小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的應(yīng)用

周莉莉

【摘 要】 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵，也是逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的重要路徑。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過問題與情境的結(jié)合，能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)情境的刺激，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)探索的興趣及熱情，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、深度發(fā)展的目標(biāo)。文章將圍繞數(shù)學(xué)問題情境進(jìn)行分析，提出應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；問題情境；趣味；小組合作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用問題情境進(jìn)行教學(xué)是教師常用的教學(xué)方法之一，要想保證問題情境教學(xué)方法的有效性，最先需要考慮的就是問題的設(shè)計(jì)依據(jù)，保證了問題的有效性才能夠保證問題情境應(yīng)用的有效性。為此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)問題情境所需的問題，以此保證教學(xué)的順利開展。

一、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古往今來，人們的探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異。同理，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也都先要源于對數(shù)學(xué)的驚異，這種驚異表現(xiàn)為興趣。小學(xué)生年齡小，自然對于學(xué)習(xí)的重要性沒有明確地認(rèn)識，多數(shù)小學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作是父母和教師的要求，是不得不學(xué)而非想要學(xué)，這就使學(xué)生的積極性降低。從小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來看，其注意力難以長時(shí)間集中，若是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)，本就不強(qiáng)的注意力自然就更難集中，課堂教學(xué)效率也就難以得到保證，為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要尋找能夠激發(fā)學(xué)生主動性的有效方法。問題情境的教學(xué)可以使小學(xué)生產(chǎn)生思考的想法，為了進(jìn)一步達(dá)到上述教學(xué)需求，教師可以將激發(fā)興趣與問題情境教學(xué)法相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境開展課堂教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)效果。首先，教師需要了解學(xué)生，清楚學(xué)生的喜好，從興趣出發(fā)，才能讓課堂的趣味性更強(qiáng)，讓問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要以調(diào)查問卷或日常溝通的方式掌握學(xué)生喜歡的活動或者興趣愛好等，然后將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析，尋找出學(xué)生的共性。其次，教師需要依據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)趣味問題，以此保證問題情境的趣味性和質(zhì)量。最后，教師需要尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間以及展示自己的思考結(jié)果，這樣才能進(jìn)一步從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間并分享思考結(jié)果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在思考中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，思考充分才能夠得到更加正確的答案，思考的效果才會更佳。而有了展示自己思考結(jié)果的機(jī)會能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自己的問題，也能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的問題，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生興趣做好充足的準(zhǔn)備。

例如在進(jìn)行《數(shù)學(xué)廣角-搭配》的教學(xué)時(shí)，此單元的課程教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生對于簡單的排列組合知識進(jìn)行了解，通過學(xué)習(xí)將知識用于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生簡單的邏輯推理思維。教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡的動畫片像是《熊出沒》中的動畫人物，結(jié)合動畫內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味問題“光頭強(qiáng)要去砍樹，熊大熊二出來阻止，此時(shí)光頭強(qiáng)想了一個(gè)主意，他說：“我出一個(gè)問題，你們?nèi)羰谴饘α宋揖筒豢磿?，要是答錯(cuò)了我就繼續(xù)砍樹，你們不許阻止。”熊大熊二答應(yīng)了，光頭強(qiáng)提出問題：“現(xiàn)在我有白上衣、紅上衣、黑上衣、紅褲子、藍(lán)褲子這幾件衣服，我出門要穿一件上衣，一條褲子，一共有幾種搭配的方法？”教師可以讓學(xué)生扮演熊大熊二的角色，給予學(xué)生充足思考時(shí)間，讓學(xué)生思考一共有幾種搭配方法。

