新時期高校學生黨員干部領(lǐng)導力培養(yǎng)實踐研究

陸瓊燕

摘 要：高校學生黨員干部領(lǐng)導力的培養(yǎng)，是把領(lǐng)導能力在高校教育活動實踐上進行基本教育形態(tài)的執(zhí)行。高?；窘逃龑嵺`內(nèi)容的執(zhí)行計劃性，在于執(zhí)行力度的整合與建設(shè)方法的完善上，借由高校中基本教育實踐活動形式化的開展，其中所產(chǎn)生的基本執(zhí)行動力需求，可讓高校學生黨員干部在教育活動的領(lǐng)導力培養(yǎng)建設(shè)以及執(zhí)行計劃的制訂上，不斷加深具備時代發(fā)展訴求的意識形態(tài)，并在實踐內(nèi)容的培養(yǎng)以及思想品德的提高上完成黨員意識的內(nèi)化。因而，新時期高校黨員領(lǐng)導力的教育培養(yǎng)，可在教育、實踐、執(zhí)行與發(fā)展中完成黨員意識形態(tài)的基本教育循環(huán)。

關(guān)鍵詞：新時期；高校學生；黨員干部領(lǐng)導力；培養(yǎng)路徑研究

中圖分類號：G645.5文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）05 — ００48 — ０4

黨員干部領(lǐng)導力的體現(xiàn)在于重要且緊急的教育實踐性任務(wù)的完成，重要但不緊急的實踐活動的發(fā)展內(nèi)容，要排上系統(tǒng)的研究日程，需要整合與規(guī)劃的基本領(lǐng)導要素，要按照基本的執(zhí)行標準加以集中處理，而無法系統(tǒng)落實、缺乏科學研究的內(nèi)容需要適當舍棄。由此可見，黨員干部領(lǐng)導力的基本培養(yǎng)方針，很大程度上在于教育課程的清單化發(fā)展排序，借由四個要素的基本內(nèi)涵，劃分黨員干部領(lǐng)導力的基本執(zhí)行規(guī)律，可以在教育與研究、活動與實踐的流程排序中，實現(xiàn)系統(tǒng)且規(guī)范的領(lǐng)導內(nèi)容分類、全面且科學的要素內(nèi)容分析。

一、領(lǐng)導、領(lǐng)導力及領(lǐng)導力教育的概念

黨員干部的領(lǐng)導力，可用四項規(guī)范法則給領(lǐng)導力的實踐培養(yǎng)進行清單式的教育排序。知識性培養(yǎng)，執(zhí)行力加強的教育培養(yǎng)理論內(nèi)涵較多，根據(jù)黨員干部執(zhí)行力的表現(xiàn)形態(tài)，在有限時間內(nèi)把工作的專業(yè)性、黨員意識的正確性按照領(lǐng)導力培養(yǎng)的計劃全部完成，是在執(zhí)行力培養(yǎng)的不同教育指向的優(yōu)先分級中與加深黨員執(zhí)行力培養(yǎng)中，一個較為常見的教育規(guī)劃排序方法。領(lǐng)導的基本概念內(nèi)容體現(xiàn)了任務(wù)執(zhí)行的排序與分析過程，其對于目標與組織的基本內(nèi)涵分析極為重要。光是組織的問題領(lǐng)導與個人的集體領(lǐng)導的確立，在基本的領(lǐng)導影響排序中就脫

離了文字概念的掌控，領(lǐng)導的概念很多時候在于個

體發(fā)展與整體目標制訂的區(qū)分之間，而且，在個體與整體的意識形態(tài)引導研究中可以發(fā)現(xiàn)，引導目標與

領(lǐng)導執(zhí)行的條件根本無法利用基本的概念排出一個完美的方案順序。實際上，領(lǐng)導力的基礎(chǔ)法則通常適用的管理場景是群體的組織與利益目標的實現(xiàn)管理。其中一個群體中共同的利益就是一項領(lǐng)導力執(zhí)行的大方向，只有在各種場景的因素排查中使用個

體之間的相互配合與整體利益的目標組織，才能在

領(lǐng)導力的加持下，實現(xiàn)共同目標的規(guī)劃、執(zhí)行與運轉(zhuǎn)。最后，領(lǐng)導力的教育是朝著既定的目標實現(xiàn)教育的

