第三步轉(zhuǎn)譯：從邏輯圖示到代碼　實(shí)現(xiàn)

陳曉

摘要：本文通過(guò)案例，主要探討了三步轉(zhuǎn)譯編程教學(xué)法中的第三步轉(zhuǎn)譯——從邏輯圖示到代碼實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師可以依據(jù)不同教學(xué)重難點(diǎn)、不同軟硬件結(jié)合的編程教學(xué)內(nèi)容等，采用不同的處理方式完成這一步轉(zhuǎn)譯，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：三步轉(zhuǎn)譯；邏輯圖示；代碼實(shí)現(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2023）16-0015-03

三步轉(zhuǎn)譯編程教學(xué)法中的第三步轉(zhuǎn)譯—從邏輯圖示到代碼實(shí)現(xiàn)，并非顛覆以往的編程教學(xué)方法，而是在原來(lái)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)利用第二步轉(zhuǎn)譯的產(chǎn)物—邏輯圖示，幫助學(xué)生梳理出代碼實(shí)現(xiàn)過(guò)程中會(huì)利用到的數(shù)據(jù)和算法，形成程序，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力，形成編程整體概念。

“生活中的各種燈”項(xiàng)目實(shí)踐

1.項(xiàng)目簡(jiǎn)介

面向?qū)ο螅浩吣昙?jí)（上）的學(xué)生。

總課時(shí)：3課時(shí)。

學(xué)生情況：已有學(xué)習(xí)信息社會(huì)與系統(tǒng)及圖形化編程基礎(chǔ)，但大多僅涉足純軟件編程如制作動(dòng)畫(huà)故事、互動(dòng)小游戲等，缺少機(jī)會(huì)將編制的程序用于解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題。

項(xiàng)目概述：本項(xiàng)目是對(duì)新課標(biāo)中“過(guò)程與控制”模塊的教學(xué)嘗試，旨在在探究中培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目?jī)?nèi)容由點(diǎn)亮LED燈、控制LED燈以及改進(jìn)生活中的燈組成，共3課時(shí)。主要目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的傳感器與執(zhí)行器；了解常見(jiàn)的“輸入—計(jì)算—輸出”的計(jì)算模式，嘗試通過(guò)編程還原；細(xì)心發(fā)現(xiàn)生活需求，大膽設(shè)計(jì)并通過(guò)編程驗(yàn)證。

編程成果形式：借助開(kāi)源硬件的智能機(jī)械裝置搭建。

2.項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程

（1）進(jìn)入情境，思考問(wèn)題

教師結(jié)合硬件演示點(diǎn)亮一盞LED燈，引發(fā)學(xué)生興趣，并引出“輸入—計(jì)算—輸出”的計(jì)算模式；鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，發(fā)現(xiàn)生活中各式各樣的燈的控制系統(tǒng)，如聲光控?zé)簟熿F報(bào)警燈、紅綠燈、小夜燈等；嘗試?yán)贸绦蚩刂七€原生活中的各種燈。以聲光控?zé)魹槔膭?lì)以小組合作形式嘗試在導(dǎo)學(xué)單上繪制出其“輸入—計(jì)算—輸出”的計(jì)算模式，并嘗試用自然語(yǔ)言分享其控制過(guò)程。

（2）協(xié)作探究，分析問(wèn)題

深入分析聲光控?zé)糁械目刂七^(guò)程。教師給出范例，學(xué)生嘗試模仿順序、分支、循環(huán)結(jié)構(gòu)的邏輯圖示范例，在導(dǎo)學(xué)單上將聲光控?zé)舻目刂七^(guò)程通過(guò)圖示簡(jiǎn)要繪制出來(lái)。

（3）分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建方案

討論光敏傳感器是如何判斷白天或黑夜的。利用編程軟件中的仿真工具，呈現(xiàn)不同光照強(qiáng)度下光敏傳感器檢測(cè)到的數(shù)值變化，在探究中通過(guò)對(duì)連續(xù)量閾值的判斷，轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)的開(kāi)關(guān)量。借助學(xué)習(xí)單，還原聲光控?zé)粝到y(tǒng)中的過(guò)程與控制（如圖1）。此環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生從邏輯圖示轉(zhuǎn)化到功能代碼表達(dá)的重要一步—將邏輯圖示先轉(zhuǎn)化為可計(jì)算的功能實(shí)現(xiàn)框圖。

（4）實(shí)踐體驗(yàn)，驗(yàn)證方案

連接硬件，在對(duì)應(yīng)的編程軟件中嘗試還原聲光控?zé)舻某绦虼a，即根據(jù)學(xué)習(xí)單中的功能實(shí)現(xiàn)框圖提示，找到相應(yīng)圖形化代碼塊。教師可給予學(xué)生如圖2所示的提示，引導(dǎo)其編寫(xiě)程序控制硬件LED燈的亮滅（如圖3）。在此過(guò)程中，學(xué)生將不斷對(duì)照前兩次轉(zhuǎn)譯成果作為編程目標(biāo)，調(diào)整修改程序，直至完成代碼實(shí)現(xiàn)效果。