二、創(chuàng)設(shè)生活問題幫助學(xué)生理解知識

數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此，小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，像是簡單的加減乘除運(yùn)算、長方形與正方形的面積、時(shí)間以及人民幣等知識，這些都能夠應(yīng)用在實(shí)際生活中解決實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，在遇到問題時(shí)能想到數(shù)學(xué)并應(yīng)用知識解決問題，這是新課改的教學(xué)要求。除此之外，小學(xué)生的理解能力較弱，教師若是只是單純地講解知識，那么學(xué)生很難準(zhǔn)確理解其應(yīng)用的方法和依據(jù)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有幫助。因此，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境對提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常有效。數(shù)學(xué)與生活問題相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境，需要教師在教學(xué)中首先要結(jié)合與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，拉近學(xué)生與生活和數(shù)學(xué)的距離，若是學(xué)生根本不熟悉教師設(shè)計(jì)的生活問題，那么這樣的問題也就只是文字而已，與單純的數(shù)學(xué)計(jì)算公式?jīng)]有任何區(qū)別，也就沒有什么太大的意義。唯有設(shè)定與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的情境才能夠使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用起來，以此保證問題情境的有效性。同時(shí)教師需要控制生活問題的數(shù)量，部分教師在采用問題情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)總是將問題的數(shù)量設(shè)計(jì)得過多，過多的問題會降低單個(gè)問題的有效性以及壓縮學(xué)生的思考時(shí)間，對提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量毫無幫助，因此，教師需要合理控制問題的數(shù)量。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題提升教學(xué)質(zhì)量

多媒體設(shè)備是當(dāng)前在小學(xué)學(xué)校已經(jīng)基本普及的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將之與問題情境教學(xué)法相結(jié)合可以更加良好的保證問題情境的有效性。一方面教師設(shè)計(jì)出來問題后展示問題的方法對提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量影響也很大，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師若是將問題寫在黑板上則會浪費(fèi)時(shí)間，若是不寫，以小學(xué)生的理解能力聽一遍問題不足以保證學(xué)生能夠理解題意，不理解題意思考也就沒意義。另一方面多媒體技術(shù)的圖片、視頻等功能能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，將多媒體與問題情境相結(jié)合可以更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角-推理”教學(xué)時(shí)需要學(xué)生能夠理解邏輯推理的含義，經(jīng)歷簡單的推理過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問題以及數(shù)學(xué)表達(dá)能力。推理的過程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程，但是很多時(shí)候小學(xué)生的思維速度跟不上教師，這就會導(dǎo)致學(xué)生無法理解推理的過程，使得教學(xué)質(zhì)量下降。此時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示推理問題，如直接利用多媒體技術(shù)展示問題“有語文、數(shù)學(xué)和思想品德三恩叔，下面三個(gè)人各拿一本，再分別展示小紅和小麗的對話，讓學(xué)生思考他們?nèi)齻€(gè)人各自拿的什么書？”教師可以在學(xué)生回答問題后利用多媒體技術(shù)將推理的過程用思維導(dǎo)圖的方式展示出來，這樣學(xué)生對于這類問題也會有更加清晰地認(rèn)識，對提升問題情境教學(xué)法的教學(xué)效果很有幫助。

四、以合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效需要教師創(chuàng)新思維，以合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，建立良好的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，問題情境中的問題難度正是需要教師考慮的問題。小學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展速度是有所不同的，通常情況下班級中的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力大致分為三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生的發(fā)展需求而不同，不能夠一概而論，為此教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)需要考慮先進(jìn)生的需求，設(shè)計(jì)一些難度較大的問題，但是這必然會打擊到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。要想解決此問題，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，將難度較大的問題與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓先進(jìn)引領(lǐng)后進(jìn)，這樣才能夠更好地保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師需要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，由小組長監(jiān)督組內(nèi)其他成員。例如在進(jìn)行《打電話》的教學(xué)時(shí)需要學(xué)生能夠理解打電話的各個(gè)方案并從中優(yōu)化出最好的方案，讓學(xué)生體會到優(yōu)化的思想。為此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以先將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生以組為單位討論問題“李老師剛接到學(xué)校緊急通知，要合唱隊(duì)15人去參加演出，如何盡快地通知到這15個(gè)隊(duì)員呢？”然后讓每個(gè)小組按照順序一組提一個(gè)方案，直到?jīng)]有方案為止，并且讓學(xué)生思考最有效的通知方式是什么樣的？