前進，通常領(lǐng)導力的教育中所需面對的問題大多繁雜，領(lǐng)導力的學習場景具有特異性的基本屬性，而不同

門類學科中要解決的問題也很復雜，所以在領(lǐng)導力

的教育中，需要根據(jù)教育法則的不同，幫助教育管理者合理制訂執(zhí)行力的教育培養(yǎng)決策，使教育工具與

教學場景的特異性建設(shè)成為領(lǐng)導力教育的先決條件。

二、學生黨員領(lǐng)導力教育的內(nèi)容

（一）綜合能力教育

由于綜合能力教育的核心是利用多次的教育活動實踐，按照領(lǐng)導個體的整合、領(lǐng)導目標的建設(shè)、領(lǐng)導過程的規(guī)范，完成一個簡單的綜合領(lǐng)導力的教育循環(huán)，然后在道德品德與政治素養(yǎng)的教育綜合中，重復加以階段化的教育活動實踐研究，便于在綜合能力教育期間通過多種能力的培養(yǎng)計劃來培養(yǎng)黨員干部領(lǐng)導力的新發(fā)展。事實上，綜合能力的習慣化培養(yǎng)，并不局限于理論教育之上，只要在教學的實踐中堅持黨政的標準，綜合能力可以在多種形式的教育活動實踐中加深。

（二）道德品質(zhì)教育

堅持道德品質(zhì)的精神力教育，養(yǎng)成良好的工作習慣，可以在道德品質(zhì)的教育計劃中以集體觀念、自律意識等黨員領(lǐng)導力培養(yǎng)較為熟悉的內(nèi)容，提高道德品質(zhì)的基本教育理念宣傳。新時期高校黨員干部的道德品質(zhì)教育計劃，應加強高校黨員干部領(lǐng)導力的計劃性教育發(fā)展，可以在精神品質(zhì)的教育案例迅速營造上，實現(xiàn)高校學生黨員干部的觀念、意識、精神、道德等品質(zhì)教育培養(yǎng)。

（三）政治素養(yǎng)教育

政治素養(yǎng)教育立場鮮明，黨政路線性明確的教育內(nèi)容，只有在新時期的政治素養(yǎng)教育的發(fā)展中，加強黨政領(lǐng)導所規(guī)定的路線、方針、政策的教育傳導，才能在原理性的教育問題研究中總結(jié)重要的政治思維立場，發(fā)展更為高級的政治思想覺悟。因此，政治素養(yǎng)教育的教育形態(tài)研究規(guī)律就跟政治干部培養(yǎng)的基礎(chǔ)表現(xiàn)一樣，按照黨組織的指導方針明確基本的教育法則，可以在領(lǐng)導力的教育研究中按照政治素養(yǎng)教育的先后順序執(zhí)行政治素養(yǎng)的基本形態(tài)教育。

三、高校學生黨員干部領(lǐng)導力培養(yǎng)中存在的問題

（一）學生黨員干部自身缺乏領(lǐng)導力意識

高校學生黨員干部的領(lǐng)導力培養(yǎng)，是一個長期建設(shè)的過程，需要學生黨員干部自身具有強烈的領(lǐng)導力意識，了解領(lǐng)導力內(nèi)涵和學習內(nèi)容，能夠在理論指導下開展領(lǐng)導實踐。然而，目前大多數(shù)學生黨員干部缺乏領(lǐng)導力，具體體現(xiàn)在一些班級、學院或者學校組織的各種活動中，一些黨員干部在完成自身工作任務(wù)，履行黨員干部職責之后，并不愿意在活動中進行領(lǐng)導，缺乏團隊領(lǐng)導責任意識。只有少數(shù)黨員干部有較強的領(lǐng)導力意識，在活動中比較積極，有較強的洞察力，能夠?qū)顒又械娜撕褪逻M行觀察，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且在活動中積極幫助其他學生，是活動的組織者，也是活動的領(lǐng)導者。對此，學生黨員干部自身的領(lǐng)導力意識會決定其行為導向，而且這也會決定高校對其領(lǐng)導力培養(yǎng)的過程以及結(jié)果，提升領(lǐng)導力意識是對黨員干部進行培養(yǎng)的重點，但是大多數(shù)學生黨員干部自身缺乏領(lǐng)導力意識，就需要高校提高重視程度，及時采取措施，將學生的意識激發(fā)出來。

