淺談初中化學實驗的創(chuàng)新與改進

姚淑俊

【摘要】課程改革的目的是讓我們的傳統(tǒng)教育向素質教育轉變?；瘜W學科的特色———化學實驗的學習與參與更是實施素質教育的重要標準之一。因為化學實驗在課堂教學中有效的應用能夠使學生快速掌握化學知識，同時也必然會對他們運用科學方法、科學思想、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和動手能力起到一定的促進所用，從而逐步具備科學素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中化學 實驗教學 實驗創(chuàng)新

一、初中化學實驗教學現(xiàn)狀

1.教學思維固化

教師的教學思維和教學方式對學生的化學知識非常重要，直接影響著學生能否順利掌握化學知識。有的初中化學教師認為化學實驗教學演示在課上不僅麻煩，而且浪費時間，對考試一點幫助也沒有，因此往往就用視頻代替了實驗教學內(nèi)容，甚至有的初中化學老師直接跳過了這一部分。這種教學方式長期下去導致了學生的理論知識強于實踐能力，對初中學生的化學實驗理解與化學知識深入掌握造成不利影響。

2.教學方法單一

對于初中化學實驗教學來說，化學實驗可以幫助學生更好地深入了解初中化學知識，但是現(xiàn)今初中化學實驗教學有的還停留在演示實驗做了就是展開了實驗教學；對教材的鉆研、對學情的考量做的功夫不夠，不能根據(jù)教學需要對實驗本身進行合理有效的改進或創(chuàng)新。缺乏對學生的思維的探究、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對這些，我們在教學中可以從設計實驗、改進實驗等方面更好的展開實驗教學。

二、利于學生進行分析，逐步形成良好的思維分析能力

對于剛接觸化學的學生，因化學知識儲備、實驗方法、科學分析等能力的缺乏并未形良好的化學思維，所以教材中的一些實驗我們應該結合實際學情做出合理、有效的改動。如第二單元課題一《空氣》中“測定空氣里氧氣的含量”演示實驗，里面既涉及新的化學知識又需要物理原理“內(nèi)外氣壓差”來進行綜合分析，學生在理解上是有一定難度的。所以可在該實驗教學之前做一個因內(nèi)外氣壓差而發(fā)生變化的趣味實驗———將燃燒的蠟燭下端浸沒在水中，再往蠟燭上罩一只燒杯。過會蠟燭熄滅，水進入燒杯中。這個實驗看似與原實驗一樣，但蠟燭拉近了學生與實驗的距離，會結合生活常識積極分析水進入燒杯的原因，為原實驗做了知識儲備。

三、利用實驗也可舉一反三，激活學生思維，激發(fā)學生興趣

初中化學實驗多是試管實驗，時間長，難免會略顯單調，無趣。所以我們可以補充實驗調動學生學習興趣，同時也起激活思維、起疑、釋疑中提升實驗能力。如學習“酸的化學性質”———酸能與金屬氧化物反應。在做完酸與氧化鐵反應的實驗后，讓一名同學上講臺做一個“猜一猜”實驗———黑色粉末與酸的反應。 臺下同學根據(jù)實驗想象，分析交流最后猜出黑色粉末是氧化銅。再次認識酸與金屬氧化物反應事實也培養(yǎng)了學生利用所學知識分析實驗，解疑答惑的化學思維能力。還有“酸與堿的中和反應”可讓一名學生與老師同臺競技，分別做硫酸與氫氧化鋇、硫酸與氫氧化鈉的實驗判斷二者是否發(fā)生反應。前者有百色沉淀產(chǎn)生后者無現(xiàn)象，學生自然會判斷前者反應后者不能反應，從而調動學生展開對后者有無反應的方案設計和驗證的積極參與上。

四、合理可行的改進實驗，展現(xiàn)化學實驗的魅力和新理念

為了更好的開展教學，利用實驗教學更直觀形象的體現(xiàn)知識，讓學生體會化學實驗的魅力以及體現(xiàn)綠色化學理念，我們可利用身邊的物質或自制教具對實驗加以改進或創(chuàng)新。

第六單元實驗室制取二氧化碳的發(fā)生裝置除基本裝置外還有能控制反應速率、控制反應發(fā)生和停止的裝置。教學中部分同學對控制反應反應發(fā)生或停止的裝置不甚理解，我們就自制一個更簡易的裝置———用底部有破損的大試管和一支燒杯。實驗時將石灰石放入底部有銅圈的破損試管中，用帶有止水夾的單孔橡皮塞塞緊試管，最后將試管放入盛有稀鹽酸的燒杯中。打開止水夾，酸進入試管與石灰石接觸反應發(fā)生；關閉止水夾，試管內(nèi)壓強增大將酸壓出試管外反應結束?！捌茡p試管還可以這樣用”學生產(chǎn)生這樣的想法就以為著他們與化學的關系又進了一步。

總之，化學實驗在化學學習中起著舉足輕重的作用，不僅僅是激發(fā)學生學習興趣， 更重要的是利于學生對抽象的理論知識的理解掌握； 有利于開啟學生思維和實踐能力和學生化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此結合教學實際、學生學習情況對實驗加以合理有效的改進創(chuàng)新對教學是很有必要的，對學生學習能力提升也是很有意義的。