“師幼+親子”共讀實(shí)踐模式的探索

孫笑笑 尹晶晶 陶薈羽

“師幼+親子”共讀實(shí)踐模式即成人與幼兒圍繞畫面色彩、人物、情節(jié)等元素展開對話，分享各自的感知、理解、思考和疑問。這種基于平等關(guān)系的互動式共讀，一改以往繪本閱讀的單向輸入，讓閱讀更加開放和溫暖。

溫暖的繪本共讀設(shè)計(jì)

我們根據(jù)繪本的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)，融合課程主題或?qū)?yīng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)共讀方案。

共讀流程的設(shè)計(jì)去模式化、去單一化，打破以往 “封面導(dǎo)入→分頁講述→游戲活動”的模式，避免幼兒產(chǎn)生聽覺和視覺的審美疲勞。參考王春華老師在著作《和書婆婆一起讀繪本》提到的做法，繪本共讀可以采用“聽賞閱讀（教師完整且富有感情地講述繪本內(nèi)容給幼兒聽）→品味閱讀（幼兒自主閱讀繪本，用問號、愛心書簽等來標(biāo)記‘喜歡的和‘看不懂的頁面，并且從喜歡的頁面開始分享）→討論閱讀（幼兒和教師分享看不懂的頁面，大家一起討論，從畫面、文字、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)作背景等方面去尋找答案）→延伸閱讀（結(jié)合繪本內(nèi)容和畫面生成富有趣味的、深入閱讀的活動）”這樣互動、多元的流程。

共讀時(shí)，教師引導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要去“一問一答”化，打破“教師問、幼兒答”的固化、單向模式，營造“大家問、大家答”，和諧、平等的共讀氛圍。

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)巧構(gòu)思

在共讀的開始階段，教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)方面的設(shè)計(jì)，只有這樣才能成功吸引孩子們，讓閱讀漸入佳境。比如共讀氛圍的營造——明亮舒適的光線、自主愉悅的心理準(zhǔn)備、彰顯平等的桌椅擺放、溫馨和諧的擺件裝飾以及一段舒緩柔和的輕音樂，這些都有助于共讀活動順利地開展。教師引出繪本的方式也不能千篇一律，表情、語氣以及導(dǎo)入方式都應(yīng)該有一定的設(shè)計(jì)和情境的預(yù)設(shè)，最好與繪本情境自然融合。如繪本《超棒的朋友制造機(jī)》，在導(dǎo)入時(shí)，教師可以出示主角小雞爆米花遇到手機(jī)的頁面，讓幼兒仔細(xì)觀察并猜測小雞爆米花在干什么；或者播放音樂，模仿小雞爆米花的動作表情與幼兒打招呼并介紹故事背景。再如繪本《大兔子和小兔子》的共讀，可以用后環(huán)襯中的地圖導(dǎo)入，讓幼兒猜測大兔子和小兔子從家到胡蘿卜商店路上可能會發(fā)生哪些有趣的事情。

2.問題預(yù)設(shè)啟思考

在共讀過程中，教師提出的問題一定要注重啟發(fā)性和開放性，并且注意控制問題的數(shù)量，每一個(gè)問題都要啟發(fā)孩子們思考，鼓勵(lì)他們與繪本互動、與同伴互動，在互相交流、探討中加深對繪本的理解。例如，在繪本《傘》的共讀過程中，教師根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)幼兒感受傘帶來的奇跡，當(dāng)讀到最后一頁傘又靜靜躺在長椅上的時(shí)候，教師把克拉拉的奇遇和幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，向幼兒提問：“如果你們遇到這把傘，你希望它給你帶來怎樣的奇跡？”這種開放性的問題能夠引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)展開想象和思考，借助表達(dá)來整理思路、錘煉語言能力。

