小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展泛化現(xiàn)象與改進策略

朱海平

【摘要】語文的外延就是生活的外延，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的， 應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。但是在實踐過程中出現(xiàn)全面拓展、虛幻拓展、形式拓展等泛化現(xiàn)象。根據(jù)筆者的多年實踐經(jīng)驗，拓展必須融入課堂，把握課堂的時間和空間、必須把握訓(xùn)練的效度和維度、必須把握交流的難點和盲點，以此實現(xiàn)有效拓展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 拓展泛 化 改進

《語文課程標(biāo)準》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實踐能力?！毙抡n標(biāo)明確要求加強課文閱讀與課外閱讀的緊密結(jié)合，需要進行文本拓展，但是在實踐過程中出現(xiàn)了不少問題，針對這些問題，在本人多年實踐的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)改進策略。

一、泛化現(xiàn)象

全面拓展———語文課成了大雜燴，什么才藝都展示。

隨著課改的深入，在悉心洞察后，我們發(fā)現(xiàn)：語文課又唱又跳又畫，玩電腦搞活動；一會兒合作探究，一會兒小組交流；學(xué)生發(fā)言雖不乏精彩，感悟不乏獨特多元，但不少遠離文本，過度發(fā)揮。許多老師脫離了文本，一味地去搞課外延伸，盲目實踐“淡化學(xué)科界限”的新理念，刻意加強學(xué)科間的縱橫聯(lián)系，過分注重學(xué)科間的整合……

這樣的所謂“綜合”， 就會把自己的語文田地荒蕪得一塌糊涂。

虛幻拓展———表面上聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生個性，實為拓展而掩飾。

形式拓展———課外指導(dǎo)成為“亮點”，名為延伸實為增加上課的看點。

二、改進策略

（一）有效拓展必須把握課堂的時間和空間

1.課前儲備，建構(gòu)知識

課前拓展性閱讀主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。在這些豐富的感知認識之后，在學(xué)生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。由此走進課堂，學(xué)生就能很快地自覺地投入到與文本的對話過程中去，激起心靈與文本的碰撞。

2.課中豐滿，還原真實

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能還原到當(dāng)時具體的自然或社會情境中，有助于學(xué)生較為深入而準確地理解閱讀對象。《只有一個地球》是一篇說明性的文章，教學(xué)時，我讓學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適時的補充有關(guān)知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾組數(shù)字及我國主要資源人均占有量在世界144 個國家的排序，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出"我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！ "的感嘆的意義了。這有助于學(xué)生較為準確而深入地理解閱讀文本，課內(nèi)課外互相滲透。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。

（二）有效拓展必須把握訓(xùn)練的效度和維度

1.知識層面，拓展增量

拓展文本的知識層面，它是理解文本和進行其他拓展的基礎(chǔ)。一篇課文的知識層面包含的內(nèi)容可以說是包羅萬象，豐富多彩。從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，從作者生平時代到文本寫作背景，從文體體裁到表現(xiàn)手法。對文本知識的拓展主要是針對每篇課文的不同特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，著眼于對某些知識進行拓展，以便能夠更好地理解文本，完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、語言表達等能力2.語言能力，積淀內(nèi)化即拓展文本的語言層面。課文是進行語言教學(xué)的主要材料，語文教材中所選都是文質(zhì)兼美的文章，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并且通過一定形式的讀、寫、說的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中感受、品味語言，習(xí)得、積淀語言，進而在實踐中靈活運用語言。

（三）有效拓展必須把握交流的難點和盲點

1.錯誤生成，即時調(diào)整

教學(xué)過程是學(xué)生認識和發(fā)展的過程，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是很正常的。教師要善于從這些錯誤中找準豁口，因勢利導(dǎo)進行拓展。例如《孫悟空三打白骨精》中所出現(xiàn)的“多元解讀”。這種對白骨精“不泄氣”和“有孝心”的“多元解讀”，顯然是錯誤的。在教學(xué)過程中，教師千萬不能因為要尊重學(xué)生的獨特感悟而給予賞識“你的想法真是獨特” 等等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的精神內(nèi)涵、情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生體會“動腦筋是用來干什么”、“不泄氣做好事還是做壞事”、“可以吃人肉表達孝心”所體現(xiàn)出來的罪惡。自悟“佩服、喜歡白骨精”觀點的荒謬，澄清認識。學(xué)生在深入研讀課文的基礎(chǔ)上，走出文本，通過提供的拓展話題，往往能達到深化認識的效果。這樣做，不僅能把握課文深層次的內(nèi)涵，而且能使學(xué)生的個性得到張揚。

2.疑惑不解，補充內(nèi)容

《生命，生命》這篇課文，作者通過三個例子闡述了生命的堅韌頑強，從而發(fā)出了要珍惜生命的感言。但是，對于四年級的孩子來說，是很難對生命這樣沉重的話題產(chǎn)生深刻的理解的。為了幫助學(xué)生走進課文，課前，我補充了關(guān)于杏林子的生平資料，讓學(xué)生了解了杏林子的不幸遭遇和她堅韌不拔的毅力，在感動中，學(xué)生對作者以及文章的立意有了初步的感知， 為理解課文奠定了基礎(chǔ)。文中的三個事例深深打動了學(xué)生。尤其是“飛蛾求生”這個故事，讀了故事，反饋交流之后，補充圖片：生機勃勃的向日葵、花兒、小鳥……教師充滿感情地引說：有了生命，向日葵才能擁抱太陽；有了生命，花兒才能綻放；有了生命，小鳥才能歌唱……世界正是有了生命才變得生機勃勃。生命如此美好，飛蛾怎能不留戀呢？這些圖片資料和教師的語言資料對理解的提升和情感的升華起到了至關(guān)重要的作用，是畫龍點睛之筆。

語文的外延就是生活的外延， 語文課堂拓展要以“有效”為第一追求。教師從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)文本教學(xué)的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，把拓展融入到文本教學(xué)的環(huán)節(jié)中來， 成為文本教學(xué)的有機組成部分?？傊?，語文課堂應(yīng)是鮮活的。有效的拓展，能使課堂如一泓活潑潑的水汩汩流淌，使拓展成為整個課堂教學(xué)流程中錯落有致、裝點得體的亮點和花絮，語文課堂也會因拓展而綻放出更多的光芒！

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