中學政治學科核心素養(yǎng)：內(nèi)涵、特性與培養(yǎng)策略

高 杰，楊偉芳

作為宏觀概念存在的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了教育目標蘊含的終極價值。在科學構建學校課程體系的過程中，融入核心素養(yǎng)教學理念，已經(jīng)成為決定新課程改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)。中學思政課是學校打造德育工程的基礎課程，中學思政課教學肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要職能，發(fā)揮著不可替代的核心作用。指導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，是中學政治學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。

一、中學政治學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋

明確學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是探討政治學科核心素養(yǎng)的前提。以核心素養(yǎng)為導向，在學科的課程教學環(huán)節(jié)中融入學科素養(yǎng)，圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，制定課程標準、選擇課程內(nèi)容、設計課程方案、選擇合適的教學方法、實施教學活動、評價教學效果，才能發(fā)揮核心素養(yǎng)的實際效用。通過學習學科知識，掌握學習技能，了解學科思想，運用學習方法，可以形成重要觀念，養(yǎng)成必備品格，這一關鍵的學科學習能力，被稱為學科核心素養(yǎng)。［1］具體來說，學科核心素養(yǎng)可以細分為三種不同層次的指向：位于底層的基礎指向，重視基本知識與技能的培養(yǎng)，目標指向基礎知識扎實的學生；位于頂層的觀念指向，重視世界觀與方法論的培養(yǎng)，目標指向具有高尚情操和愛國情懷的學生；位于中間層的方法指向，重視問題解決和經(jīng)驗習得，目標指向具有實踐技能品質(zhì)的中學生。

學生通過學習政治學科知識，在精神面貌、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、行為能力等方面，獲得個體發(fā)展與社會發(fā)展必需的生活素養(yǎng)，由此形成的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與，被統(tǒng)稱為政治學科核心素養(yǎng)。作為中國公民，既要堅定立場、堅持理想，也要守法自尊、擔當有責。政治學科核心素養(yǎng)包含的各種內(nèi)容要素之間，存在著交融與依存關系。其中，政治認同屬于核心內(nèi)容要素。政治認同既是學生理想信念形成的基礎，也是決定學生成長歷程與發(fā)展方向的關鍵，更是我們國家培養(yǎng)社會主義合格人才的核心要義；科學精神是學生利用理性思維戰(zhàn)勝感性思維的標志，為其他內(nèi)容要素的存在創(chuàng)造條件，具備科學精神是現(xiàn)代理性人的基礎，是學生步入社會，發(fā)揮才智建設現(xiàn)代化國家的必要條件；法治意識是社會穩(wěn)定的基礎，是實踐參與的前提，缺乏法治意識的公共參與，沒有任何可行性；公共參與是體現(xiàn)法治意識的外部行為表征，公共參與精神不僅可以提升中學生的社會責任感，還能激發(fā)他們的公共參與實踐能力。在政治認同和科學精神的共同作用下，理想信念必然轉(zhuǎn)變?yōu)楣矃⑴c?？傮w來說，以上四個方面的內(nèi)容要素，可以作為有機統(tǒng)一體，在政治學科教學過程中共同發(fā)揮作用。［2］

二、中學政治學科核心素養(yǎng)的基本特性

（一）綜合性

初中與高中的“新課程標準”均明確指出，學生思想品德的健康發(fā)展，必須以政治學科知識為基礎。作為具有極強綜合性的必修課程，中學政治學科教育應該結(jié)合當前的社會時事與最新政策，取得人文社科領域其他學科課程教學的支持，在學校德育工作的配合下，實現(xiàn)預期的教育目標。中學政治課程表現(xiàn)出鮮明的綜合性，學生在學習課程的過程中形成的核心素養(yǎng)，既體現(xiàn)了知識與能力的綜合性，也彰顯了價值觀念和情感態(tài)度的綜合性。以高中階段的政治學科教學為例。在知識方面，學生需要掌握與先進文化、民主政治、市場經(jīng)濟有關的各種知識，這些知識既包括馬克思主義哲學的研究方法和基本原理，也包括現(xiàn)代社會的法治建設與公民道德的規(guī)范建設。學生只有掌握各種綜合性知識，才能順應時代潮流、適應社會發(fā)展。在能力方面，學生具備理性思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力，將理論知識與實際生活相結(jié)合，才能在未來的社會、經(jīng)濟與文化生活中，靈活運用各種綜合能力。在價值觀念和情感態(tài)度方面，通過妥善處理自身與他人、自身與社會的關系，學生可以在日常生活中綜合表現(xiàn)自身對人、對事的價值觀念和情感態(tài)度。