五、圍繞問題情境組織活動提升能力

新課改要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，由此可見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)只是紙上談兵顯然不行，小學(xué)生本身就好動，教學(xué)過程中過多地壓抑小學(xué)生的天性只會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)喪失興趣，產(chǎn)生消極心理。教師需要結(jié)合學(xué)生和新課改的教育需求圍繞問題情境組織實(shí)踐活動以此提升學(xué)生的思考能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。首先教師可以將問題設(shè)計(jì)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)比賽活動，例如在進(jìn)行“認(rèn)識乘法（二）”先將學(xué)生進(jìn)行分組然后讓學(xué)生結(jié)合自己對于數(shù)學(xué)知識的理解設(shè)計(jì)問題，要求每組設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，然后以抽簽的方式選出第一組學(xué)生，讓其選擇其他小組的任意一名學(xué)生回答自己小組設(shè)計(jì)的問題，若是回答正確則加一分，若是錯(cuò)誤則由小組其他成員進(jìn)行代替回答，但是正確不加分，錯(cuò)誤要減分而且回答問題的學(xué)生不再參與問答，然后再由回答的小組繼續(xù)重復(fù)剛才的過程，這樣小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣會迅速提升，學(xué)習(xí)的積極性也會更高，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。

六、結(jié)合問題設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在課上巧妙地引入并處理數(shù)學(xué)問題，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生引導(dǎo)作用。很多學(xué)生因?yàn)椴粫`活地處理問題，出現(xiàn)倦怠心理，他們認(rèn)為做自己不擅長的事情很容易出現(xiàn)過錯(cuò)，不太想承認(rèn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒有太大的天賦，有時(shí)還會默默地給自己的能力定義，認(rèn)為個(gè)人可能存在數(shù)學(xué)能力的缺失。教師在課上設(shè)置處理數(shù)學(xué)問題的有效情境，讓學(xué)生跟隨大家的思路完成解題和學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)生中出現(xiàn)心理問題的情況。也讓一些在學(xué)習(xí)中沒有思路或不太會靈活處理問題的學(xué)生，更能夠?qū)⒆约旱囊苫笈c他人交流和討論，形成互動形式的數(shù)學(xué)課堂和教師教學(xué)引導(dǎo)情境。在這樣的情境下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的靈活理解，讓他們能夠始終圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)中心點(diǎn)來完成課上的所有學(xué)習(xí)任務(wù)。

如“多邊形的面積”這節(jié)課，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算平行四邊形面積和長方形面積的具體數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以拼接裁剪圖形的方式，得到兩者在面積計(jì)算上的相似之處。由此延伸出三角形的面積和梯形的面積，要如何完成計(jì)算。這樣就完成了教材中知識點(diǎn)部分的講解，并把多邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)作為課堂要處理的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生演示出了整體的推導(dǎo)和計(jì)算過程，可以增強(qiáng)他們對面積公式的理解和計(jì)算能力。在這個(gè)情境下，教師可通過幫助學(xué)生完成教材或其他來源習(xí)題的方式，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)套用公式解題的思維和套路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到更好的提升。

七、總結(jié)數(shù)學(xué)問題處理流程下的啟示

小學(xué)生要對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會在課堂上集中精神去思考如何解決問題。課堂教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)問題的處理會根據(jù)小學(xué)生個(gè)性不同、學(xué)習(xí)方法不同、理解能力不同、學(xué)習(xí)應(yīng)用能力不同而產(chǎn)生多種學(xué)習(xí)結(jié)果。對于數(shù)學(xué)問題的處理，需要教師在每次教學(xué)活動結(jié)束后，從客觀的角度對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況做教學(xué)反思，并從中總結(jié)教學(xué)思路以便于后期更好地提高教學(xué)質(zhì)量。只有清楚了每個(gè)學(xué)生想要在課上學(xué)習(xí)到什么，才能用最合適的問題引導(dǎo)學(xué)生處理和回答相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。一些需要分多個(gè)步驟解答的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生很可能在思維上存在一步到位的特征，但其中涉及數(shù)字計(jì)算過程，并不能夠在解題時(shí)省略。教師要從培養(yǎng)學(xué)生解題思路和思維入手，演示并完成對某種類型題的處理。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，總結(jié)教學(xué)中的此類問題處理和學(xué)習(xí)流程，思考這種教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了怎樣的啟示。

八、總結(jié)

綜上所述，將問題情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能真正起到提質(zhì)增效的效果，教學(xué)工作的開展也變得更加有特色。創(chuàng)設(shè)趣味問題，營造趣味學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的思考程度才會更加深刻。教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活問題情境，利用多媒體技術(shù)展示問題情境，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率。教師需要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，以合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生可以更全面地掌握數(shù)學(xué)知識。教師可以圍繞問題情境組織實(shí)踐活動，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的思考能力和利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

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