老年照護(hù)職業(yè)能力校社聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐研究

王淑英 劉旭

摘? 要? 在老年照護(hù)培訓(xùn)中，學(xué)校與社區(qū)從崗課賽證融通、實(shí)踐三教改革、環(huán)境+文化+資源融合入手，“線上+線下”“智慧+人文”“學(xué)校+社區(qū)”多維度交互，踐行“在服務(wù)中育人，在育人中服務(wù)”，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)“硬技能”和職業(yè)素養(yǎng)“軟技能”并駕攀升，提升了老年照護(hù)職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞? “1+X”制度；老年照護(hù)；校社聯(lián)動(dòng)；養(yǎng)老服務(wù)

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）01-0065-04

0? 引言

2021年5月11日，第七次人口普查結(jié)果[1]顯示，全國(guó)有12個(gè)省份65歲及以上老年人口比重超過(guò)14%，已達(dá)深度老齡化階段，除西藏以外其他省份均超過(guò)7%，進(jìn)入老齡化階段。而目前我國(guó)養(yǎng)老服務(wù)人員存在1 300多萬(wàn)人的缺口，持證人員更是稀缺人才[2]。養(yǎng)老服務(wù)人才急缺的現(xiàn)狀難以滿足老年群體對(duì)專業(yè)服務(wù)的迫切需求，同時(shí)也制約了中國(guó)養(yǎng)老事業(yè)的發(fā)展，因此培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的養(yǎng)老服務(wù)人才迫在眉睫。國(guó)務(wù)院關(guān)于《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出[3]，從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（“1+X”證書(shū)）制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得各類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。老年照護(hù)作為首批啟動(dòng)試點(diǎn)的證書(shū)之一[4]，對(duì)推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

通過(guò)對(duì)中職學(xué)生群體的觀察和調(diào)研摸底，發(fā)現(xiàn)老年照護(hù)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)階段有待改善的問(wèn)題：一是學(xué)生缺乏行業(yè)認(rèn)知，缺乏職業(yè)自信，對(duì)口就業(yè)率低；二是重視專業(yè)技術(shù)“硬技能”，忽略職業(yè)素養(yǎng)“軟技能”，學(xué)生眼高手低，實(shí)踐中不會(huì)靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)；三是評(píng)價(jià)主體和方法單一，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我校在護(hù)理專業(yè)學(xué)生“1+X”老年照護(hù)職業(yè)能力培養(yǎng)中，以促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)為宗旨，以樹(shù)人為核心，以立德為根本，通過(guò)與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)崗課賽證融通、實(shí)踐三教改革、校社環(huán)境融合、文化融合、資源整合，開(kāi)展志愿者服務(wù)活動(dòng)，“在服務(wù)中育人，在育人中服務(wù)”，使用“老年照護(hù)培訓(xùn)目標(biāo)雙向明細(xì)表”、《老年照護(hù)職業(yè)能力培訓(xùn)檔案》等工具記錄溝通力、關(guān)懷力、職業(yè)思維和技能培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)施“全程+彈性”評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，形成有效反饋，探索“1+X”證書(shū)職業(yè)能力培養(yǎng)新路徑，為社會(huì)提供高素質(zhì)養(yǎng)老服務(wù)人才。

1? 實(shí)踐研究過(guò)程

老年照護(hù)職業(yè)能力培養(yǎng)主要分為三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)：第一階段，護(hù)理專業(yè)學(xué)歷教育階段，學(xué)生按課程計(jì)劃完成護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、急救護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理等相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，夯實(shí)職業(yè)能力儲(chǔ)備；第二階段，老年照護(hù)職業(yè)能力集中培養(yǎng)階段，對(duì)選修老年照護(hù)的學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行為期4周的集中培訓(xùn)，引進(jìn)社區(qū)老人志愿者，設(shè)置仿真情境針對(duì)志愿者進(jìn)行單項(xiàng)操作訓(xùn)練，在“學(xué)中做”，提升專業(yè)技術(shù)技能；第三階段，老年照護(hù)職業(yè)能力實(shí)踐檢驗(yàn)階段，師生定期到社區(qū)志愿服務(wù)，為社區(qū)老人提供個(gè)性化訂單式服務(wù)，在“做中學(xué)”，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升職業(yè)素養(yǎng)。

