公共服務(wù)動機對師范生鄉(xiāng)村從教意愿的影響分析

龐春敏　湯貞敏

摘要：在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，師范生鄉(xiāng)村從教意愿不僅關(guān)涉鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，也影響鄉(xiāng)村振興目標實現(xiàn)。公共服務(wù)動機是促使人們投身公共事業(yè)的心理傾向，對大學(xué)生的擇業(yè)行為有重要影響。以廣東省625名師范生為調(diào)查對象，綜合運用描述性統(tǒng)計、回歸分析、中介效應(yīng)檢驗等統(tǒng)計手段研究公共服務(wù)動機對師范生鄉(xiāng)村從教意愿的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：師范生鄉(xiāng)村從教意愿處于中等水平且不同群體之間存在顯著差異；公共服務(wù)動機是影響師范生鄉(xiāng)村從教意愿的關(guān)鍵因素，公共服務(wù)動機越高的師范生鄉(xiāng)村從教意愿越強；師范生鄉(xiāng)村從教意愿因工作價值觀而異，公共服務(wù)動機是影響不同價值觀的師范生鄉(xiāng)村從教意愿的潛在心理機制。建議分析師范生群體特征，構(gòu)建具有針對性的職前教師培養(yǎng)體系；系統(tǒng)培育師范生的公共服務(wù)動機，塑造師范生的公共服務(wù)精神；加大物質(zhì)激勵力度，提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力。

關(guān)鍵詞：公共服務(wù)動機；鄉(xiāng)村從教意愿；師范生

一、引言

根據(jù)《中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒》，2000—2020年間，我國農(nóng)村中小學(xué)校數(shù)從44萬所減至10萬所、在校生數(shù)從12090萬人減至3478.8萬人，鄉(xiāng)村教育發(fā)展陷入困境[1]。同時，國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)性缺編嚴重，僅有30.0%的農(nóng)村小學(xué)校長表示音樂教師、美術(shù)教師數(shù)量能滿足教學(xué)需求[2]；鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)面臨著在任教師留任意愿不高[3]、師范生從教意愿偏低的問題[4]。師范生作為我國職前教師教育的主要對象，是我國教師隊伍建設(shè)最大的儲備力量，他們的鄉(xiāng)村從教意愿不僅關(guān)系鄉(xiāng)村教師隊伍的活力煥發(fā)、鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，還影響著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。當前有關(guān)師范生從教動機的研究多在利他動機、內(nèi)在動機和外在動機的分類框架內(nèi)對師范生從教動機進行討論[5]，對師范生鄉(xiāng)村從教意愿的公共性缺乏關(guān)照，而師范生是否有為公共事業(yè)服務(wù)的傾向?qū)ζ渎殬I(yè)承諾、工作績效以及職業(yè)幸福感都有重要影響。20世紀90年代，公共服務(wù)動機（Public Service Motivation，PSM）作為挽回公共部門聲譽、提高公共部門吸引力的重要命題被提出來，它試圖構(gòu)建有別于“經(jīng)濟人”假設(shè)的公共部門人性假設(shè)[6]，強調(diào)公職人員選擇公共部門的特有心理傾向，被認為是促使人們選擇公共職業(yè)、作出利他行為的重要動因。本研究引入公共服務(wù)動機理論對師范生的鄉(xiāng)村從教意愿進行解析，既可以為師范生鄉(xiāng)村從教動機研究提供新的視角，也可以為破除我國鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)困境提供新的思路。

二、文獻回顧與研究假設(shè)

公共服務(wù)動機是“個體響應(yīng)那些主要或僅存在于公共部門的動機的傾向”，它有三個潛在的作用機制，分別為理性動機——指個人效用最大化的動機，如滿足參與公共政策制定的興趣；規(guī)范動機——指社會文化規(guī)范之下產(chǎn)生的動機，如具有為公共服務(wù)的愿望、主張社會公平；情感動機——指因情感認同產(chǎn)生的動機，如愛國主義。[7]公共服務(wù)動機如何影響個體的職業(yè)選擇尤其是如何促進個體到公共部門就業(yè)，一直是公共服務(wù)動機研究領(lǐng)域的中心議題。根據(jù)公共服務(wù)動機的定義，其潛在邏輯是公共服務(wù)動機越強的個體越傾向于到公共部門就業(yè)。

