《品德與生活》教學(xué)探究

陳曉曉

摘 要：《品德與生活》課程是一門以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。它倡導(dǎo)的基本理念是“道德存在與兒童的生活中”，道德不是抽象的概念，它來源于生活，存在于生活之中，課程良好道德的形成，必須在兒童的生活過程中，而非在生活之外進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：品德；生活；教育

品德與生活課程以兒童現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)回歸生活，強(qiáng)調(diào)以活動教學(xué)為手段，通過兒童的觀察、操作、探索、調(diào)查、游戲等具體的活動，產(chǎn)生真切的感受和情緒體驗，從而形成正確態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成行為規(guī)范，既學(xué)會做人，又學(xué)會做事。教師要怎樣有效地組織活動進(jìn)行課堂教學(xué)，才能使教育不露痕跡卻又能收到實效呢？

一、生活即課堂

新課程要求思想品德課要注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的生活體驗，通過課堂教學(xué)，把兒童與其真實的社會生活緊密地聯(lián)系起來。有意識地把兒童帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并用“美好生活”的目標(biāo)去引導(dǎo)和提升他們的真實生活?！捌返屡c生活”課程的生活性決定了我們應(yīng)該打破學(xué)校、教室的框框，到大自然中去欣賞、觀察，到工廠、農(nóng)村去參觀訪問，到社會上去調(diào)查了解。總之，只要是教學(xué)活動的需要，哪里都可以成為教學(xué)活動的課堂。

在“尋找秋天”的活動中，我選擇了秋高氣爽、陽光明媚的日子，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，讓他們置身于山坡、田野、草坪上，通過看一看、找一找、聞一聞、踩一踩等感知活動，讓學(xué)生感受到了秋天，他們情不自禁地用歡笑親吻著大地、用歌聲迎接著秋天、用畫筆描繪著秋天……在生活氣息濃郁的自然環(huán)境中，學(xué)生率真無忌地展露著情感、充盈著心靈、飛揚(yáng)著個性。把課堂擴(kuò)展到了無限豐富的大自然，讓孩子們不僅學(xué)會了很多書本上的知識以及許多新的體驗和感悟，還思路活躍，學(xué)會了熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活……

比如在教《我愛我的家》一課時，我先播歌曲《可愛的家》，讓大家猜猜這是什么曲子，會唱的一起唱，然后朗誦一首詩歌《我愛我家》，再讓兩名同學(xué)出示照片（家人合照或家居照），向大家介紹自己家的家庭成員和家居環(huán)境，再現(xiàn)每個家庭的生活場景和生活習(xí)慣，使學(xué)生懂得人人都有自己的家，人的生活離不開家，培養(yǎng)對家的親近感和歸屬感。再比如在教《我在學(xué)習(xí)中成長》時，我讓一名學(xué)生將不同時期的幾張照片帶到課堂，請他談?wù)劤砷L中的感受，并講一講自己的故事。從一個個真實的生活場景中學(xué)生體會到父母在養(yǎng)育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。這樣的課堂上使學(xué)生從生活中汲取了精華，得到了真實有益的生活體驗。

二、實踐出真知

參與實踐，讓生活經(jīng)驗在學(xué)習(xí)活動中不斷豐富。眾所周知，道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個漫長、反復(fù)實踐的過程，由于低年級學(xué)生的生理特點是容易激動，快速遺忘，所以在創(chuàng)設(shè)情景活動的同時，要提供更多的實踐機(jī)會，不斷豐富他們的生活經(jīng)驗。而課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗”、“充實教學(xué)內(nèi)容”和“拓展教學(xué)空間”的要求，要把本課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

比如在設(shè)計《我愛我的家》一課時，我設(shè)計了四個塊面的實踐活動--親子活動，采訪爸爸媽媽，回憶成長往事，用行動去關(guān)心長輩，這四個活動是遵循學(xué)生的內(nèi)在情感線索，從對家庭成員的了解到體會父母的艱辛，直至內(nèi)心感激父母的養(yǎng)育之恩。