1.1? 崗課賽證融通

由行業(yè)專家、社區(qū)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師組成專家團(tuán)隊(duì)，完善課程改革實(shí)施方案和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，將培訓(xùn)內(nèi)容融入護(hù)理專業(yè)學(xué)歷教育方案中，將崗位需求和技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目、育訓(xùn)情境和教學(xué)方式設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，主要在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、急救護(hù)理學(xué)和社區(qū)護(hù)理三門(mén)課程中拓展細(xì)化老年人相關(guān)護(hù)理技術(shù)，比如在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“清潔護(hù)理”章節(jié)，拓展如何為偏癱老人床上擦浴、如何進(jìn)行特殊口腔護(hù)理；“排泄護(hù)理”章節(jié)拓展如何為老年人更換紙尿褲，如何使用便器；急救護(hù)理學(xué)拓展老年人異物窒息急救技術(shù)、帕金森老人預(yù)防跌倒措施等；在社區(qū)護(hù)理“社區(qū)慢性病病人保健和護(hù)理”章節(jié)，拓展失智老人認(rèn)知評(píng)估和鍛煉、失能老人助行器的使用等。

貫徹落實(shí)新時(shí)代國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求， 堅(jiān)持“學(xué)生中心、育人為旨、成效導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，以孔子的教育智慧為底蘊(yùn)，構(gòu)建“融入健康思想與文明精神”的課程思政體系，深度挖掘思政元素。進(jìn)行專業(yè)技術(shù)操作講解時(shí)，創(chuàng)設(shè)仿真工作情境，引入社區(qū)老人標(biāo)準(zhǔn)化病人，在日常實(shí)訓(xùn)中由學(xué)生角色扮演體驗(yàn)并分享感受，體驗(yàn)式、浸潤(rùn)式教育，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。將健康照護(hù)大賽、護(hù)理技能大賽案例和內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容，大賽評(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)，通過(guò)運(yùn)用大賽成熟完善的考評(píng)機(jī)制推動(dòng)培訓(xùn)過(guò)程，深度探討“崗課賽證融通”。

1.2? 實(shí)踐三教改革

1.2.1? “雙師三能”，打造品牌教師隊(duì)伍

選派具有醫(yī)師證或護(hù)士證的專業(yè)教師參加老年照護(hù)培訓(xùn)，獲得師資證書(shū)和考評(píng)員證，并定期到社區(qū)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)實(shí)踐交流。教師積極參加各級(jí)健康照護(hù)、護(hù)理技能大賽，以賽促教，以賽促研，以賽促改，不斷提升自身綜合能力。依托山東省康養(yǎng)產(chǎn)教研聯(lián)盟，通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)、同類院校溝通學(xué)習(xí)，更新教育理念，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，建立“有教書(shū)育人能力，有指導(dǎo)實(shí)踐能力，有社會(huì)服務(wù)能力”的教師團(tuán)隊(duì)。

1.2.2? 優(yōu)化活頁(yè)教材，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)

校社聯(lián)動(dòng)，以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，將專業(yè)技能進(jìn)行模塊重組，項(xiàng)目化重設(shè)，將顆粒化的單項(xiàng)技能有序化串聯(lián)，開(kāi)發(fā)實(shí)用且適用的活頁(yè)教材。以崗位案例為“任務(wù)引領(lǐng)”，以“任務(wù)分析”“任務(wù)實(shí)施”“任務(wù)評(píng)價(jià)”“任務(wù)拓展”為軸，設(shè)計(jì)單項(xiàng)任務(wù)實(shí)踐過(guò)程。充分利用活頁(yè)教材的“活頁(yè)”屬性，將風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)、人文關(guān)懷點(diǎn)、工作流程圖以及新知識(shí)、新技術(shù)、新規(guī)范等作為功能插頁(yè)，動(dòng)態(tài)完善改進(jìn)教材。結(jié)合技能大賽和考試要求，細(xì)化操作語(yǔ)言和任務(wù)評(píng)價(jià)表，充分發(fā)揮活頁(yè)教材的“筆記”屬性，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中個(gè)性化記錄操作心得、學(xué)習(xí)要點(diǎn)。“任務(wù)評(píng)價(jià)”采用“四方評(píng)價(jià)明細(xì)表”，由學(xué)生自身—小組成員—標(biāo)準(zhǔn)化病人—教師分別進(jìn)行主觀語(yǔ)言評(píng)價(jià)和客觀賦分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)任務(wù)的完成程度，有助于復(fù)習(xí)階段有的放矢針對(duì)性強(qiáng)化。通過(guò)“任務(wù)拓展”講述職業(yè)故事、榜樣軼事，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)認(rèn)同”，發(fā)展“職業(yè)自信”，進(jìn)階“職業(yè)自豪”。通過(guò)引進(jìn)中醫(yī)專家團(tuán)隊(duì)，每個(gè)項(xiàng)目模塊設(shè)置一項(xiàng)“中醫(yī)療法”特色任務(wù)，傳承國(guó)醫(yī)精粹，順應(yīng)社會(huì)需求，提升文化自信。結(jié)合教材，校社共同構(gòu)建案例庫(kù)、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、模擬題庫(kù)、線上課程、操作視頻等配套的立體化、數(shù)字化教學(xué)資源，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。將操作視頻以二維碼形式鏈接入活頁(yè)教材，方便學(xué)生直觀性、碎片化、立體式學(xué)習(xí)。

