多文本閱讀課內(nèi)外結(jié)合“1+X”教學(xué)模式構(gòu)建

王順云

【摘 要】 閱讀能力的培養(yǎng)和提升是一個漫長的過程，需要閱讀者的大量閱讀實踐和積累。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀量提出了具體要求，教師在教育活動中要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、拓寬他們的閱讀視野、增加閱讀量?；诖?，文章分析了如何構(gòu)建多文本閱讀課內(nèi)外結(jié)合的“1+X”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 高中語文；多文本閱讀；課內(nèi)外結(jié)合；“1+X”教學(xué)模式

一、多文本閱讀課內(nèi)外結(jié)合“1+X”教學(xué)模式的重要性

俗話說：“讀萬卷書，行萬里路?！边@充分說明了讀書的重要性，讀書可以讓人們對世界有更深入的了解，即使沒有辦法真正去游歷世界，也能達(dá)到認(rèn)識萬物的目的。閱讀對每個人來說都有益而無害，在書中瀏覽美麗的大好河山，能知道祖國的美麗、經(jīng)受大自然的洗禮。讀書是獲取信息的重要途徑，閱讀者能夠從書中汲取對自己有益的內(nèi)容。在高中語文閱讀中，學(xué)生面臨著較大的壓力，如果教育教學(xué)方式不恰當(dāng)，就很容易導(dǎo)致厭倦心理的產(chǎn)生，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，為了讓高中生能在學(xué)習(xí)的過程中充滿樂趣，高中語文教師也要重視興趣的培養(yǎng)，在高中閱讀教學(xué)中采用多文本閱讀課內(nèi)外結(jié)合的“1+X”教學(xué)模式，有效開展對比閱讀和拓展閱讀活動，也就是將課堂教學(xué)和課外閱讀有效結(jié)合起來，可以針對閱讀內(nèi)容引入同一作者的其他文章或者相同主題的文章，在這個過程中，可以采用對比分析法和綜合歸納法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“1+X”閱讀教學(xué)模式提高了閱讀效率、拓展了閱讀范圍。

二、多文本閱讀課內(nèi)外結(jié)合“1+X”教學(xué)模式構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）構(gòu)建思路

在多文本閱讀的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，即在學(xué)生完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的課外知識進(jìn)行了解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課外閱讀中，教師可以按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對文章的主題、作者等方面進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識。教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，即在課外閱讀中讓學(xué)生深入了解相關(guān)知識。多文本閱讀課內(nèi)外結(jié)合“1+X”教學(xué)模式是一種集語文學(xué)習(xí)和課外閱讀于一體的教學(xué)模式，是目前小學(xué)語文教學(xué)中比較常見的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最大的優(yōu)勢就在于將課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀相結(jié)合，既能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能夠拓展學(xué)生的知識面。在“1+X”教學(xué)模式中，第一個“1”指在完成課本知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行課內(nèi)閱讀；第二個“X”指在完成課本知識學(xué)習(xí)后進(jìn)行課外閱讀。教師要想發(fā)揮出多文本閱讀課內(nèi)外結(jié)合“1+X”教學(xué)模式的優(yōu)勢，就需要從教材、課堂、課外三個方面入手，其中教材和課堂是多文本閱讀課內(nèi)外結(jié)合“1+X”教學(xué)模式中最重要的兩個部分。

（二）存在的問題

首先，教師缺乏對課內(nèi)課外閱讀的有效整合。在具體的教學(xué)過程中，有的教師往往把多文本閱讀教學(xué)等同于閱讀教學(xué)，把多文本閱讀課上成了一節(jié)單純的閱讀課，教師只是單純地把書讀給學(xué)生聽，忽略了學(xué)生的感受和體驗，缺乏對課內(nèi)課外閱讀有效整合的意識。其次，多文本閱讀課內(nèi)與課外沒有形成有機(jī)聯(lián)系。在多文本教學(xué)中，教師往往重視對文章內(nèi)容、作者思想的分析，卻忽視了學(xué)生對文章內(nèi)容、作者思想的感悟和理解。如果缺乏課內(nèi)與課外知識的有機(jī)聯(lián)系，多文本閱讀課內(nèi)與課外相結(jié)合就會沒有意義。再次，對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)不夠。由于多文本閱讀教學(xué)中對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)不夠，學(xué)生在課外沒有時間去閱讀其他的讀物。但是，為了應(yīng)對高考，很多學(xué)校都會開設(shè)語文活動課，在活動課上進(jìn)行大量的多文本閱讀訓(xùn)練。有些學(xué)校也會給學(xué)生布置一定的課外作業(yè)。在這種情況下，教師就會忽視對課外讀物的選擇和對學(xué)生的指導(dǎo)，致使學(xué)生在課外閱讀中出現(xiàn)了盲目和無序現(xiàn)象。最后，學(xué)生對多文本閱讀課外學(xué)習(xí)的興趣不高。由于在多文本教學(xué)中教師只注重課內(nèi)與課外知識的整合，忽視了對學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生在多文本學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一種應(yīng)付心態(tài)。由于對多文本閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)的研究和探索，一些教師對多文本教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題不能及時正確地解決。

