以地理學科為紐帶，架起學科間互通的橋梁

程楠 王爭爭 賀輝

隨著社會的發(fā)展，人們要求學校和教師能夠帶給學生更高效的課堂教學，而地理活動設計在提升教學效果方面有著重要的作用。人教版新教材必修Ⅰ增加的月相觀察，進一步要求地理學科走進生活，聯(lián)系實際，彰顯地理學科認識和解釋世界的學科功能。通過月相活動設計，使學生從感性認知，動手實踐，跨學科融合應用理解月相變化和成因規(guī)律，這既突破了月相教學重難點，培養(yǎng)了學生地理學科素養(yǎng)，又通過跨學科融合的探索，增加了學生綜合學習能力。

跨學科學習是課程改革的亮點之一。因此，筆者作為高一教師，在如何激發(fā)學生學習興趣方面，積極探索和深入推進第二課堂，在結(jié)合教學進度的基礎上，拓寬教學的深度和廣度，比如將月相與古詩詞相融合，在第一個教學月舉辦了“明月當空·詩意月相”的跨語文課程的主題活動。

一、月相實踐活動設計意圖

（一）基于課程發(fā)展局限與融合需求

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題是整體性問題，不是哪個單個學科可以單獨完成的，多學科的融合更有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但現(xiàn)實是，地理學科和語文學科在核心素養(yǎng)層面都遇到了發(fā)展瓶頸，迫切需要綜合性和情境化的課程與情境建構(gòu)的課堂教學來彌補發(fā)展的局限，以使地理學科和語文學科可以相互影響、相互融合，形成課程互助。

（二）基于教材安排與實踐對象分析

第一節(jié)的活動內(nèi)容“開展簡單的天文現(xiàn)象觀測活動”安排了月相觀測，而要搞懂月相的變化，必須先要理解月相的成因。首先，這部分知識理解難度較大，對學生的空間思維要求較高。雖然高一新生對天文學有著濃厚的學習興趣，但是他們的空間思維能力還不是很強大，因而月相成因是教學的一個重難點。如果單純讓學生靠想象力來理解月相成因效果并不是很理想。針對于此，筆者選擇了組織學生動手操作，多感官參與，充分發(fā)揮想象力構(gòu)建立體認知模型，以促使學生建立起良好的空間感?！皩W習金字塔”表明使用“做中學”或“實際演練”的方式，學生的學習效果可以達到75%。學生在“做中學”使得探究過程更加真切，學生能夠獲得綜合而全面的認知，這也就使得月相這一復雜的地理問題化繁為簡，化抽象為直觀。學生通過模型制作解決地理問題的過程，能夠讓他們理解找到合適的技巧和方法的重要性。

其次，傳統(tǒng)課堂教學模式使得學生習慣于被動接受知識，學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、動手操作能力沒有得到充分培養(yǎng)，因而教師在課堂教學中一定要增加實踐活動，以提升學生的自主探索能力。

最后，學生通過中考從不同的地方來到新的學習環(huán)境，學生之間、師生之間還不是很熟悉，交往范圍比較有限。因此，需要教師安排一些實踐活動，通過小組協(xié)作，推進群體性交流與互動，為學生日后的合作學習打下堅實的基礎，為學校倡導的“學習共同體”理念深入課堂奠基。

（三）基于高考對課堂的要求

首先，高考地理試題的命制是基于生活實踐情境和學習探索情境的。在古詩詞中猜月相就是一種在真實而復雜的情境下的地理知識應用。需要學生具備較高的文學素養(yǎng)，能夠理解古詩詞的內(nèi)涵。而高一的第一個教學月，正值語文新詩單元學習和新詩創(chuàng)作時期，所以設計月相與詩詞的融合符合高一學生當前學習的真實情況。

其次，《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內(nèi)容。因此，在高中地理教學中滲透中國文化是符合課程要求的。

二、月相實踐活動設計原則

（一）多樣體驗，激發(fā)興趣

激發(fā)學生實踐興趣是培養(yǎng)學生實踐能力的前提條件。本次活動包括觀察、制作、猜謎等環(huán)節(jié)，有三種不同形式、內(nèi)容和層級。通過不同形式的活動組織，維系學生關(guān)注點，讓學生樂在其中，受教其中。