（二）實踐性

個體未來融入社會的能力，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本著眼點。面向具有實踐意識的學生開展道德教育，最主要的途徑是借助中學政治課程教學，提高學生的思想道德素質(zhì)。學生通過內(nèi)化思想道德素質(zhì)形成各種各樣的知識，再將知識外化為具體的行為表現(xiàn)，這種由內(nèi)而外的實踐過程，正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式。學生自主參與豐富多彩的課外活動，在提升生活經(jīng)驗過程中，增強知識技能，完善思維結(jié)構，全方位投身社會生活、政治生活、文化生活和經(jīng)濟生活，這種親身實踐與體驗，可以幫助學生了解國家方針政策，方便學生在有序參政、議政過程中，感受政治課堂學習的必要性。學習中學政治課程的學生，應該意識到這門課程比其他課程的實踐屬性更強，并有將思政課理論應用和付諸實踐的自覺意識。如果理論知識無法聯(lián)系實踐生活，中學政治課程的學習，終將落入形式主義的窠臼，喪失了開設課程的全部意義。

（三）發(fā)展性與終身性統(tǒng)一

核心素養(yǎng)并非個體先天擁有的特性，只有經(jīng)歷后天不同教育階段的長期培養(yǎng)，才能形成內(nèi)涵豐富，涉及知識、能力、價值觀念和情感態(tài)度多維提升的高層次素養(yǎng)。處于特定教育階段與特殊發(fā)展情境的中學政治核心素養(yǎng)。在生成與發(fā)展的過程中，必須注意特定階段與特殊情境的具體所指。［3］首先，學生的心理特征與年齡特點，是核心素養(yǎng)形成應該關注的重要因素。只有選擇學生可以理解的教育內(nèi)容，才能形成與學生的心理特征、年齡特點相符合的核心素養(yǎng)；其次，教學手段的選用必須符合教育情境，利用循序漸進的引導方式，幫助學生形成對社會發(fā)展有利、對自身發(fā)展有益的核心素養(yǎng)。再次，在普遍性方面，中學政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與其他學科類似，都是知識積累、能力提升、價值觀念與情感態(tài)度不斷趨于完善的過程。最后，在特殊性方面，中學政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有其他學科并不具備的終身性。學生知識、能力、經(jīng)驗、情感的外化，經(jīng)過反復實踐變?yōu)殚L久、穩(wěn)定，有利于自身發(fā)展和社會發(fā)展的素質(zhì)，此種終身不變的素質(zhì)，正是核心素養(yǎng)的內(nèi)在表征。

三、中學政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的培養(yǎng)策略

實現(xiàn)政治認同、樹立科學精神、強化法治意識、倡導公共參與，是中學政治學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了發(fā)揮中學政治學科的教育價值，提高學生政治學科核心素養(yǎng)的水平，增強學生的責任意識與使命意識，合理運用教學策略，培養(yǎng)立場堅定、守法愛國、自尊自強、理想遠大的現(xiàn)代社會的合格公民，對于實現(xiàn)中學政治學科的育人目標，具有十分明顯的促進作用。

（一）實現(xiàn)政治認同：培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀

中學政治學科的教學改革，既要考慮社會的現(xiàn)實人才需求，也要尊重中學生的成長與發(fā)展規(guī)律，在確保中學生德智體美勞全面發(fā)展的基礎上，實現(xiàn)中學政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的具體化。中學階段是中學生形成是非觀念、價值觀念、美丑觀念、善惡觀念的重要時期。利用思想政治教育引導學生成為立場堅定、理想遠大、嚴守正義的現(xiàn)代公民，是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀的學生，言行舉止受到心靈標尺的制約，可以找準人生的發(fā)展方向，避免核心素養(yǎng)存在致命的缺陷。

以人教版《政治生活》中的“為人民服務的政府”為例。授課過程中可以鼓勵學生根據(jù)自身體驗暢談政府職能，結(jié)合學生發(fā)言，強調(diào)我國政府是為人民服務的政府，并配合“汶川地震”圖片，學生切身感受當災難降臨時，政府為救災付出的努力、為人民提供的服務，教學案例和教學情境的選擇都要契合于政府的服務職能。在小組討論環(huán)節(jié)，學生的感性體驗逐漸上升為理性思考，在認清政府職能的基礎上，增強自身的公民意識和社會責任感，樹立正確的理想信念與價值觀念，懷著滿腔激情和熱血，奮勇投身中國特色社會主義偉大事業(yè)的建設過程中，用實際行動表達對祖國的熱愛與關懷。