三、多文本閱讀課內(nèi)外結(jié)合“1+X”教學(xué)模式的教學(xué)策略

（一）把學(xué)生作為課堂主體，激發(fā)濃厚的閱讀興趣

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師必須明確新課程改革的要求、樹立正確的閱讀教學(xué)理念，把課堂主體地位還給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動性。在開展多文本閱讀教學(xué)活動的時候，教師可以先提出一個中心話題，然后讓學(xué)生自己搜集與中心話題相關(guān)的閱讀素材，并充分進(jìn)行閱讀，了解文本內(nèi)容。教師在這個過程中只是扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，主要職責(zé)是檢查學(xué)生收集的閱讀材料是否符合主題，或者當(dāng)學(xué)生不知道如何開始閱讀以及失去閱讀興趣的時候進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如提出相應(yīng)問題讓學(xué)生重新激發(fā)閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。這樣下來學(xué)生自己在收集閱讀材料的時候，也能更加明確教師提出的主題思想，并領(lǐng)悟作者描寫的思想感情。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修四第一單元的《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》這些課文的時候，為了充分突出學(xué)生的主體地位，讓他們發(fā)揮主觀能動性，教師可以首先開展以戲劇為主題的閱讀活動，鼓勵學(xué)生閱讀這三篇課文，分析每一篇課文中的人物形象；之后再開展一次表演活動，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上加深記憶，將自己的想法以人物的形式展現(xiàn)出來，通過課堂多文本閱讀和課后表演活動的結(jié)合，學(xué)生的興趣將大大增加。

（二）在課堂中融入經(jīng)典誦讀內(nèi)容

為了有效推動高中語文多文本閱讀教學(xué)的進(jìn)度，并拓展學(xué)生的閱讀范圍，達(dá)到增加閱讀量的目的，教師必須采用多樣化的閱讀形式，可以在閱讀課堂中融入經(jīng)典誦讀內(nèi)容，舉辦豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動和詩詞大會，還可以結(jié)合書法比賽和欣賞活動等。這樣的閱讀活動能有效地將課內(nèi)閱讀和課后閱讀結(jié)合起來，真正將高中語文閱讀教學(xué)以具體的形式展現(xiàn)出來，也使高中語文閱讀教學(xué)形式更加靈活，讓高中語文多文本閱讀教學(xué)更加豐富多彩。由此可見，豐富課堂教學(xué)模式以及融入更多閱讀載體對提高高中閱讀教學(xué)效率至關(guān)重要，高中教師在采用多文本閱讀教學(xué)模式時，要實現(xiàn)多效整合，圍繞一篇課文或某一個閱讀知識點來引入更多閱讀素材。

（三）閱讀與寫作相結(jié)合，加深學(xué)生對閱讀材料的理解和掌握

在高中語文閱讀教學(xué)中實施多文本閱讀課內(nèi)外結(jié)合“1+X”教學(xué)模式時，教師還要注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，不僅要鼓勵學(xué)生有效閱讀足量的文章，還要鼓勵學(xué)生將閱讀過程中的感受寫下來。除此之外，教師要提醒學(xué)生在接觸到運用了寫作手法的閱讀材料時，可適當(dāng)摘抄下來，在早晚朗讀。通過這樣的方式，學(xué)生的閱讀能力會大大提高，還能積累豐富的寫作素材，為之后流暢寫作奠定良好的基礎(chǔ)，提高寫作能力以及提升語文綜合素養(yǎng)。教師在采用多文本閱讀教學(xué)方法時，還要注重閱讀時間和閱讀量之間的關(guān)系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。教師在提出主題時，要盡量選擇開放性的主題，讓每一個學(xué)生都積極主動參與其中，在閱讀過程中，自行采用對比分析的閱讀方法，讓學(xué)生在多文本閱讀中獲得良好的體驗。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修二第四單元的《我有一個夢想》時，教師首先可以用談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生一起談一談自己的夢想是什么，然后引出課文內(nèi)容，閱讀內(nèi)容不必局限于教材的文章，可適當(dāng)利用多媒體技術(shù)融入與夢想息息相關(guān)的文章，目的不是讓學(xué)生模仿他人的夢想，而是學(xué)習(xí)在描寫自己夢想時運用了什么手法。然后再開展寫作活動，將閱讀和寫作充分結(jié)合起來，不僅給予了學(xué)生充分表達(dá)自我的機(jī)會和平臺，還幫助其鞏固了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）準(zhǔn)確、多樣地選擇閱讀文本