（二）高校缺乏對學生黨員干部領(lǐng)導力培養(yǎng)的意識

現(xiàn)階段，很多高校針對學生黨員干部領(lǐng)導力的培養(yǎng)將重點放在執(zhí)行力上，而忽視了對學生黨員干部價值觀的正確引導，在思想開放性、職業(yè)多樣性的社會發(fā)展形勢下，很容易出現(xiàn)學生黨員干部思想偏差的情況。很多高校對學生黨員干部進行領(lǐng)導力培養(yǎng)實踐，但是，在畢業(yè)之后并沒有選擇展現(xiàn)自身領(lǐng)導力作用的工作，還有一些已經(jīng)參與工作的學生，在工作中沒有繼續(xù)提升自身的領(lǐng)導力，而是將時間和精力更多地放在當下經(jīng)濟利益和物質(zhì)利益的追求上。同時，一些負面價值觀念、負面思想動態(tài)也會對學生黨員干部的思想觀念造成影響，比如享樂主義、拜金主義、個人利益至上等，在市場經(jīng)濟多元化發(fā)展背景下，這些負面思想會導致學生黨員干部的思想出現(xiàn)偏差，無法正確理解領(lǐng)導力的深刻內(nèi)涵，這不僅會降低學生自身提升領(lǐng)導力的欲望，而且還會影響高校的領(lǐng)導力培養(yǎng)效果。

四、學生黨員領(lǐng)導力培養(yǎng)的途徑和措施

（一）學生黨員領(lǐng)導力教育的原則

高校學生黨員干部領(lǐng)導力的加強宣告了目標引導、實踐知識傳授在專項教育上取得全面的發(fā)展，在高校黨員領(lǐng)導力培養(yǎng)的目標初設(shè)上，消除了黨員領(lǐng)導力絕對性目標培養(yǎng)帶來的局限。以兼具領(lǐng)導目標準確性與領(lǐng)導教育知識性的教育任務(wù)，在歷史的選擇教育與人民的協(xié)調(diào)發(fā)展中，從領(lǐng)導力正確目標挖掘的路線制定向著理念與政策的雙結(jié)合發(fā)展，能夠?qū)Ⅻh員領(lǐng)導力正確目標的執(zhí)行，梳理于黨的基本形象建設(shè)與黨的理念標準之下，按照民族信念的基本方針在領(lǐng)導力的目標教育中，加深社會發(fā)展規(guī)劃帶來的路線研究點，可以使黨員領(lǐng)導力的教育原則在目標的領(lǐng)導執(zhí)行與路線的教育規(guī)劃中體現(xiàn)。其次，在領(lǐng)導力教育的知識發(fā)展屬性上，培養(yǎng)人文意識形態(tài)，培養(yǎng)黨員的基本領(lǐng)導準則，首先要在黨員領(lǐng)導力教育的知識復合中發(fā)展基本的黨員價值體系觀念。從領(lǐng)導力的目標執(zhí)行原則至人文意識形態(tài)的基本教育規(guī)正，黨員領(lǐng)導力的基本教育形態(tài)可以分別在活動實踐與基礎(chǔ)領(lǐng)導力檢驗中加深多項融合培養(yǎng)的教育路線，分別在意識形態(tài)中的理性表達、協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)鍛煉等多種深度領(lǐng)導力教育的培養(yǎng)原則中，采集領(lǐng)導力教育的基本原則效率，以實踐檢驗領(lǐng)導力的教育形式，幫助高校黨員干部記錄領(lǐng)導力執(zhí)行與發(fā)展中，需要加深理性價值分析的內(nèi)容。

（二）學生黨員領(lǐng)導力教育的功能建設(shè)

