“雙減”背景下農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

齊雅

當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，推行真正的素質(zhì)教育，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是一項(xiàng)重要的舉措。我國(guó)中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)引起國(guó)家的關(guān)注和重視。2021年，國(guó)家《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的出臺(tái)，要求“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)， 減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，又要求義務(wù)教育階段要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”。教育部門(mén)大力推行實(shí)施“雙減”政策，這是中國(guó)教育改革的新起點(diǎn)，意義重大，影響深遠(yuǎn)。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不良傾向

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)普遍受到重視，并且有了長(zhǎng)足發(fā)展，但仍存在以下問(wèn)題：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍缺乏，規(guī)范學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和空間不足；農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)相對(duì)不足，學(xué)生發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)；中式英語(yǔ)教學(xué)影響依然存在，學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)形成滯后；農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童，父母及監(jiān)護(hù)人對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視和關(guān)注不夠。我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)近年來(lái)有了大的提升，但師資水平參差不齊，加上鄉(xiāng)村環(huán)境所限，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，這些因素都影響著農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)。農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在以下不良傾向：

（一）單純追求作業(yè)形式數(shù)量，對(duì)其功用認(rèn)識(shí)模糊

英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置應(yīng)充分考慮不同作業(yè)的功能與類型。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)上大多集中在抄寫(xiě)、背誦、做閱讀題與寫(xiě)作文，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于單一，且過(guò)度追求作業(yè)的“量”，忽視了“質(zhì)”。這種做法與教師對(duì)作業(yè)功用的認(rèn)識(shí)偏差有關(guān)。在應(yīng)試教育影響下，作業(yè)被不少教師看成是純粹的知識(shí)重復(fù)磨煉，是一種熟能生巧的過(guò)程。英語(yǔ)作業(yè)的目標(biāo)被局限定位于單純的復(fù)習(xí)應(yīng)試，作業(yè)的形式往往仿照考試題型，從機(jī)械地抄寫(xiě)到語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，從單項(xiàng)選擇的練習(xí)到語(yǔ)篇閱讀的運(yùn)用都以考試分?jǐn)?shù)的提高為目標(biāo)。在實(shí)際操作上，傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往借助現(xiàn)成的配套練習(xí)冊(cè)，學(xué)生完成后，教師再集中講評(píng)。這種理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)作業(yè)，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性需求，無(wú)疑加重了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，也容易讓學(xué)生感到枯燥、厭煩，不利于真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

“雙減”政策出臺(tái)后，要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就需要教師真正沉下來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，重新正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的功用。綜合現(xiàn)代研究來(lái)看，作業(yè)的根本目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該是“學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動(dòng)”。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)觀，形式內(nèi)容單一，忽視設(shè)計(jì)的人性化

由于日常課堂教學(xué)工作繁忙，部分農(nóng)村英語(yǔ)教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去思考英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，往往寄希望于通過(guò)機(jī)械式的、記憶性的讀背寫(xiě)等作業(yè)形式來(lái)提高英語(yǔ)成績(jī)。這樣一來(lái)，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)往往不能體現(xiàn)個(gè)性化和分層次，教師隨心所欲地布置，未充分考慮不同層次學(xué)生的能力和水平，實(shí)踐上造成大量占據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間，達(dá)不到理想的效果。

農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在不良傾向的原因，主要是未能形成正確的新時(shí)代“作業(yè)觀”。

這與教育管理部門(mén)引導(dǎo)和管理不到位，教師對(duì)學(xué)情了解不夠，對(duì)作業(yè)功用認(rèn)識(shí)不全，作業(yè)功利化嚴(yán)重，極少數(shù)教師自身水平和課堂教學(xué)能力有限，多以占用學(xué)生課余時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)， 把作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段等有關(guān)，深層次原因在于教師頭腦中現(xiàn)代教育理念的缺失。

二、優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略

（一）強(qiáng)化作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展并形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值

英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力上，綜合考慮知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成，根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的側(cè)重來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，既要有書(shū)面作業(yè)，也要有聽(tīng)力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè)，還要有實(shí)踐類作業(yè)。

（二）重視作業(yè)個(gè)性化，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求整齊劃一的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，未考慮學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知能力不同，往往造成學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生吃不飽，成績(jī)差的學(xué)生完不成現(xiàn)象。依據(jù)現(xiàn)代多元認(rèn)知理論，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)需要注意學(xué)生個(gè)體的差異性，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力高低，布置分層次作業(yè)，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

（三）構(gòu)建作業(yè)精品資源庫(kù)，拓展個(gè)別化和差異化的教學(xué)載體

在國(guó)家“雙減”政策指導(dǎo)下，要做到農(nóng)村初中英語(yǔ)日常作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理有效，絕非教師一人之力所能勝任， 這就需要英語(yǔ)學(xué)科教研組教師之間的共商共建共享。經(jīng)常組織教師之間就作業(yè)設(shè)計(jì)的研討交流很有必要，通過(guò)群策群力，集全體英語(yǔ)教師智慧，共同積累日常作業(yè)設(shè)計(jì)資源，才能較好地構(gòu)建英語(yǔ)作業(yè)庫(kù)，需要時(shí)從作業(yè)庫(kù)中抽取即可。當(dāng)然，還要及時(shí)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)庫(kù)中的作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，及時(shí)更新，這樣才能真正達(dá)成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)別化和差異化培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）做好作業(yè)的及時(shí)批改反饋，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平

學(xué)生作業(yè)完成狀況是課堂教學(xué)效果好壞評(píng)價(jià)的重要參考。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮實(shí)際教學(xué)需要，同時(shí)也要思考如何把學(xué)生作業(yè)的結(jié)果作為設(shè)計(jì)新的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)日常英語(yǔ)作業(yè)的批改，診斷分析學(xué)生掌握的情況，及時(shí)反饋到課堂教學(xué)中，并基于此設(shè)計(jì)合理的作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感受到課后作業(yè)與課堂作業(yè)的關(guān)系， 要讓作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與。教師對(duì)作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)和反饋的方式和使用時(shí)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及下次的作業(yè)態(tài)度。作業(yè)不應(yīng)只是課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是鞏固發(fā)展和提高。

“雙減”背景下，農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師需要深入研究初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念與方法，秉持“減負(fù)提質(zhì)增效”的原則，綜合考慮，要保證作業(yè)設(shè)計(jì)的理念科學(xué)性、模式多樣性，同時(shí)還要保證數(shù)量得當(dāng)性、難度適中性。這樣才能更好地發(fā)揮初中英語(yǔ)作業(yè)的鞏固與強(qiáng)化作用，從而推動(dòng)農(nóng)村初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建和延伸，讓“雙減”政策真正落地。