多項實證研究證明了這一理論假設(shè)的合理性。Vandenabeele等人面向美、英、俄各國開展的研究表明公共服務(wù)動機能夠預(yù)測大學(xué)生的就業(yè)偏好，對于公共性越強的部門、公共服務(wù)動機的預(yù)測性越強[8]；公共服務(wù)動機解釋了大學(xué)生就業(yè)傾向的20%變異，在控制了其他內(nèi)在動機之后公共服務(wù)動機的影響依然顯著，且公共服務(wù)動機的作用強于一般的工作動機[9][10]；公共服務(wù)動機不僅可以預(yù)測大學(xué)生的就業(yè)傾向，還可以預(yù)測大學(xué)生的擇業(yè)行為[11]。此外，在荷蘭、中國等國家開展的研究發(fā)現(xiàn)，公共服務(wù)動機不僅能夠顯著預(yù)測學(xué)生的職業(yè)傾向，還與公共部門雇員的留任意愿緊密相關(guān)，公共服務(wù)動機越高的私營部門雇員越傾向于向公共部門轉(zhuǎn)業(yè)，當組織滿足個體的公共服務(wù)動機需求時，公共部門雇員的工作滿意度更高且離職意愿更低。[12][13]因此，本研究提出假設(shè)1：公共服務(wù)動機能夠顯著正向預(yù)測師范生的鄉(xiāng)村從教意愿。

根據(jù)人職匹配理論，個體職業(yè)選擇的實質(zhì)是個人特質(zhì)與職業(yè)相互匹配的過程，人們總是傾向于做出與個體價值觀相一致的職業(yè)選擇，工作價值觀是影響個體就業(yè)偏好的潛在因素。工作價值觀是超越具體情境，引導(dǎo)個體對與工作相關(guān)的行為與事件進行選擇和評價的觀念。[14]相較之下，注重經(jīng)濟收入的個體更傾向于到私營部門就業(yè)，而關(guān)注社會公平的個體更傾向于到公共部門或非營利部門就業(yè)[15]；在社會促進維度上得分越高的學(xué)生越傾向于選擇黨政機關(guān)和學(xué)術(shù)機構(gòu)就業(yè)，在成就實現(xiàn)上得分越高的學(xué)生越傾向于民企/私企/外企[16]。公共服務(wù)動機可能在工作價值觀與職業(yè)選擇之間起著重要的作用，有研究表明公共服務(wù)動機在工作價值觀與工作滿意度之間起到中介作用[17]，而工作滿意度是決定個體是否選擇鄉(xiāng)村從教的重要變量[18]。因此，本研究推斷，公共服務(wù)動機可以正向預(yù)測師范生的鄉(xiāng)村從教意愿，且是工作價值觀影響師范生鄉(xiāng)村從教意愿的中介變量。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：持不同工作價值觀的師范生鄉(xiāng)村從教意愿存在顯著差異，偏好社會奉獻的師范生鄉(xiāng)村從教意愿高于偏好經(jīng)濟待遇的師范生；假設(shè)3：公共服務(wù)動機在師范生工作價值觀與鄉(xiāng)村從教意愿之間存在中介作用，理論模型如圖1所示。

三、研究設(shè)計

（一）變量測量

1.公共服務(wù)動機。公共服務(wù)動機的測量采用包元杰和李超平修訂的公共服務(wù)動機量表，該量表一共有8道題，采取李克特五點計分方式，1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”，得分越高表示公共服務(wù)動機越強。[19]量表的原始信度系數(shù)為0.91，本研究中量表的Cronbach α系數(shù)為0.857。

2.鄉(xiāng)村從教意愿。師范生的鄉(xiāng)村從教意愿設(shè)1道題進行調(diào)查：“您愿意成為一名鄉(xiāng)村教師嗎？”題目類型為拖動選擇題，取值區(qū)間為0—10分，0分代表“完全不愿意”，10分代表“非常愿意”。

3.工作價值觀。為了分析師范生在擇業(yè)時的主要偏好，本研究采用排序題測量工作價值觀，題為“您擇業(yè)時最看重什么因素？”（拖動排序），選項分別為“經(jīng)濟待遇”，用以測量師范生對物質(zhì)報酬的重視程度；“工作穩(wěn)定”，代表公共部門職業(yè)優(yōu)勢；“個人興趣”，代表以滿足自我為主的內(nèi)在動機；“社會奉獻”，指向滿足社會的服務(wù)動機。師范生根據(jù)偏好程度對選項進行排序，排序首位的為師范生擇業(yè)的主要偏好，代表師范生的工作價值觀類型。

