fā)現(xiàn)一個更深的語言、情感與思想的世界。原文對照法、結(jié)構(gòu)化分析法、延伸探究法等均可以運用于此，進一步豐富閱讀體驗，加深文本理解，讓以“印證、內(nèi)化、延伸”為主要特征的閱讀活動延續(xù)下去，成為言語生命豐厚與精神生命建設中的重要環(huán)節(jié)與常態(tài)性工程。

四、強力注重讀寫練筆

“小練筆是閱讀教學的‘標配與課堂教學的‘新常態(tài)”。之所以說“新常態(tài)”，是因為以往教材中的小練筆重內(nèi)容輕形式，導致“寫”的弱化，“寫”成為了“讀”的附屬品。現(xiàn)在，統(tǒng)編版新教材改變了這種傾向，力爭凸顯讀寫并重，讓讀寫融合成為新的常態(tài)。細致觀察統(tǒng)編版教材中的十九個“小練筆”，均強力地凸顯了“寫”的力度，注重了“用”的力度。統(tǒng)編版教材做出如此安排，作為一線教師也應做出一定回應，將寫作技能的提升、寫作手法的揣摩、寫作方法的運用當作側(cè)重點，讓讀寫練筆中的傾斜行為成為學生能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，真正為發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)而助力。

1.高度概括，進行縮寫

相對于概括段落大意而言，縮寫對學生提出了更高的要求。如何“抓”主干“去”枝葉，關(guān)聯(lián)到學生的分析、概括、整合等多種思維活動。課標中提出的“注重整體把握和熏陶感染”，尤其適合于縮寫練筆活動?？s寫重在高度概括，而這離不開學生對文本的整體把握，離不開學生對文本的深入閱讀與細膩理解。學生的概括能力強了，不但可以更深地理解文本，而且可以更好地進行縮寫。例如，《獵人海力布》的課后習題中這樣安排：給名叫“海力布”的石頭寫一段話，落實單元習作要求，為縮寫故事作鋪墊。如何縮寫？教師要引領(lǐng)學生注重以下幾點：第一，交代身份（海力布是獵人）。第二，敘述清楚主要情節(jié)（注意事件的主要枝干）。三，交代秘密，抓住關(guān)鍵線索進行縮寫。其中，哪里概括，哪里省略，要讓學生做到心中有數(shù)。教師要指導學生全面領(lǐng)悟，在整體關(guān)注前因后果和結(jié)構(gòu)性把握的基礎上進行縮寫。

2.體會表達，遷移運用

學生閱讀時，總能發(fā)現(xiàn)精讀課文中的一些精彩之處，體會到表達藝術(shù)上的妙處，不由自主地積累下來，進而舉一反三，以運用到自己的習作中。這樣寫，文章會更加出彩。這樣安排，文章的可讀性就更強了，內(nèi)容的情感浸潤效果就更強了。這種遷移能力的注重及提升尤為重要，是讀寫一體化中的關(guān)鍵要素。讀寫練筆，要重視寫作方法的遷移，盡可能地讓好方法“為我所用”，讓學生的遷移能力大幅提升。比如，《落花生》一文的特點是“借物寫人”，通過落花生而想起默默無聞的人。課后習題據(jù)此安排了看看以下事物“竹子、梅花、蜜蜂、路燈”，你會想起什么人？這樣的訓練不僅僅是為本課的表達訓練而設置，同時亦為單元習作“我的心愛之物”作鋪墊。通過挖掘物與人的品質(zhì)的聯(lián)通點而展開寫作，使表達的感情有依附，容易引起共鳴。讀寫遷移的關(guān)鍵在于一課一得，而不是一課多得，以免因為多而出現(xiàn)“夾生飯”的現(xiàn)象。

3.聯(lián)系生活，由仿到創(chuàng)

現(xiàn)實生活鮮活生動，是習作源源不斷的源泉，是學生取之不竭的素材庫。教師引領(lǐng)學生回顧現(xiàn)實生活中親力親為的經(jīng)歷并融入到小練筆中，既是對現(xiàn)實生活的真實反映，又是提升讀寫水平不可或缺的一環(huán)。從文本閱讀到現(xiàn)實回顧，既是心靈上的共鳴，同時由仿到創(chuàng)，又是言語生命的再生，學以致用，具有難得的創(chuàng)新意義。另一方面，聯(lián)系生活進行讀寫練筆，正是杜絕虛假、套式、空洞作文的有力舉措。教師引領(lǐng)學生從真實的生活出發(fā)進行表達，久而久之，有感而發(fā)的習作過程就會成為常態(tài)?！洞饶盖樯睢返恼n后習題中安排了這樣的思考：再次回顧課文中“我”拿到錢時“鼻子一酸”的過程，想想現(xiàn)實生活中你們有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？我們不妨引領(lǐng)學生回顧自己委屈的時候，特別感動的瞬間，極其難過的時刻，寫出自己的真情實感，養(yǎng)成隨時隨地寫作的習慣，養(yǎng)成通過場景細節(jié)表達情感的習慣。

總之，教師要找到課后習題與課堂聯(lián)系的紐帶與突破口，注重前后勾連，整體考量落實，讓語文學習的各版塊環(huán)環(huán)相扣，螺旋提升，使語文要素與人文主題都能很好地落實。課后習題的優(yōu)化使用在于教師，教師應該是一個積極的篩選者，要能篩選出利于學生學習與素養(yǎng)提升的習題；教師應該是一個嚴格的督促者，督促學生高質(zhì)量地完成習題并樂在其中；教師應該是一個高效的評判者，能夠以正向評價促進學生的正向?qū)W習。

作者單位 ? 甘肅省蘭州市七里河區(qū)花寨子小學