在這場以領(lǐng)導力教育功能為建設(shè)的基本方向中，借由共青團干部、青年知識分子的基本思想形態(tài)，將黨員教育的基本功能全部列舉在黨員教育建設(shè)的培養(yǎng)工作中，按照目標、計劃與功能建設(shè)的三項基本黨建教育方向，用一種以階段性教育時間為結(jié)合建設(shè)法則的手段，深入剖析中西方領(lǐng)導力的教育區(qū)分，并在目標的組織構(gòu)建中加強共產(chǎn)黨員的領(lǐng)導初衷表達，以便在領(lǐng)導力教育功能建設(shè)中以領(lǐng)導、群眾以及自身的多種視角，為此項領(lǐng)導力教育的基本功能建設(shè)提供理論與時間之間的融合方向點。由此可見，吸收領(lǐng)導力的基本差異化特點，并在一些實踐教育工作中分配更多領(lǐng)導力體現(xiàn)的內(nèi)容組合，在注重時代性教育結(jié)合的同時，還能以理論與實際相結(jié)合的角度，發(fā)展對領(lǐng)導力培養(yǎng)有益的基本功能建設(shè)方向。無論是黨員干部對待基層治理新舊理念的接納，還是在實踐檢驗中一項項領(lǐng)導力的培養(yǎng)疊加，高校黨員干部的領(lǐng)導力體現(xiàn)，無法離開相關(guān)實踐檢驗帶來的技能融合化平臺發(fā)展。因而，無法走進真實領(lǐng)導力的執(zhí)行情境、難于在領(lǐng)導力建設(shè)的基本工作中解析基本的工作條件，這是教育功能建設(shè)中兩個憂慮點，以上兩項領(lǐng)導力建設(shè)的基本法則，在社會、校園的載體化實踐培養(yǎng)中需要細密的交流與培養(yǎng)。只有在瑣碎的實踐活動中，按照實踐性與理論整合性的基本領(lǐng)導方向，以具體的實踐教育載體，加強高校黨員干部可感受的基本工作角度，才能在較為真實的教育體驗中，按照綜合能力的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)領(lǐng)導力的基本教育驗證。

（三）增強學生黨員干部的領(lǐng)導力意識

對于高校學生黨員干部的發(fā)展而言，需要增強領(lǐng)導力意識，將自身的主觀能動性發(fā)揮出來。具體而言，應該從思想意識、理論學習以及心理素質(zhì)等方面入手。首先，在思想意識方面應通過科學思維形式，打破思維定勢，促使自身形成創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新精神內(nèi)涵。思維定勢通常是指人在面對新的狀況，遇到新的事務(wù)時，會在無意識的情況下采用傳統(tǒng)方法進行處理的一種思維形式。思維定勢既有積極的一面，也有消極的一面，能夠提升問題解決效率的同時，也對創(chuàng)造性思維的發(fā)展造成了阻礙影響。高校學生黨員干部的工作在內(nèi)容方面具有一定的傳承性和統(tǒng)一性，一般在剛上任階段會學習上一屆黨員干部的工作經(jīng)驗，在處理相同工作時會采用前人的經(jīng)驗方法，以此形成思維定勢。其次，在理論學習方面，應該促使學生黨員干部提升自身的理論知識和黨性修養(yǎng)，廣泛學習各類書籍，包括政治學、心理學、經(jīng)濟學、哲學、管理學等方面的知識，并將學習的知識應用于活動實踐中，利用理論指導實踐，在實踐中體現(xiàn)領(lǐng)導力效果。同時意識到領(lǐng)導力的可塑性，激發(fā)領(lǐng)導意識，能夠綜合利用一切資源不斷提升自身的領(lǐng)導力。最后，在心理素質(zhì)方面應該將關(guān)注學生黨員干部奉獻品質(zhì)意識的培養(yǎng)，激發(fā)出學生黨員干部思想行為意識，從意識層面提升自身的領(lǐng)導力，進而增強其社會責任意識、社會責任感，將為其他學生服務(wù)作為宗旨，明確個人職責，樹立目標理想。面對利益和沖突，應該將集體利益放在首位，個人利益服從集體利益；面對工作中的困難和挫折時，應該具備勇于克服困難的勇氣和決心，不畏挫折，提升心理能力。

（四）增強高校對學生黨員干部領(lǐng)導力培養(yǎng)意識

高校要想提升對學生黨員干部領(lǐng)導力培養(yǎng)實踐的效果，就需要增強培養(yǎng)意識，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，從思想意識角度改善培養(yǎng)模式。將以往重視課程建設(shè)、專業(yè)知識培養(yǎng)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課程和領(lǐng)導學課程結(jié)合培養(yǎng)的模式。針對學生黨員干部群體，在課程建設(shè)方面滿足社會對專業(yè)人才需求的同時，關(guān)注通識型人才的培養(yǎng)，提升人才的領(lǐng)導素質(zhì)和領(lǐng)導綜合能力。具體而言，高校應該將對學生黨員干部領(lǐng)導力培養(yǎng)的重點放在思想觀念培養(yǎng)上，加強教育、教研工作落實的同時，加強對學生黨員干部的思想教育，將正常教育工作和思想教育工作結(jié)合起來，按照教育一致性原則和連貫性原則，明確培養(yǎng)關(guān)鍵點，設(shè)定培養(yǎng)目標、方向、標準、計劃、要求和形式，不僅要培養(yǎng)出具備任務(wù)執(zhí)行能力的人才，還要培養(yǎng)出具有決策能力的人才，能夠溝通交流、合作探究、解決問題的領(lǐng)導型人才。對此，增強高校對學生黨員干部領(lǐng)導力培養(yǎng)意識，能夠進一步提升對其的培養(yǎng)主動性，從思想角度提升培養(yǎng)效果。