4.控制變量。人口學(xué)變量是影響公共服務(wù)動機和師范生鄉(xiāng)村從教意愿的重要變量[20][21]，為了更準確地分析公共服務(wù)動機對師范生鄉(xiāng)村從教意愿的影響，本研究將師范生的性別、年級、政治面貌、院校類別、入學(xué)前戶口、家庭年收入、是否為定向生①等作為控制變量。

（二）調(diào)查樣本

調(diào)查問卷面向廣東省內(nèi)多所師范院校發(fā)放，剔除作答時間異常、非師范生等無效數(shù)據(jù)后共將625份數(shù)據(jù)納入分析。有效樣本中男生108人（17.28%）、女生517人（82.72%），大一157人（25.12%）、大二96人（15.36%）、大三241人（38.56%）、大四131人（20.96%），共產(chǎn)黨員32人（5.12%）、共青團員547人（87.52%）、其他政治面貌46人（7.36%），“雙一流”高校師范生69人（11.04%）、其他公辦高校師范生510人（81.60%）、民辦高校師范生46人（7.36%），城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生246人（39.36%）、農(nóng)村戶籍學(xué)生374人（59.84%）、其他5人（0.80%），家庭年人均收入5千元以下的有140人（22.40%）、5千至1萬5千元的有151人（24.16%）、1萬5千到3萬元的有91人（14.56%）、3萬到5萬元的有77人（12.32%）、5萬到10萬元的有80人（12.80%）、10萬到15萬元的有47人（7.52%）、15萬元以上的有39人（6.24%），定向生79人（12.64%）、非定向生546人（87.36%）（見表1）。

四、結(jié)果與分析

（一）共同方法偏差檢驗

本研究所采集的數(shù)據(jù)均來自于師范生的自我報告，可能存在共同方法偏差，因此采用Harman單因子檢驗法進行共同方法偏差的檢驗。結(jié)果表明，特征根大于1 的因子共有5 個，首個因子解釋32.78%，小于40% 的臨界標準，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計結(jié)果

師范生在公共服務(wù)動機和鄉(xiāng)村從教意愿上的最大值、最小值、均值、標準差和二者的相關(guān)分析如表2所示。師范生的公共服務(wù)動機均值為32.34，標準差為3.944；鄉(xiāng)村從教意愿均值為5.31，標準差為2.708；二者存在正相關(guān)關(guān)系（r=0.333，p<0.01）。

為了解師范生在公共服務(wù)動機和鄉(xiāng)村從教意愿上是否存在人口統(tǒng)計學(xué)差異，本研究運用獨立樣本T檢驗和方差分析進行差異檢驗。結(jié)果顯示，師范生公共服務(wù)動機水平在年級、政治面貌、院校類別上存在顯著差異，大一（32.99）、大二（32.72）學(xué)生的公共服務(wù)動機水平高于大三（31.90）、大四（32.12）學(xué)生，其他公辦高校學(xué)生（32.50）高于“雙一流”高校（31.35）和民辦高校學(xué)生（32.09），政治面貌為中共黨員的學(xué)生（33.34）高于共青團員學(xué)生（32.41）。在鄉(xiāng)村從教意愿方面，師范生在性別、院校類型、戶籍、培養(yǎng)方式上存在顯著差異，其中男生（5.83）的鄉(xiāng)村從教意愿顯著高于女生（5.20），其他公辦高校師范生（5.47）、民辦高校師范生（5.39）的鄉(xiāng)村從教意愿顯著高于“雙一流”高校師范生（4.04），農(nóng)村戶籍師范生（5.82）顯著高于城鎮(zhèn)戶籍師范生（4.54），家庭年人均年收入越低的師范生鄉(xiāng)村從教意愿越高，定向生鄉(xiāng)村從教意愿顯著高于非定向生（見表3）。

（三）假設(shè)檢驗

將師范生鄉(xiāng)村從教意愿作為因變量，公共服務(wù)動機作為自變量，同時考慮鄉(xiāng)村從教意愿在師范生人口學(xué)變量上存在顯著差異，因而在回歸方程當中對人口學(xué)變量進行控制?；貧w分析結(jié)果顯示，公共服務(wù)動機可以顯著正向預(yù)測師范生的鄉(xiāng)村從教意愿（B=0.212，P=0.000），假設(shè)1得證（分析結(jié)果如表4所示）。