（二）樹立科學精神：培養(yǎng)學生科學的思維方式

個體腦力勞動的質(zhì)量和水平，與個體思維方式的科學性密不可分。面對相同的事情，思維方式存在明顯差異的個體，看待事情的角度不同，產(chǎn)生的結(jié)果也將迥然相異。擁有科學的思維方式是個體明辨是非的前提。中學政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須引導并啟迪學生養(yǎng)成科學的思維方式，明確理性思維的方向，掌握理性思維的方法，提高理性思維的能力。［4］

以人教版《生活與哲學》中的“世界的物質(zhì)性”為例。教師為了保證學生能夠科學對待世界的本原問題，巧妙地利用古希臘哲學家的爭論，啟發(fā)學生思考以下問題：第一，地球上的物質(zhì)千奇百怪、難以勝數(shù)，為什么古希臘哲學家將水、火、原子視為世界的本源？第二，自然界的物質(zhì)形態(tài)既有可視、可觸的山川湖海，也有真實存在但卻看不見、摸不著的聲波、磁場與紫外線。同為物質(zhì)，如何定義世界的本源？

設計第一個問題主要是為了引導學生思考唯物論歷史流派的局限性。將世界的本源認定為具體的物質(zhì)形態(tài)，無疑簡化了復雜問題的思考流程，從側(cè)面反映出古希臘哲學家思維的局限性；設計第二個問題主要是為了引導學生從具象個性過渡到抽象共性?？陀^實在性是具體物質(zhì)形態(tài)的普遍共性，明確物質(zhì)的概念與世界的物質(zhì)統(tǒng)一性特點，才有助于學生深刻理解物質(zhì)是世界的本源。圍繞世界的本源與物質(zhì)的存在形式創(chuàng)設情境，運用探究教學法，指導學生掌握課程的重點與難點，引導學生明確物質(zhì)性是自然界的本質(zhì)屬性。在教學過程中，既可以拓展學生的思維深度，也可以提高學生的思維品質(zhì)，指導學生樹立科學精神，養(yǎng)成科學的思維方式。

（三）強化法治意識：培養(yǎng)學生健全的人格修養(yǎng)

品格是個體思維方式與內(nèi)在價值觀念的外部綜合表現(xiàn)，直接反映了個體的素質(zhì)與修養(yǎng)。引導學生形成科學的思維方式和正確的生存理念，在遵紀守法過程中提高自身思想道德品格的境界，是中學政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵所在。

個體認可法律、崇尚法律，在思想態(tài)度與知識層面養(yǎng)成程序意識、規(guī)則意識、權利義務對等意識，這些意識被統(tǒng)稱為法治意識。以山東人民出版社出版的《思想品德》中的“憲法是國家的根本大法”的課程教學為例，教師可以通過播放短片、展示相關圖片的方法創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的情境，激發(fā)學生的學習積極性和民族認同感，并借此引入公民應該積極參與憲法宣傳的話題。憲法教育是法治教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生的法治意識，有助于增強學生的政治認同感。在中學政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，利用活動規(guī)則指導學生養(yǎng)成法治意識，具有十分重要的現(xiàn)實意義。［5］無論是學習探究活動，還是社會實踐活動，教師必須有意識地引導學生養(yǎng)成規(guī)則意識。尤其是《中華人民共和國民法典》頒布以來，教師要將民法典精神和內(nèi)容融入中學思政課中，有效提升思政課的成效，學生崇尚法治并且相信法治的力量，必將積極主動參與中國特色社會主義法治體系的建設工作。

（四）倡導公共參與：培養(yǎng)學生責任意識

中學思政課教師要在課堂上為學生創(chuàng)造自我展示的有利條件，并為學生核心素養(yǎng)的外化表現(xiàn)提供機會。以人教版《政治生活》中的“民主決策：作出最佳選擇”為例。教師可以將教室布置為模擬聽證會的場景，鼓勵學生自主完成策劃與相關工作的安排任務。學生利用自主合作學習與現(xiàn)場模擬表演，可以體驗到親自參與社會公共生活實踐的樂趣、價值與意義，在展現(xiàn)自身才能的過程中，學生掌握課程內(nèi)容、理解所學知識的能力會得到顯著提升。

總之，中學政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期工程。教師需要在日常教學活動中，引導學生自主認同正確的價值觀念，準確把握人生的發(fā)展方向，幫助學生實現(xiàn)政治認同，樹立科學精神，強化法治意識，踐行公共參與，提高學生政治核心素養(yǎng)的水平，強化學生的使命意識與責任意識，為祖國培養(yǎng)立場堅定、理想遠大、自尊自強、守法愛國的現(xiàn)代公民，發(fā)揮政治學科的自身價值，實現(xiàn)為祖國培養(yǎng)人才的目標與初衷。