五、優(yōu)化建議

（一）以嚴格的入黨標準純潔黨員隊伍

入黨的動機與個人的意識形態(tài)有著密切的關(guān)系，動機在入黨標準的深化上，如同個人基本思想價值標準的閱歷體現(xiàn)，在圍繞黨員政治觀、精神文明建設(shè)觀、領(lǐng)導力執(zhí)行觀的話題表達中，以領(lǐng)導力的執(zhí)行立場與基本思想研究方向上，在標準的意識形態(tài)考核中把握入黨的基礎(chǔ)約束，可以在這個強調(diào)服務(wù)意識、服務(wù)積極性的時期，將入黨基本標準的意識形態(tài)治理，縮小在入黨標準的最大化考核范疇里。因而，入黨標準的基礎(chǔ)價值觀念考核，蘊含了不同高校學生的基礎(chǔ)意識形態(tài)。在高校的黨員隊伍建設(shè)中，將黨員的入黨標準進行細節(jié)點的基礎(chǔ)考核集結(jié)，就可以在黨員政治思想與黨員服務(wù)意識的細化標準里約束高校學生黨員干部的基礎(chǔ)素養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，一種簡單的語體表達，都是成為入黨標準考核中基本意識形態(tài)研究與拼湊的碎片化領(lǐng)域，能夠讓高校的黨員干部建設(shè)在時代的發(fā)展與黨政思想的學識促進下，完成初期的建設(shè)。入黨標準的意識形態(tài)研究是提高高校學生黨員干部自身素養(yǎng)的大方向，也是新時期高校黨員干部領(lǐng)導力培養(yǎng)的基本圖景，按照黨員價值的基礎(chǔ)表現(xiàn)方向，集結(jié)較為細化的入黨動機考核，可以在政治立場把關(guān)、政治方向的研究中優(yōu)化高校黨員干部的入黨標準。

（二）以創(chuàng)先爭優(yōu)為載體提升思想意識

旁聽化的黨員理論價值研究，無法在一項教育體系中完成領(lǐng)導力基本理論的教育提高，關(guān)于高校黨員教育理論的爭論，需要新時期高校明確教育理論爭論之外的黨員教育方針，以此謀劃黨員干部領(lǐng)導力的教育路線與基礎(chǔ)方向，可以在黨領(lǐng)導的發(fā)展安排中加深政治覺悟的研究熱情，幫助高校黨員干部記錄新時期下領(lǐng)導力的基本表現(xiàn)形式，利用教育工作的引導以及黨領(lǐng)導基本領(lǐng)導力的挖掘研究，可以在實踐與理論發(fā)展的協(xié)同間日漸提高高校黨員干部的工作覺悟，消除基本信仰與實際領(lǐng)導力表現(xiàn)工作的差異，可以借由黨的政策落實研究，堅定高校學生黨員干部的思維形態(tài)。因而，創(chuàng)先爭優(yōu)活動教育的載體價值，在于加強高校學生捕捉黨政文明的實踐工作點，潛入黨政理論的價值研究中，跟隨黨領(lǐng)導的基礎(chǔ)理論腳步，深入到領(lǐng)導的基本理論活動論證上，才能實現(xiàn)高校學生黨員干部領(lǐng)導力成功轉(zhuǎn)彎的基礎(chǔ)優(yōu)化價值。由此可見，理論與實踐的基本差距就在于工作中以黨領(lǐng)導理論為核心條件，在工作實踐研究中轉(zhuǎn)化基本領(lǐng)導力的工作路徑，加強工作與執(zhí)行的彈性研究，可以在以創(chuàng)先爭優(yōu)的黨員思想交流上完成領(lǐng)導力經(jīng)驗的吸收。