在對工作價值觀的分析中，將擇業(yè)時首選經(jīng)濟待遇、工作穩(wěn)定、個人興趣和社會奉獻的分別賦值為1、其他賦值為0，得到四組數(shù)據(jù)，分別為經(jīng)濟待遇優(yōu)先與經(jīng)濟待遇非優(yōu)先組、工作穩(wěn)定優(yōu)先與工作穩(wěn)定非優(yōu)先組、個人興趣優(yōu)先與個人興趣非優(yōu)先組、社會奉獻優(yōu)先與社會奉獻非優(yōu)先組，其中擇業(yè)時優(yōu)先考慮經(jīng)濟待遇的師范生最多，有331名、占52.96%，其次是優(yōu)先工作穩(wěn)定，有210位、占33.60%，擇業(yè)時優(yōu)先個人興趣和社會奉獻的學(xué)生占比較低，分別為9.12%、4.32%。獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)持不同工作價值觀的師范生鄉(xiāng)村從教意愿存在差異，除工作穩(wěn)定優(yōu)先與工作穩(wěn)定非優(yōu)先組（5.24/5.35）外，其他組別師范生在鄉(xiāng)村從教意愿上均存在顯著差異，其中擇業(yè)時優(yōu)先考慮經(jīng)濟待遇的師范生（5.05）鄉(xiāng)村從教意愿顯著低于非優(yōu)先考慮經(jīng)濟待遇的師范生（5.60），擇業(yè)時優(yōu)先滿足個人興趣（6.53）和社會奉獻（6.48）的師范生鄉(xiāng)村從教意愿均顯著高于非優(yōu)先滿足個人興趣（5.19）和社會奉獻（5.26）的師范生。由此可見，持不同工作價值觀的師范生在鄉(xiāng)村從教意愿上存在差異，注重社會奉獻的師范生鄉(xiāng)村從教意愿高于重視經(jīng)濟待遇的師范生，假設(shè)2得證（見表5）。

運用SPSS Process插件提供的自助抽樣法（Bootstrap）對公共服務(wù)動機在工作價值觀和鄉(xiāng)村從教意愿之間的中介效應(yīng)進行檢驗，所有樣本抽樣次數(shù)為5000次，置信區(qū)間為95%。檢驗結(jié)果顯示，公共服務(wù)動機在工作價值觀和鄉(xiāng)村從教意愿之間的中介效應(yīng)因價值觀偏好而異，公共服務(wù)動機在偏好經(jīng)濟待遇或工作穩(wěn)定與鄉(xiāng)村從教意愿之間的中介效應(yīng)估計值分別為-0.126、-0.1022，通過偏差校正法（bias-corrected percentile method）得到95%置信區(qū)間分別為[-0.289，0.005]、[-0.251，0.044]，均包括0，中介效應(yīng)不顯著；公共服務(wù)動機在偏好個人興趣與鄉(xiāng)村從教意愿之間的間接效應(yīng)量為0.450，95%置信區(qū)間分別為[0.209，0.742]，表明公共服務(wù)動機起到部分中介作用，通過計算得知間接效應(yīng)占總效應(yīng)的33.66%（0.4503/1.3379）；公共服務(wù)動機在社會奉獻優(yōu)先工作價值觀與鄉(xiāng)村從教意愿之間的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)量分別為0.888、0.372，95%置信區(qū)間分別為[-0.138，1.841]、[0.877，0.700]，間接效應(yīng)顯著而直接效應(yīng)不顯著，表明公共服務(wù)動機在“社會奉獻”價值觀和師范生鄉(xiāng)村從教意愿之間起到完全中介作用，公共服務(wù)動機是偏好社會奉獻的師范生持有鄉(xiāng)村從教意愿的主要心理資源，假設(shè)3得證（見表6）。

五、研究主要結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

本研究聚焦公共服務(wù)動機對師范生鄉(xiāng)村從教意愿的影響，從公共服務(wù)動機對師范生鄉(xiāng)村從教意愿的預(yù)測性和公共服務(wù)動機在工作價值觀和鄉(xiāng)村從教意愿的中介作用兩個角度展開研究，獲得以下主要結(jié)論。