3.互動關(guān)系重平等

共讀是師幼、親子間的平等交流，是與孩子們共情、共成長的過程。在一次次與幼兒共讀的過程中，我漸漸明白愛心書簽和問號書簽的意義，當(dāng)我們借助孩子們的問號書簽把問題一個(gè)個(gè)解決掉時(shí)，這個(gè)繪本就基本讀懂了。還記得和孩子們共讀繪本《傘》的時(shí)候，我問他們書中一共出現(xiàn)了幾次奇跡，有的孩子說4次，有的說5次，有的說是6次。因?yàn)槲宜x到的是5次，所以當(dāng)出現(xiàn)不同答案時(shí)，我便好奇地追問，想看看到底是哪里出現(xiàn)了理解上的分歧。然后發(fā)現(xiàn)，孩子們對“狐貍先生打開傘之后下雨算不算奇跡”產(chǎn)生了爭議。有的孩子認(rèn)為下雨不算是奇跡，因?yàn)橄掠瓴皇呛檬虑?；有的孩子覺得下雨是奇跡，因?yàn)檫@里的雨是從傘里面下的，算奇跡；還有個(gè)男孩子提出：繪本的最后，傘靜靜地躺在長椅上，也代表一種奇跡，因?yàn)榻酉聛磉€可能會發(fā)生新的事情。借助討論和分享，孩子們把繪本讀得更精、更透，也學(xué)會了尊重與接納不同的觀點(diǎn)與思維。

溫和的師幼共讀引領(lǐng)

在“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”的政府倡導(dǎo)下，全社會都意識到：閱讀培養(yǎng)要從娃娃做起，教師可發(fā)揮相關(guān)教育引領(lǐng)的職能，與家長建立學(xué)習(xí)共同體，與幼兒共讀、共成長。因此，我園建立“共讀小屋”，聚集了一批又一批熱愛閱讀的家長及幼兒走進(jìn)小屋，與教師一起讀繪本。

在“共讀小屋”建設(shè)初期，我們積極組織共讀活動教研，梳理不同繪本的共讀思路，引領(lǐng)更多的家長、幼兒參與共讀。以共讀一本書為契機(jī)，定期通過線上、線下相結(jié)合的方式向家長展現(xiàn)師幼共讀過程，推薦適齡閱讀書目、反饋幼兒園讀寫區(qū)的活動情況等，讓家長在參與幼兒共讀及圍繞共讀展開的交流互動中豐富共讀經(jīng)驗(yàn)，了解共讀的方法和步驟。

在“共讀小屋”發(fā)展中期，我們建立了親子閱讀小組孵化營，通過微信群內(nèi)的交流互動，以照片、視頻、語音、繪畫等形式持續(xù)展示共讀過程，并通過微信公眾號進(jìn)行宣傳推廣，輻射更多的家庭，吸引更多的家庭加入共讀隊(duì)伍。這種由點(diǎn)到面的孵化模式，擴(kuò)大了共讀小屋的影響力，讓溫馨、科學(xué)的繪本共讀走進(jìn)每一個(gè)家庭。

溫馨的“師幼+親子”過程

共讀前，我們會提前準(zhǔn)備溫馨的共讀環(huán)境和書簽；共讀過程中，我們會積極傾聽幼兒的想法和感受，鼓勵(lì)他們自主提出問題，共同探究答案；共讀后，我們會積極進(jìn)行線下跟蹤觀察指導(dǎo)，推動親子共讀質(zhì)量的提升。以繪本《超棒的朋友制造機(jī)》為例，分享“師幼+親子”實(shí)施的有效策略（見上表）。

只有與幼兒在和諧的氛圍中進(jìn)行多維度、多層次的共讀，才能真正讓繪本走進(jìn)每一個(gè)幼兒的心靈深處。“師幼+親子”共讀，讓繪本閱讀的理念悄然發(fā)生變化，讓成人真正地放慢腳步，學(xué)會傾聽不同孩子的聲音，變得更加接納、包容；同時(shí)，也讓繪本成為連接成人與孩子心靈世界的橋梁。