1.2.3? 應(yīng)用PWW，改進(jìn)教學(xué)方法

運(yùn)用PWW（Practice While Watching）教學(xué)法，將每項(xiàng)操作分為評(píng)估核對(duì)—安全操作—操作后整理3個(gè)片段，并制作相應(yīng)微課。利用海貝分—信用積分機(jī)制，招募社區(qū)老人志愿者。課堂上老師邊針對(duì)志愿者逐項(xiàng)演示，學(xué)生邊角色扮演輪流練習(xí)。課后學(xué)生可以觀看微課碎片化鞏固，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，節(jié)段式、站點(diǎn)式、漸進(jìn)式掌握新知。

1.3? 校社環(huán)境融合

鑒于社區(qū)已成為養(yǎng)老的主陣地，專家團(tuán)隊(duì)共建老年照護(hù)實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置居家養(yǎng)老和社區(qū)機(jī)構(gòu)養(yǎng)老兩種仿真情境，相應(yīng)家居用品、設(shè)備一應(yīng)俱全，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室就有身臨其境之感，有助于在畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。社區(qū)和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)可根據(jù)需要預(yù)約衛(wèi)生健康服務(wù)和指導(dǎo)，比如幫偏癱老人換衣服、床上擦浴、口腔護(hù)理、排泄護(hù)理等，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生志愿者上門(mén)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校社環(huán)境融合。

1.4? 校社文化融合

面向社區(qū)開(kāi)放式辦學(xué)，有效利用校內(nèi)心理健康基地和中醫(yī)康復(fù)保健中心，社區(qū)居民開(kāi)放日可以到學(xué)校接受心理健康咨詢、中醫(yī)康復(fù)理療等服務(wù)，使學(xué)生在服務(wù)中進(jìn)行職業(yè)初體驗(yàn)。充分發(fā)揮市級(jí)“中小學(xué)生健康照護(hù)與急救職業(yè)體驗(yàn)中心”功能，邀請(qǐng)社區(qū)中小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行老年照護(hù)職業(yè)體驗(yàn)，從小做起，培養(yǎng)養(yǎng)老愛(ài)老理念，樹(shù)立老年照護(hù)正確的職業(yè)認(rèn)知，使中職護(hù)理學(xué)生在示范中體驗(yàn)職業(yè)自信。

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育大綱》，志愿服務(wù)是中職生開(kāi)展德育教育的重要途徑之一[14]。學(xué)校建立學(xué)分銀行，實(shí)施靈活開(kāi)放的學(xué)習(xí)制度，鼓勵(lì)志愿者服務(wù)，賦分信用值。師生利用志愿者活動(dòng)到社區(qū)送教，進(jìn)行慢性病防治、基本急救技術(shù)、疫情防控知識(shí)等宣講，進(jìn)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)送文藝匯演，將學(xué)?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、積極向上的文化帶進(jìn)社區(qū)。邀請(qǐng)社區(qū)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)專家進(jìn)課堂，傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將敬老—愛(ài)老—孝老文化傳統(tǒng)帶進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)校社文化融合。

1.5? 校社資源融合

建設(shè)老年照護(hù)、社區(qū)常見(jiàn)疾病的預(yù)防與管理教學(xué)資源，入選山東省優(yōu)秀社區(qū)教育資源，通過(guò)“山東終身學(xué)習(xí)在線”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全民共享，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)終身學(xué)習(xí)的服務(wù)功能。