只有準(zhǔn)確地篩選文本，并保證文本的多樣性，才能保證多文本閱讀順利且高效地進(jìn)行。所謂準(zhǔn)確篩選，是指教師與學(xué)生要選擇與提出的主題息息相關(guān)的素材。多樣選擇是指選擇出的文本要有不同的風(fēng)格，不斷完善閱讀體系。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修五第一單元的《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一內(nèi)容時，有些教師在選擇閱讀文本時往往局限于《水滸傳》這一名著，事實上，教師要增加閱讀文本的多樣性，不要僅僅局限于一本書，要讓學(xué)生接觸不同風(fēng)格的文章，進(jìn)一步拓展閱讀訓(xùn)練范疇，培養(yǎng)閱讀思維。比如可以延伸到中國四大名著的其他三本，分別從這些名著中選擇與故事《林教頭風(fēng)雪山神廟》主題相當(dāng)?shù)钠?，并進(jìn)行深入研究、探討，掌握四大名著傳達(dá)的精神，同時將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。

（五）實施多文本閱讀，深化閱讀理解

現(xiàn)階段的語文教材的編訂是按照一定規(guī)律進(jìn)行的，從整體上來說，教材充分考慮到學(xué)生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、發(fā)展需求等。從每個單元來講，每一個單元的課文都是圍繞一個主題選擇的，這樣的教材編排某種程度上體現(xiàn)了多文本閱讀的特點。這就要求教師在開展閱讀教學(xué)時一定要抓住中心主題，選擇有代表性的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)會參照教材內(nèi)容來整合各個單元的文章，鼓勵和引導(dǎo)高中生準(zhǔn)確分析同一單元的文本，深入理解和掌握這一單元的中心思想。教師要把促進(jìn)多文本閱讀效率的提升作為重要職責(zé)，在學(xué)生閱讀過程中，要鼓勵學(xué)生獨立思考、采取正確的方式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。高中階段的學(xué)生有自己的想法，而且不容易受他人的影響，教師可以針對這一現(xiàn)象開展辯論活動，每個學(xué)生依據(jù)自己的觀點進(jìn)行辯論，進(jìn)而升華主題、提升語言表達(dá)和運用能力。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修五第二單元的《滕王閣序》這一篇文章的時候，教師還可以選擇其他描寫滕王閣的優(yōu)美文章，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀；也可以選擇比較差的文章，以對比的方式讓學(xué)生初步明白如何寫出一篇優(yōu)秀的文章。教師還可以收集網(wǎng)上的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過線上搜索，學(xué)生能接觸到很多傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法提供的素材，對當(dāng)下的學(xué)生來說是一種福音。

（六）創(chuàng)新多文本閱讀課內(nèi)外結(jié)合“1+x”教學(xué)模式

真正的閱讀不僅僅停留在文本閱讀的表面，還要進(jìn)行多元化的實踐。不管在哪個年齡階段，生動活潑的教學(xué)形式都更容易吸引學(xué)生的興趣。在多文本閱讀教學(xué)中，高中語文教師也要在實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)新穎性，學(xué)生也能感受多文本閱讀課內(nèi)外結(jié)合的樂趣。

比如學(xué)習(xí)完人教版高中語文必修一第二單元的《荊軻刺秦王》這一篇課文，教師可以組織學(xué)生欣賞《荊軻刺秦王》的電影或劇目，甚至組織學(xué)生表演故事，在表演之前，最重要的是深入把握人物形象，編寫劇本臺詞，在表演過程中將人物的形象特點、精神面貌表現(xiàn)出來，通過適當(dāng)夸張肢體動作，以豐富表演內(nèi)容，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有深入的理解和感悟。教師還可開設(shè)閱讀社團(tuán)，定期開展多文本閱讀活動、閱讀比賽活動、故事表演活動等，真正落實“1+ X”教學(xué)模式，如在一次社團(tuán)故事表演活動中，讓每個學(xué)生自行組隊，自主選擇表演劇目，表演內(nèi)容可以完全按照閱讀文本，也可以自行將多個故事串聯(lián)起來，這種具有創(chuàng)造性的表演活動更能鍛煉學(xué)生的想象力、閱讀理解能力、故事表演能力等。

四、結(jié)語

綜上所述，充分落實高中語文多文本閱讀課內(nèi)外結(jié)合“1+X”教學(xué)模式的方式有很多，比如可以讓高中生進(jìn)行角色扮演，在扮演角色的過程中，將自己對文本內(nèi)容的理解直觀地表現(xiàn)出來，在表演中促進(jìn)對內(nèi)容的理解和掌握。總而言之，高中語文閱讀教學(xué)活動的開展要打破課堂的界限，走出課堂，為學(xué)生打造更廣闊的閱讀空間，將課堂閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，促進(jìn)“1+X”多文本閱讀教學(xué)模式的完善。

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