1.師范生鄉(xiāng)村從教意愿在群體間存在顯著差異。本研究發(fā)現(xiàn)師范生鄉(xiāng)村從教意愿水平不高，但是不同群體之間存在顯著差異，在滿分為10分的調(diào)查中師范生的鄉(xiāng)村從教意愿均值為5.31分，標準差為2.708，師范生的鄉(xiāng)村從教意愿僅處于中等水平。但是，差異分析發(fā)現(xiàn)一些群體更能響應(yīng)鄉(xiāng)村從教的號召，如男生鄉(xiāng)村從教意愿高于女生、農(nóng)村戶籍學(xué)生高于城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生、家庭年人均收入低的學(xué)生高于家庭年人均收入高的學(xué)生。除此以外，本研究還關(guān)注了已有研究較少關(guān)注的人口學(xué)變量如院校類別、政治面貌、是否定向培養(yǎng)等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“雙一流”高校的師范生鄉(xiāng)村從教意愿顯著低于一般公辦高校和民辦高校師范生、政治面貌為中共黨員的師范生鄉(xiāng)村從教意愿高于共青團員、定向生鄉(xiāng)村從教意愿顯著高于非定向生，說明師范生的文憑優(yōu)勢、政治面貌和培養(yǎng)類型是影響師范生鄉(xiāng)村從教意愿的關(guān)鍵變量，在勞動力市場上更具優(yōu)勢的“雙一流”高校師范生更不愿意到農(nóng)村從教，接受更多理想信念教育的黨員師范生有更強的鄉(xiāng)村從教意愿。特別值得指出的是，定向師范生表現(xiàn)出比非定向師范生更高的鄉(xiāng)村從教意愿，推測契約約束、職業(yè)生涯預(yù)期等可以提高師范生對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的認同感和從教意愿。

2.公共服務(wù)動機越高的師范生鄉(xiāng)村從教意愿越強。公共服務(wù)動機包含了人們愿意參與公共事務(wù)、愿意為社會作出奉獻、對他人保有同情心的價值理念。公共服務(wù)動機的相關(guān)研究已證明公共服務(wù)動機是影響大學(xué)生職業(yè)選擇的重要變量，公共服務(wù)動機越高的大學(xué)生選擇到公共部門就業(yè)的可能性越大。相對于一般的公共職業(yè)而言，鄉(xiāng)村教師不僅是一份公共職業(yè)，更是一份需要奉獻精神和利他精神的職業(yè)。本研究通過實證分析，發(fā)現(xiàn)師范生鄉(xiāng)村從教意愿與公共服務(wù)動機存在顯著正相關(guān)關(guān)系，公共服務(wù)動機顯著正向預(yù)測了師范生的鄉(xiāng)村從教意愿，公共服務(wù)動機每增加一個單位師范生的鄉(xiāng)村從教意愿提高0.212，說明公共服務(wù)動機的確顯著影響了師范生的鄉(xiāng)村從教意愿，公共服務(wù)動機越高的師范生越可能選擇到鄉(xiāng)村從教。這一發(fā)現(xiàn)再次證明師范生的求職動機是影響從教意愿的重要因素，越具有社會大愛精神的師范生越可能選擇到鄉(xiāng)村從教。[22]

3.偏好經(jīng)濟待遇與偏好社會奉獻的師范生在鄉(xiāng)村從教意愿上存在分化。公共服務(wù)動機是促使師范生到鄉(xiāng)村從教的關(guān)鍵心理資源。工作價值觀是影響人們職業(yè)選擇的重要心理機制，也是影響師范生鄉(xiāng)村從教意愿的個體因素。本研究通過實證分析，發(fā)現(xiàn)持有不同工作價值觀的師范生在鄉(xiāng)村從教意愿上存在顯著差異，就業(yè)時最為看重經(jīng)濟待遇的師范生鄉(xiāng)村從教意愿最低，最為看重個人興趣與社會奉獻的師范生鄉(xiāng)村從教意愿較高，說明越是看重物質(zhì)利益的師范生越不可能選擇到鄉(xiāng)村從教，越是重視滿足自我興趣和社會發(fā)展需求的師范生越愿意到鄉(xiāng)村從教。通過中介效應(yīng)檢驗，發(fā)現(xiàn)公共服務(wù)動機確實在師范生工作價值觀與鄉(xiāng)村從教意愿之間起到關(guān)鍵作用，公共服務(wù)動機部分中介了個人興趣對鄉(xiāng)村從教意愿的影響、完全中介了社會奉獻對師范生鄉(xiāng)村從教意愿的影響，表明公共服務(wù)動機是部分群體師范生持有較高的鄉(xiāng)村從教意愿的“催化劑”，是促使優(yōu)先考慮個人興趣與社會奉獻的師范生選擇到鄉(xiāng)村從教的重要心理資源。