對(duì)老年照護(hù)最敏感的版塊?——“安寧療護(hù)”，建立“聚沙成塔”的公眾教育，借助微信公眾號(hào)、抖音短視頻等新媒體移動(dòng)端，普及安寧療護(hù)知識(shí)，以此突破特定的時(shí)空、地域限制，讓“無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在”的安寧療護(hù)學(xué)習(xí)成為可能，提高民眾對(duì)安寧療護(hù)的認(rèn)知水平，為臨終關(guān)懷事業(yè)發(fā)展助力，提升臨終老年人生活質(zhì)量。

師生定期到社區(qū)服務(wù)，實(shí)踐老年照護(hù)課程內(nèi)容，在實(shí)踐中求真學(xué)問(wèn)，練真本領(lǐng)，使專業(yè)技能按“認(rèn)知—掌握—熟練—靈活應(yīng)用”動(dòng)態(tài)提升。學(xué)生擔(dān)任“小老師”指導(dǎo)社區(qū)老人家屬和護(hù)理員規(guī)范操作，教學(xué)相長(zhǎng)，將在實(shí)踐中累積的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，將學(xué)校專業(yè)知識(shí)和規(guī)范操作帶進(jìn)社區(qū)。社區(qū)居民可以報(bào)名參加學(xué)校老年照護(hù)、失智老人照護(hù)、家庭保健按摩、中醫(yī)體制評(píng)估與應(yīng)用等培訓(xùn)，考取相應(yīng)等級(jí)證書(shū)，提升居民健康管理能力，為社區(qū)養(yǎng)老提供科學(xué)指導(dǎo)，為社區(qū)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)提供專業(yè)的人力資源儲(chǔ)備。

1.6? 建立“全程+彈性”考核評(píng)價(jià)體系

對(duì)標(biāo)職業(yè)技能大賽，融入養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)崗位的考核內(nèi)容、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，校社共同設(shè)計(jì)，考核技能崗位化、考核方式競(jìng)賽化、考核標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)化。以學(xué)生能力發(fā)展為核心，推進(jìn)能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)一體化，在教學(xué)“目標(biāo)—過(guò)程—結(jié)果”這一動(dòng)線中貫穿準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)形成“老年照護(hù)培訓(xùn)目標(biāo)雙向明細(xì)表”（雙向是從職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)兩個(gè)相互垂直的維度，在兩個(gè)維度的交叉點(diǎn)上確定具體培訓(xùn)目標(biāo)），體溫單式設(shè)計(jì)，遷移鍛煉護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)能力，曲線記錄溝通力、關(guān)懷力，職業(yè)思維等重要職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，直觀顯示學(xué)生素質(zhì)狀態(tài)，有助于針對(duì)性個(gè)性化改進(jìn)。培訓(xùn)實(shí)施學(xué)生自身—小組成員—標(biāo)準(zhǔn)化病人—教師“四方點(diǎn)評(píng)”，“堅(jiān)持操作原則，非標(biāo)準(zhǔn)答案溝通”的彈性考評(píng)，學(xué)生記錄生成了《老年照護(hù)職業(yè)能力培訓(xùn)檔案》，聯(lián)通企業(yè)實(shí)習(xí)教評(píng)，對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)了全程增值性評(píng)價(jià)。實(shí)施學(xué)生、教師、用人單位三主體評(píng)價(jià)，納入滿意度、參與度、階段考核、期末考核、就業(yè)跟蹤等指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)定量和定性評(píng)價(jià)，全面反映出老年照護(hù)職業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，使養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，不斷提高。