（5）優(yōu)化方案，拓展延伸

設(shè)想生活中各種燈的控制方式，及其有待改進(jìn)之處，如生活中使用小夜燈時(shí)的不便之處，繪制出對(duì)應(yīng)的邏輯圖示，利用第3課時(shí)編程驗(yàn)證。學(xué)生將在此過(guò)程中獨(dú)立完成一次從生活到問(wèn)題、從問(wèn)題到邏輯、從邏輯到代碼的編程體驗(yàn)。

3.案例思考

本項(xiàng)目呈現(xiàn)了三步轉(zhuǎn)譯編程教學(xué)法在結(jié)合硬件的編程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。筆者發(fā)現(xiàn)，在第三步轉(zhuǎn)譯中，前一步產(chǎn)物邏輯圖示是由自然語(yǔ)言描述的控制系統(tǒng)，學(xué)生無(wú)法直接轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的積木塊。在這個(gè)過(guò)程中，還需要帶領(lǐng)學(xué)生建立現(xiàn)實(shí)生活中的“白天”與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言積木塊之間的橋梁，此處的關(guān)鍵點(diǎn)在于轉(zhuǎn)譯“白天”為“判斷光敏傳感器檢測(cè)到的值大于閾值”，從而再對(duì)應(yīng)到編程軟件中的代碼實(shí)現(xiàn)。因此，相較于純軟件的編程，結(jié)合硬件的編程在第三步轉(zhuǎn)譯中需要根據(jù)邏輯框圖，先轉(zhuǎn)換為功能實(shí)現(xiàn)框圖，再建立功能實(shí)現(xiàn)框圖與代碼塊之間的關(guān)系，從而完成代碼編寫(xiě)，形成程序。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思考

1.根據(jù)不同的教學(xué)重難點(diǎn)，提供不同程度的教學(xué)支架

在編程教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)重難點(diǎn)較多放在代碼實(shí)現(xiàn)上時(shí)，學(xué)生一般可以在邏輯圖示的指引下，模仿老師或獨(dú)立開(kāi)始編程；若教學(xué)重難點(diǎn)放在概念教學(xué)、需求分析上，可以在學(xué)生編程之前給予一定程度的教學(xué)支架，如建立邏輯圖示與代碼塊之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更順利地編寫(xiě)程序，也可根據(jù)需要提供半成品程序，帶領(lǐng)學(xué)生觀察、組織、修改代碼，以實(shí)現(xiàn)編程驗(yàn)證的教學(xué)目的。

2.根據(jù)不同軟硬件結(jié)合的編程需要，采用不同的轉(zhuǎn)譯過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通常需要利用編程來(lái)還原生活場(chǎng)景，驗(yàn)證生活問(wèn)題或解決生活問(wèn)題，因其取決于教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放程度、學(xué)校的軟硬件條件完備程度等（這是一個(gè)較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)），所以第三步轉(zhuǎn)譯需要根據(jù)實(shí)際情況討論。如純軟件編程的動(dòng)畫(huà)制作與借助硬件搭建的智能化設(shè)備編程，后者的轉(zhuǎn)譯過(guò)程不僅需要從邏輯圖示轉(zhuǎn)譯到代碼實(shí)現(xiàn)，還需要先從邏輯框圖轉(zhuǎn)譯到功能實(shí)現(xiàn)框圖，再建立功能實(shí)現(xiàn)框圖與代碼塊之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生更好地使用編程還原生活場(chǎng)景。

3.第三步轉(zhuǎn)譯不是三步轉(zhuǎn)譯法的結(jié)束

在三步轉(zhuǎn)譯編程教學(xué)中，學(xué)生往往是在后期才進(jìn)入打開(kāi)軟件編寫(xiě)程序的環(huán)節(jié)，但這不代表三步轉(zhuǎn)譯的結(jié)束。在算法實(shí)現(xiàn)、評(píng)估與優(yōu)化的過(guò)程中，學(xué)生需要階段性地回顧確認(rèn)代碼實(shí)現(xiàn)是否實(shí)現(xiàn)了第一步實(shí)境體驗(yàn)提出的需求，以此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。而且，本項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放度較低的案例，但在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，往往有更高開(kāi)放度的學(xué)習(xí)要求，如在原程序上適當(dāng)增加個(gè)性化功能，這時(shí)候?qū)W生需要重新回到第一步考慮實(shí)境體驗(yàn)中產(chǎn)生的更多需求，再進(jìn)行第二輪的三步轉(zhuǎn)譯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如此循環(huán)往復(fù)地實(shí)踐運(yùn)用三步轉(zhuǎn)譯法，最終才能實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的提升。