混齡建構故事：龍船塌了

徐蕾

龍船塌了

臨近端午，“賽龍舟”成了幼兒最想玩的游戲?？墒窍胍獙崿F(xiàn)這個夢想，首先要搭建一艘龍船。幼兒選中了操場上色彩鮮艷、可塑性強的大型建構材料，開始了轟轟烈烈的造船活動。經(jīng)過兩個星期的建構，龍船初具雛形，幾名幼兒迫不及待地登上了龍船，準備大展身手。然而看似龐大、花哨的龍船，在幼兒登上的那一刻“嘩啦”一下子塌了?！把剑袅?。”幼兒大聲驚呼。這可是他們費盡心思好不容易搭成的龍船，怎么一下子就塌掉了呢？

圍繞“船為什么塌了”的問題，我們組織了討論。幼兒各抒己見，有的說：“不該登上龍船，肯定會踩壞的。”有的說：“登船的時候太用力，應該小心一點?！庇械恼f：“船搭得不牢固?！蔽揖蛦柕溃骸澳谴瑸槭裁创畹貌焕喂?？”有幼兒說是因為積木沒有連起來。我接著問道：“積木沒有連起來是什么意思??？”幼兒說：“現(xiàn)在龍船的積木只是疊放起來的，并不是連起來的，所以會一碰就倒了?！蔽易穯枺骸澳欠e木要怎么樣連起來??？”幼兒說：“只要有缺口的積木就能連接起來?！蔽也惶嘈?，繼續(xù)追問道：“只要有缺口就能連接嗎？”有幼兒說：“要兩個積木的卡口能對接上，工字磚積木互相對準了就可以卡上。”還有幼兒說：“萬能結積木也是可以相互連接的。”最后幼兒總結出：工字磚和萬能結這兩種積木都可以連接起來，而單元磚、空心磚不能連接，只能另作他用。

教師思考：對端午節(jié)賽龍舟的興趣激發(fā)了幼兒造船的興趣，造船的過程中發(fā)生的新問題“龍船塌了”，又激發(fā)了幼兒新的探究興趣。正是在問題引發(fā)探究、探究產(chǎn)生問題的不斷反復的過程中，幼兒不斷獲得了新的經(jīng)驗?？梢娕d趣是活動開展的催化劑，問題是幼兒不斷探索前進的動力。

修補龍船

幼兒決定根據(jù)自己討論的結果嘗試使用單卡、雙卡積木進行“拼接”，用萬能結積木進行“插連”，去修補倒塌的龍舟。他們利用藍色的長條工字磚進行“井”字拼接法，一排一排地鋪設龍舟的底板，既整齊美觀又穩(wěn)定堅固。船身缺口的地方，幼兒用短的黃色工字磚進行“十”字拼接填充，可是抬起龍船時，船身的接口處又裂開了。幼兒只好反復嘗試各種類型的工字磚。最終，幼兒通過反復嘗試還是使用了藍色的工字磚才把缺口補好。船底和船身都修補好了，接下來就是造龍尾了。幼兒搬來了黃色三角形工字磚積木，兩兩進行卡口拼接，造好了龍尾。隨后，幼兒將龍身和龍尾進行了連接，龍船就修補好了。之后，幼兒小心地走進龍船中，發(fā)現(xiàn)龍船并未倒塌。

教師思考：雖然幼兒前面提出可以使用工字磚和萬能結這兩種積木來建構龍舟，也相互分享了各個積木的不同卡口和不同的拼接方式，但這只是某些幼兒的經(jīng)驗，并沒有真正內(nèi)化為每個幼兒的經(jīng)驗。而實際操作的過程，才是真正讓參與的每一個幼兒內(nèi)化這些經(jīng)驗的過程。

造一個超級大的龍船

在龍船上玩了一段時間之后，幼兒覺得龍船太小了，于是有了一個新的想法：造一艘超級大的龍船。

接下來的幾天里，只要有時間，中大班的幼兒就聚在一起商量要怎么造大船。他們自發(fā)地分成幾個小組，并推選出一位小團長。隨后，小團長分配了各個小組的任務：A組拼接龍身，B組建構龍尾，C組建構龍頭。造船活動正式拉開序幕，只見幼兒有的去搬積木，有的在設計圖紙，有的在建構頭和尾巴，還有的在拼接龍身，大家忙得不亦樂乎。很快，一艘超級大的龍船在幼兒的協(xié)作中逐漸成形。

教師思考：幼兒的合作不需要強行安排，在面臨必須合作的任務時，他們自然就會合作起來。在建構超大龍船的過程中，幼兒自發(fā)地形成活動小組，大年齡的幼兒帶著小年齡的幼兒，按照他們自己的意愿建構著自己喜歡的龍船作品。在活動過程中，幼兒的團結協(xié)作能力、溝通能力得到了增強。