又比如在教學(xué)《我們的學(xué)校》一課時，我要求學(xué)生收集學(xué)校開展的各種活動的照片，學(xué)校的展板、專欄、文化墻、校園特色角等的照片，以及過去和現(xiàn)在本校校舍的照片或圖片，讓學(xué)生將實地了解到的本校的校園情況寫成一個小報告，在課堂上交流，使他們在感受校園文化豐富內(nèi)涵的同時，增強(qiáng)了對學(xué)校的親近感的，獲得積極的人生啟迪。諸如此類，通過反復(fù)的實踐活動，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中不斷豐富自己的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的道德行為與習(xí)慣。

三、感悟升華情感

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟。體驗終于感悟，以感悟喚醒學(xué)習(xí)智慧。學(xué)生隨著自身所參與的各種實踐活動的展開，其體驗廣度將逐步拓展，體驗程度將逐步加深，到達(dá)一定階段便出現(xiàn)一種飛躍狀態(tài)，產(chǎn)生認(rèn)識的突破、情感的升華或價值觀的提升。在品德與生活的教學(xué)中激活學(xué)生的體驗，其目的在于期望他們將體驗提升為感悟，達(dá)不到此種境界，就意味著現(xiàn)場體驗最終沒有內(nèi)化為學(xué)生的道德。

如：教學(xué)《幫幫殘疾人》這一單元時，我先讓學(xué)生觀看一些殘疾人的生活情況，讓他們感受到一些在我們很容易做到的事，殘疾人卻要付出很大的努力才能完成。接著我們又開展了“試一試”的活動，讓同學(xué)們扮演聾啞人用手勢交流，結(jié)果交流了老半天，兩人也沒明白對方說什么；體驗無聲世界五分鐘；閉著眼睛走路；還有只用一只手穿衣服……在活動中學(xué)生深刻地感受到殘疾人在學(xué)習(xí)和生活上困難，并產(chǎn)生了認(rèn)識上的突破，情感上的升華，從而愿意主動幫助殘疾人。

在教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗，讓學(xué)生通過體驗去感悟，從而達(dá)到理解認(rèn)識、掌握技能、養(yǎng)成習(xí)慣的目的，最終促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有了自我教育要求的時候才能實現(xiàn)”。

四、行動點亮人生

《品德與生活》課程實施必須以生活世界為歸宿，學(xué)生通過教材、教學(xué)所學(xué)得的道德品質(zhì)能用以解決他們生活中的問題，形成正確的價值觀和人生觀。有些學(xué)者認(rèn)為，到宣布下課的那一刻，品德課程事實才走了一半！要讓學(xué)生在教學(xué)中活得真正的成長，就必須讓他們在課堂上心有所悟、行有所動的品德回到生活中去，從而達(dá)到知行合一。品德課程也要布置作業(yè)，它的作業(yè)不同于的一般學(xué)科課程，它不應(yīng)僅僅是知識性的，更應(yīng)是一種實踐性、體驗性、社會性的作業(yè)，應(yīng)該是由“知”走向“行”、由“內(nèi)化”走向“外化”的行動。

為了讓學(xué)生從課堂走出來，深入生活，接觸社會，親身感受課文所講內(nèi)容，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識和道德判斷能力，激發(fā)良好的道德情感。在教學(xué)《大家都在學(xué)》一課時，我要求學(xué)生到附近的成人夜校參觀訪問，訪問社區(qū)干部，了解大人們的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生從看到的，聽到的一切中真切地感受到“學(xué)而不厭”、“學(xué)習(xí)不止”。

在教學(xué)《我們班里故事多》一課時，教育學(xué)生同學(xué)之間要互相關(guān)心、關(guān)愛、文明、禮貌待人、有集體榮譽(yù)感，關(guān)愛集體，為集體的一分子而自豪，多為集體爭光。恰逢學(xué)校舉行廣播體操比賽，于是，我把“講臺”搬至操場，鼓勵商場比賽的同學(xué)，讓他們擰成一條繩，充分感受集體的力量，在集體榮譽(yù)感的激勵下，奮勇拼搏，取得很好的成績。

《品德與生活》的教學(xué)要以兒童的生活為主線，以兒童豐富多彩的實際生活為內(nèi)容，以密切聯(lián)系兒童現(xiàn)實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)兒童，讓兒童走進(jìn)生活，讓教育融入生活。引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官去認(rèn)識、用自己喜歡的方式去體驗，用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟，讓他們的身心在生活中得到發(fā)展，在發(fā)展中得以成長！