（二）合作學習，提升能力

獨學而無友，則孤陋而寡聞，我國自古以來就提倡合作學習。當今社會正處于高度合作的時代，具備好的合作交往能力對個人有著十分重要的作用。在本次活動中，無論是模型制作，還是古詩詞里的猜月相，都是以團隊合作的形式展示的，以使學生在交往與協(xié)作中學習。

（三）創(chuàng)造創(chuàng)新，學以致用

模型的制作促使學生擺脫固定思維，將自由創(chuàng)造作為新的學習方式。月相活動的設計要為學生提供盡可能真實的問題情境，以使地理學習的價值充分凸顯出來。

三、月相實踐活動設計流程

近幾年高考從“用”的角度考查學生的試題在逐漸增加，地理實踐力作為地理學科的核心素養(yǎng)引導著教師必須從“用”的角度教學生，比如多設計一些貼近學生生活和學習的活動，這樣的教學才更有意義，學生才更愿意參與和學習。

（一）觀察記錄月相變化

教師可以為新生策劃觀察月相的地理實踐活動。一方面夏季天氣適宜戶外賞月；另一方面學生可以利用暑假一個月的時間仔細觀察月相變化并記錄自己觀察的結(jié)果。如果這項活動放在開學后，學生會因為上晚自修和住校等原因，沒有充足的時間觀察月相。因此，觀察活動安排在暑假是一個不錯的選擇。教師可以通過網(wǎng)絡平臺發(fā)放統(tǒng)一的電子版記錄表指導學生做好月相觀察記錄（如表1所示）。

（二）制作月相模型

學生制作的月相模型分成兩類：一是月相變化模型。學生用可移動泡沫球代表實際中的月球，然后將不同位置的月相描繪在圖紙上，邊演示邊講解，月相變化就一目了然（如圖1所示）。二是月相原理模型。學生用樂高拼接出基座，然后搭建好“三球”，最后連接電源，就能夠動態(tài)演示日、地、月三者的關(guān)系了（如圖2所示）。學生分組制作月相模型的過程是邊學邊做，而這種邊學邊做的過程也是對月相變化和成因進一步理解的一個過程，需要小組成員密切合作，揚長補短，相互學習。學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維在月相模型制作中得到充分激發(fā)與鍛煉，而且月相模型制作的成功完成也是一次高質(zhì)量的集體智慧輸出。

（三）古詩詞里猜月相

月亮是古詩詞中最受人們喜歡的意象之一，詠月古詩詞有著非常獨特的地位。僅在《全唐詩》中“月”就出現(xiàn)了萬余次。教師教學時可以讓學生在理解詩意的基礎上，將古詩詞中描寫的月亮和月相觀察結(jié)合起來，讓學生從學科融合的角度對古詩詞有更深層次的理解。具體做法是：借鑒“猜燈謎”的形式將有描寫月亮的古詩詞制成卡片，讓學生猜出古詩詞中描寫的是哪一種月相，這一活動既讓學生體會到科學與美的結(jié)合，又使得學生對傳統(tǒng)文化有了更深層次的理解。下面是古詩詞里的一些猜月相舉例。

例1，張繼的《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

通過詩中的“月落”“夜半”可知描寫的是“上弦月”，上弦月是農(nóng)歷初七初八的月相，此時月的形狀為一大寫的“D”形。

例2，徐璣的《夏日懷友》：流水階除靜，孤眠得自由。月生林欲曉，雨過夜如秋。遠憶荷花浦，誰吟杜若洲？良宵恐無夢，有夢即俱游。

月生林欲曉，即月出的時候天要亮了，這是下蛾眉月出的時間。該地此時的降水是受冷鋒影響而形成的。冷鋒過境時產(chǎn)生陰雨天氣，過境后受冷氣團控制，氣溫降低，故“雨過夜如秋”。

例3，歐陽修的《生查子·元夕》：去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。

從全詩來看此時當是“元夜時”，即農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)，是春節(jié)后的第一個月圓之夜，月相自然是滿月。

綜上所述，觀察記錄月相變化、制作月相模型、古詩詞里猜月相這三個階段，使學生在感性認知，動手實踐，跨學科融合應用的基礎上理解月相的變化和成因規(guī)律，三個階段是層層遞進的關(guān)系，從現(xiàn)象到原理再到應用，給予學生多種體驗，很好地激發(fā)了學生學習地理的興趣，在活動中增強了學生的合作學習的能力，提升了學生的地理學科素養(yǎng)。

作者單位 ?西安交通大學附屬中學航天高級中學

陜西省教育科學研究院