（二）主要建議

基于研究結(jié)論，本文針對職前教師教育體系和鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)政策的完善提出如下主要建議。

1.分析師范生群體特征，構(gòu)建具有針對性的職前教師培養(yǎng)體系。師范生的鄉(xiāng)村從教意愿是性別、戶籍、家庭經(jīng)濟收入等與生俱來的先賦性因素和政治面貌、院校類別、培養(yǎng)類型等后致性因素共同作用的結(jié)果?？傮w來說，越具有社會資本的師范生越不愿意到鄉(xiāng)村從教，表現(xiàn)為家庭年收入越高的師范生鄉(xiāng)村從教意愿越低、城市戶籍和“雙一流”高校的師范生鄉(xiāng)村從教意愿更低，但是個體經(jīng)驗和契約關(guān)系一定程度上可以彌補社會資本的落差，表現(xiàn)為中共黨員師范生的鄉(xiāng)村從教意愿更高、定向師范生的鄉(xiāng)村從教意愿更高。因此，要提高師范生鄉(xiāng)村從教意愿，首先要合理分析師范生的群體特征，了解不同群體師范生的鄉(xiāng)村從教傾向，進而調(diào)整師范生招生錄取的辦法，如招生名額適當向農(nóng)村地區(qū)生源傾斜、逐步擴大定向師范生培養(yǎng)規(guī)模等等。其次，要高度重視對全體師范生開展理想信念教育，構(gòu)建和完善具有針對性的職前教師教育體系，切實樹牢師范生為中華民族偉大復(fù)興而教、為辦好人民滿意教育而學(xué)的志向，促使更多的師范生愿意到鄉(xiāng)村從教，為鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展建立一支足額的高素質(zhì)預(yù)備隊。

2.塑造師范生的公共服務(wù)精神，系統(tǒng)提升師范生專業(yè)素養(yǎng)。公共服務(wù)動機是影響師范生鄉(xiāng)村從教意愿的重要因素，它不僅可以顯著正向預(yù)測師范生的鄉(xiāng)村從教意愿，還可以促使偏好滿足個體興趣和社會奉獻的師范生到鄉(xiāng)村從教，說明公共服務(wù)動機是促使師范生選擇到鄉(xiāng)村從教的內(nèi)在動力。除此以外，在中華傳統(tǒng)文化中，教師歷來是一份強調(diào)育人情懷與大愛精神的光輝事業(yè)。因此，培育師范生的公共服務(wù)動機有多重意義，它不僅可以影響部分師范生的職業(yè)選擇，還可以普遍提升師范生群體的專業(yè)情意和職業(yè)承諾。各高校要高度重視師范生公共服務(wù)動機培育，一方面可以通過開發(fā)具有科學(xué)性、針對性的相關(guān)理論課程，從理念上培養(yǎng)師范生的公共服務(wù)精神；另一方面要積極創(chuàng)造社會實踐機會，通過西部支教、鄉(xiāng)村支教、教育實習(xí)等途徑塑造師范生的鄉(xiāng)村從教信念，鍛煉師范生的鄉(xiāng)村從教能力，系統(tǒng)提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.切實完善鄉(xiāng)村從教激勵體系，提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力。師范生作為理性的“經(jīng)濟人”在擇業(yè)時看重經(jīng)濟待遇是合理行為，本研究中擇業(yè)時優(yōu)先考慮經(jīng)濟待遇的師范生是主流，且優(yōu)先考慮經(jīng)濟待遇的師范生鄉(xiāng)村從教意愿最低，說明了經(jīng)濟待遇是抑制師范生鄉(xiāng)村從教意愿的重要因素。雖然近年來國務(wù)院辦公廳等印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》等文件均提出要“提高鄉(xiāng)村教師待遇”“加強教師工資待遇保障”，但是師范生鄉(xiāng)村從教意愿依然不高，說明激勵力度依然不夠、激勵針對性依然不強。各級政府及相關(guān)職能部門一方面要繼續(xù)堅持物質(zhì)激勵的基本策略，包括實行更加積極、更加有效的工資福利政策、住房政策等，另一方面也要探尋更多樣的激勵措施，包括實行更加開放、更具針對性的繼續(xù)教育制度、職務(wù)職稱晉升制度等，豐富鄉(xiāng)村從教補償形式，多措并舉提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力。

注釋：

①特指廣東省2018年起實施的“粵東粵西粵北地區(qū)中小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)計劃”所招收的師范生，以下簡稱“定向生”。

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（責任編輯 劉第紅）