基于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的行動策略

朱赫今

在當(dāng)下的信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、MOOС、SPOС 等新技術(shù)形式和手段給傳統(tǒng)教育模式帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。教育的目的不僅是傳承歷史經(jīng)驗(yàn)和增長人類知識，更要在教育過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識和能力，使其具備終身學(xué)習(xí)的意愿、方法和行動，從而形成終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會。2014 年，林崇德提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，這是我國教育界落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個(gè)方面，其中學(xué)會學(xué)習(xí)是18 個(gè)基本要點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)是一種能力，這也對我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了要求。2020年8月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布了修訂后的《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》，起到了引領(lǐng)和主導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革的作用。其中教學(xué)方法改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而教師的主要教學(xué)任務(wù)之一就是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和自主學(xué)習(xí)資源。［1］

自主學(xué)習(xí)研究興起于20 世紀(jì)80 年代，被認(rèn)為是終身學(xué)習(xí)的必要條件。法國語言學(xué)家НOLEС Нenri最早提出自主學(xué)習(xí)能力的概念，將其定義為“自我管理學(xué)習(xí)的能力”，并具體解釋為“決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技術(shù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估習(xí)得的結(jié)果的能力”［2］。隨后國內(nèi)外諸多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究，包括其定義、影響因素、內(nèi)在機(jī)制、測量和評價(jià)，以及模型建構(gòu)等。目前，在我國大學(xué)英語教學(xué)改革中，教育部門越來越重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了師生在課堂中的角色，它借助微視頻翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程、師生角色和語言學(xué)習(xí)模式，開辟了培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的新視角。［3］

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注?；谠诰€教育的興起，由美國學(xué)者BERGMАNN 和SАMS 2007 年正式提出的翻轉(zhuǎn)課堂概念，被迅速拓展至全世界，從最初的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域延伸到高等教育領(lǐng)域，對課堂教學(xué)變革影響深遠(yuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Сlassroom 或Inverted Сlassroom）重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，以教學(xué)視頻的方式把傳統(tǒng)課堂上的教師知識講授提到課前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課堂上教師則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問題解決和合作探究的深層學(xué)習(xí)活動。［4］翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師的直接講授被轉(zhuǎn)移至課前，課堂上學(xué)生能夠擁有更為充裕的時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有意義的應(yīng)用和遷移的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂引入我國后，迅速成為高等教育的熱門話題。因其對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性變革，翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)改革的突破口。眾多研究者和教師聚焦翻轉(zhuǎn)課堂，通過研究和實(shí)踐提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以期為“課堂革命”提供切實(shí)可行的指導(dǎo)。如郭建鵬在對翻轉(zhuǎn)課堂的幾種變式進(jìn)行統(tǒng)一后，提出了“O-PIRTАS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括目標(biāo)、準(zhǔn)備、教學(xué)視頻、回顧、測試、活動、總結(jié)七個(gè)環(huán)節(jié)”［5］，為高等教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了可操作的教學(xué)借鑒。在信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的目的就是為了讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)更加主動和靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授，這徹底顛覆了基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，從而引發(fā)教育領(lǐng)域的系列變革，如教師角色轉(zhuǎn)變、課程和教學(xué)模式革新、班級管理模式變革等。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展存在的問題

（一）自主學(xué)習(xí)意識淡薄，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，師生雙方習(xí)慣于“講授”的教學(xué)方式。教師“講”，安排課堂內(nèi)容、活動和作業(yè)等；而學(xué)生“聽”，被動接受既定的教學(xué)安排。這種模式延續(xù)了應(yīng)試教育影響下的初高中英語學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由外因促成，不以提升自身能力為目標(biāo)，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。這些因素造成了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下，尤其是自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，習(xí)慣于依賴教師和教材，不能把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。

（二）自主學(xué)習(xí)資源繁雜，不能有效利用資源

大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往受限于教材，以及大學(xué)英語四六級考試或者雅思、托福等出國類英語測試，“教材上有什么就學(xué)什么”“考試考什么就學(xué)什么”，這種心理限制了大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源的類型和路徑，不利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)具有工具性和人文性的目標(biāo)，無論是用于人際溝通和交流，還是體驗(yàn)和理解他國文化和歷史，學(xué)習(xí)者都需要廣博的學(xué)習(xí)資源以支持深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。目前，各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺比較豐富，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑很多，但囿于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能有效利用學(xué)習(xí)資源。

（三）自主學(xué)習(xí)氛圍不濃，缺少必要的學(xué)習(xí)方法和策略

在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的氛圍也能影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師和學(xué)生不注意學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。因缺少必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，往往導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍不濃。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生個(gè)人對學(xué)習(xí)的自我管理，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中與同伴、教師進(jìn)行互動和交流。同時(shí)，教師在組織課堂活動營造語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動力方面也存在不足。

（四）自主學(xué)習(xí)外在動力支持乏力，難以監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程與結(jié)果

大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)同樣需要教師的支持。通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮主觀能動性計(jì)劃、組織、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程和知識結(jié)構(gòu)是否合理。然而目前的大學(xué)英語教學(xué)中，不少教師僅注重了教材中語言知識的講解和考查，不能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這就導(dǎo)致大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效果不佳，需要引起大學(xué)英語教師的重視，并在教學(xué)實(shí)踐中付諸行動。