（三）以效能管理為抓手強化執(zhí)行力度

領(lǐng)導力展現(xiàn)了基本領(lǐng)導工作中管理效能的延伸性，也體現(xiàn)了高校學生干部的本事與決心，每一個不同執(zhí)行標準的制訂里，都蘊藏著黨員管理者分享的細節(jié)分析。同時，管理效能的體現(xiàn)可以是積極性的執(zhí)行機制提高，也可以是調(diào)動性的管理目標體現(xiàn)，其中管理效能與管理機制是一項領(lǐng)導力教育發(fā)展中較為形式化的區(qū)域，公正公開的高校黨員干部選調(diào)標準，或者一項系統(tǒng)性的規(guī)范制度，可在崗位的調(diào)動與管理方向改變中加強評審計分標準帶來的領(lǐng)導力鍛煉。高校學生干部在崗的時間越久，管理效能的基本研究就會越為深刻，以越來越強調(diào)主觀領(lǐng)導力培養(yǎng)的深刻研究，提高高校學生干部對于實際崗位協(xié)調(diào)與領(lǐng)導的工作重視，可在教育范圍更廣的高校黨員干部領(lǐng)導力的培養(yǎng)上延續(xù)黨政領(lǐng)導理論與實踐根源，以及其背后的人文思想。因此，效能管理領(lǐng)導力度的加強蘊藏了高校黨員干部培養(yǎng)教育邁向新時期的基因，而高校黨員干部的工作崗位對調(diào)正是加強黨員干部效能管理的密碼。

（四）以有效溝通為手段強調(diào)雙重管理

在雙重管理全面化的建設(shè)中，社會主義的黨員管理標準，能夠在情感的建設(shè)上以現(xiàn)代化的管理培養(yǎng)視角拓展高校黨員干部的過程化管理。有效溝通的基礎(chǔ)強調(diào)形態(tài)，需要在高校黨員干部新時期的培養(yǎng)發(fā)展中，按照管理情感的啟發(fā)性與管理交流的必要性進行雙重，甚至多重的管理形態(tài)具現(xiàn)。溝通的有效表達與情感的深化管理，不是悄然發(fā)展的教育基礎(chǔ)理念，而是為黨員領(lǐng)導干部的教育培養(yǎng)帶來生機的根本情感交流教育內(nèi)容。利用工作理念的更迭、彈性溝通的基礎(chǔ)領(lǐng)導研究，可以在實效性要求較高的工作里浸潤執(zhí)行者的內(nèi)心。因而，有效的溝通才是優(yōu)化建議與探討研究中的主要對象，只有高校學生黨員干部的領(lǐng)導力培養(yǎng)路徑，試圖以溝通的表達與情感的雙向建設(shè)上加深工作機制的更迭，才能在管理工作的運營中研究出工作路徑更為標準、工作效能更具彈性的黨員干部領(lǐng)導力的過程管理拼圖。

六、結(jié)語

綜上所述，知識性培養(yǎng)，執(zhí)行力加強的教育培養(yǎng)理論內(nèi)涵較多，根據(jù)黨員干部執(zhí)行力的表現(xiàn)形態(tài)，在有限時間內(nèi)把工作的專業(yè)性、黨員意識的正確性按照領(lǐng)導力培養(yǎng)的計劃全部完成，是在執(zhí)行力培養(yǎng)的不同教育指向的優(yōu)先分級中加深黨員執(zhí)行力培養(yǎng)一個較為常見的規(guī)劃排序方法。針對政治素養(yǎng)教育這種立場鮮明和黨政路線性明確的教育內(nèi)容，只要在新時期的政治素養(yǎng)教育的發(fā)展中加強黨政領(lǐng)導所規(guī)定的基本意識形態(tài)的教育傳導，就能在原理性的教育問題研究中總結(jié)重要的政治思維立場，發(fā)展更為高級的政治思想覺悟。因此，政治素養(yǎng)教育的形態(tài)研究規(guī)律就跟政治干部培養(yǎng)的基礎(chǔ)表現(xiàn)一樣，按照黨組織的指導方針明確基本的教育法則，可以在領(lǐng)導力的教育研究中按照政治素養(yǎng)教育的先后順序執(zhí)行政治素養(yǎng)的基本形態(tài)教育。因而，按照實踐性與理論整合性的基本領(lǐng)導方向，以具體的實踐教育載體，關(guān)注高校黨員干部可感受的基本工作視角，才能在較為真實的教育體驗中按照綜合能力的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)領(lǐng)導力的基本教育驗證。

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〔責任編輯：丁 冬〕