2? 討論

以2019級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生465人為實(shí)驗(yàn)組，在老年照護(hù)“1+X”培訓(xùn)中應(yīng)用校社聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式；2018級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生446人作為對(duì)照組，應(yīng)用常規(guī)灌輸式培訓(xùn)方式，實(shí)施后通過(guò)“1+X”考核通過(guò)率、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、用人單位滿意度等多方評(píng)價(jià)。結(jié)果，2019級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生老年照護(hù)職業(yè)能力考試通過(guò)率達(dá)到100%；將學(xué)生職業(yè)技能量化評(píng)價(jià)，量化指標(biāo)：平均分=（過(guò)程性評(píng)價(jià)分+終結(jié)性評(píng)價(jià)分）/年級(jí)總?cè)藬?shù)，統(tǒng)計(jì)顯示2019級(jí)學(xué)生職業(yè)技能評(píng)分較2018級(jí)有顯著提升；問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)生評(píng)判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、愛(ài)老敬老意識(shí)、勞動(dòng)精神和服務(wù)意識(shí)提升明顯，學(xué)生對(duì)“校社聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式”滿意度達(dá)到98.2%；實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生滿意度達(dá)97.6%，對(duì)口就業(yè)率提升；在省市健康照護(hù)比賽和護(hù)理技能大賽中均收獲一等獎(jiǎng)。該模式以樹(shù)人為核心，以立德為根本，校社聯(lián)動(dòng)，對(duì)接崗位需求，注重實(shí)踐，注重人文，注重服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得職業(yè)自信，讓企業(yè)在互動(dòng)中見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)精準(zhǔn)就業(yè)；通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化病人、社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生一直面對(duì)真實(shí)的人和情境，鍛煉了學(xué)生的評(píng)判性思維能力、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)“雙技能”并駕齊驅(qū)；注重過(guò)程與總結(jié)評(píng)價(jià)的結(jié)合，創(chuàng)新全程增值性評(píng)價(jià)、彈性考評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，反饋性帶動(dòng)綜合素質(zhì)全面提升。

近3年，“1+X”證書(shū)成為全國(guó)職教改革的焦點(diǎn)課題，職教同仁們就老年照護(hù)職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了大力的探索。上海城建職業(yè)學(xué)院與上海立達(dá)學(xué)院在“1+X”制度下，為了應(yīng)對(duì)人口老齡化的現(xiàn)狀，通過(guò)校企“雙主體、雙課堂、雙融合、雙邊互動(dòng)”，形成“校企聯(lián)動(dòng)、課程融合、團(tuán)隊(duì)合作、立德樹(shù)人”老年照護(hù)職業(yè)能力培養(yǎng)模式[5]，在實(shí)踐中建立起“共建共享共贏共進(jìn)”的產(chǎn)教融合長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院在老年照護(hù)職業(yè)能力培訓(xùn)中采用基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式[6]培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任感。江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院在老年照護(hù)職業(yè)能力培訓(xùn)中運(yùn)用PWW教學(xué)法（Practice While Watching），將完整的操作流程劃分為若干個(gè)片段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生邊看邊練，能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[7]。我校創(chuàng)新的老年照護(hù)職業(yè)能力校社聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式依托“1+X”大背景，吸取上述研究經(jīng)驗(yàn)，積極實(shí)踐三教改革，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，突破評(píng)價(jià)方式，探索出了中職護(hù)理專業(yè)老年照護(hù)職業(yè)能力培養(yǎng)的有效路徑。

3? 結(jié)束語(yǔ)

校社聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式切實(shí)解決了現(xiàn)階段中職護(hù)理專業(yè)老年照護(hù)職業(yè)能力培養(yǎng)中的突出問(wèn)題，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送了更多“雙技能”過(guò)硬的養(yǎng)老服務(wù)人才。另外強(qiáng)化服務(wù)社區(qū)導(dǎo)向，建設(shè)職業(yè)教育對(duì)接終身學(xué)習(xí)高地，使社區(qū)老人享受優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，通過(guò)夕陽(yáng)教育，建設(shè)發(fā)展“充電站”。同時(shí)積極招募社區(qū)老年志愿者，激發(fā)老人參與社會(huì)活動(dòng)的積極性，在推進(jìn)健康老齡化和積極老齡化中起到了積極作用，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生—學(xué)?！鐓^(qū)”三方共贏。在該模式的實(shí)踐中也遇到了一定的困難。一是把老年照護(hù)職業(yè)能力培養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化融入護(hù)理專業(yè)學(xué)歷教育專業(yè)課中，制定合理的課程改革實(shí)施方案和規(guī)范的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合，需要一定時(shí)間；二是制定學(xué)?！鐓^(qū)長(zhǎng)效合作運(yùn)行機(jī)制、管理制度和評(píng)價(jià)體系，需要政府的支持與指導(dǎo)。在今后的推廣和實(shí)踐中，將借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極牽頭組建區(qū)域養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)，爭(zhēng)取政府、行業(yè)、企業(yè)的支持保障，推動(dòng)校社聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式日趨完善。

4? 參考文獻(xiàn)

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