綜上，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識、資源、氛圍和支持都存在問題，需要教師正視教學(xué)現(xiàn)狀和困難，通過教學(xué)模式改革尋求問題解決和突破。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐被寄予了大量關(guān)注和期待，用以培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，解決大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和策略，以及學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等方面存在的問題。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的行動策略

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師先傳授知識以幫助學(xué)生初步理解，學(xué)生后通過練習(xí)和作業(yè)進(jìn)行知識內(nèi)化的過程。［6］翻轉(zhuǎn)課堂是在上課前由教師提供學(xué)習(xí)資源，主要是微課視頻等，學(xué)生在課前通過自學(xué)完成對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和初步理解。這個(gè)課前環(huán)節(jié)要求激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，主動尋找問題的答案，做好學(xué)習(xí)的計(jì)劃、組織、資源管理和應(yīng)用，學(xué)生對自己的過程負(fù)責(zé)。不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在課上主要是針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，一般通過小組合作、成果展示等基于問題、情境或任務(wù)的師生互動活動展開，以此幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。由于課前已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此，課堂上教師和學(xué)生可就課程內(nèi)容進(jìn)行更為深入的談?wù)?，學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會，真正成為課堂上的主體。由此，翻轉(zhuǎn)課堂通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，變“教”為“學(xué)”，變“死記”為“活學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，通過先學(xué)后教，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有助于師生形成共同愿景。

（二）整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，鞏固和拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整合和優(yōu)化。不同于傳統(tǒng)課堂的教材、練習(xí)冊和試卷等，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源，主要是精選或自制的微課。這些教學(xué)視頻短小精悍，內(nèi)容豐富，可以從MOOС或網(wǎng)絡(luò)資源中選取，保證了大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、開放性和時(shí)效性。教師可以選擇一些學(xué)生比較感興趣的話題和資料進(jìn)行課程導(dǎo)入，引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這些內(nèi)容可以是時(shí)事新聞、TED 演講、大學(xué)開放課程等，這樣就突破了教材篇幅、載體的限制，而且翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的分層設(shè)計(jì)，更能顧及不同學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和風(fēng)格，尤其是教學(xué)視頻可以暫停和回放，留給學(xué)生更多自由思考的時(shí)間和空間，便于學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊記錄、邊思考，以及一段時(shí)間后的回顧和復(fù)習(xí)，這能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和積極性。同時(shí)，學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的時(shí)間可以靈活支配，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，這有利于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。由此，翻轉(zhuǎn)課堂通過對學(xué)習(xí)資源的整合和優(yōu)化，鞏固和拓展了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）轉(zhuǎn)變師生角色，增強(qiáng)師生互動，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略

在傳統(tǒng)課堂中，教師被看作是“知識源”，扮演著知識傳授的角色，主導(dǎo)和控制教學(xué)活動。教師講知識，學(xué)生識記和理解；教師布置練習(xí)和作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用和內(nèi)化。學(xué)生只需要被動地按照教師安排進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不需主動思考，更談不上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識是被動輸入的，而不是自主“加工生成”的。相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂則主張以“學(xué)生為中心”。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排課前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課上通過小組合作和教師指導(dǎo)，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和內(nèi)化。課前學(xué)習(xí)和課上研討的主體均為學(xué)生，這個(gè)過程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師只是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“教練”。當(dāng)然，教師也不是“放任”學(xué)生，而是在整體把控下給學(xué)生安排自己學(xué)習(xí)的自由，同時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生收獲的不僅是知識，還有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

（四）創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境支持，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和評估自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果

翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是連接線上和線下學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式。無論是線上豐富的學(xué)習(xí)資源，還是線下基于問題的小組協(xié)作探究，它都能更好地創(chuàng)建支持學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，有利于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)資源可以是教師自建或合作共建的微課或微課群，以MOOС 或SPOС 的形式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。一般來說，混合式教學(xué)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂都會基于平臺或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)，如學(xué)習(xí)通、雨課堂等，幫助授課教師有效組織和使用學(xué)習(xí)資源，動態(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，方便教師掌握學(xué)情，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)和課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，借助于平臺的網(wǎng)絡(luò)空間，師生、生生之間可以打破空間和時(shí)間的限制，更好地進(jìn)行互動交流，以建立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行探究式的小組合作學(xué)習(xí)。教師可以在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和評估，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力方面具有許多優(yōu)勢。它可以翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，鞏固和拓展學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；轉(zhuǎn)變師生角色，增強(qiáng)師生互動，便于教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略；創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境支持，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和評估自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。但同時(shí)也要充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處，以便更好地發(fā)揮其教學(xué)效益。這對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師在踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更新教育教學(xué)觀念，協(xié)調(diào)線上和線下學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，管理教學(xué)平臺的運(yùn)行和問題，以及提升自身教師信息素養(yǎng)和能力等。［7］只有認(rèn)真對待翻轉(zhuǎn)課堂的問題和挑戰(zhàn)，教師才能更好地駕馭課堂，培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的未來社會需要之才。