“讀寫共生”教學(xué)模式的實施

崔發(fā)平

“讀寫共生”是實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)互相促進(jìn)、共同發(fā)展的重要策略和方法，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮“讀寫共生”的教學(xué)作用，從而提高語文教學(xué)效率?！白x寫共生”是在“讀寫結(jié)合”基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的融合，讓閱讀與寫作相互交融、相互推動，這就需要教師在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上開發(fā)出更深層次的“讀寫共生”策略。

一、進(jìn)行單元整合，尋求“讀寫共生”的結(jié)合點

統(tǒng)編初中語文教材中閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系非常緊密，圍繞單元主題這個中心串聯(lián)起閱讀與寫作，這為讀寫共生的實現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。

充分利用“單元導(dǎo)語”，在閱讀過程中穿插寫作技法指導(dǎo)。統(tǒng)編教材“語文素養(yǎng)”和“人文精神”的雙線組元在單元導(dǎo)語中有著鮮明的體現(xiàn)，這為“讀寫共生”教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)該對課本資源進(jìn)行整合，從而明確“讀寫共生”的切入點。

以九年級下冊第二單元為例，本單元選取了《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》四篇經(jīng)典作品，這些文章都屬于小說。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時需要進(jìn)一步掌握小說人物形象刻畫的方法，從而達(dá)到理解小說主題、體會小說社會意義的目的。正如單元導(dǎo)語所述：“學(xué)習(xí)本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義……”單元導(dǎo)語不僅對本單元的主題進(jìn)行了概括，還對學(xué)生理解小說主題、體會社會意義的方法進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在具體的教學(xué)過程中，《孔乙己》教學(xué)可以抓住其截取生活橫斷面，通過最能反映人物性格的細(xì)節(jié)來刻畫人物的性格這一方法，《變色龍》教學(xué)可以抓住對比和夸張的手法，《溜索》教學(xué)則應(yīng)注重人與自然環(huán)境的對比，《蒲柳人家》教學(xué)則重在語言、動作等描寫手法，以這些角度作為切入點，巧妙設(shè)計“讀寫共生”的環(huán)節(jié)，通過閱讀來體會人物刻畫的方法，再通過寫作訓(xùn)練深入挖掘人物背后蘊含的小說主題。

通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)“單元導(dǎo)語”的重要性。在實際教學(xué)中，教師要仔細(xì)閱讀單元導(dǎo)語，深入挖掘其中蘊含的“讀寫共生”的結(jié)合點，然后對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生了解文章，也幫助學(xué)生掌握寫作方法。

二、抓牢文本閱讀，深化“讀寫共生”

因?qū)ι钊狈τ^察，對生活中的寫作素材缺少敏銳度，初中生在寫作素材的積累方面普遍存在較大問題，而這些可以在閱讀中得到改善。在具體的教學(xué)實踐中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對文章大意、語言以及主題進(jìn)行挖掘和品讀，以充分理解并掌握文章的結(jié)構(gòu)及語言特點。在閱讀中，學(xué)生既可以從文本中獲得寫作的啟發(fā)，也可以在理解文章主題的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行再創(chuàng)造，形成屬于自己的主題。這樣一來，既可以加深學(xué)生的情感體驗，又提高了其寫作能力。

在課堂活動中，教師要努力尋找文本中“讀寫共生”的結(jié)合點，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。比如七年級上冊第一課《春》中用到了優(yōu)美的比喻句，比喻句是學(xué)生在小學(xué)階段曾經(jīng)接觸過的修辭手法，對其有一定的掌握，那么教師可以在此基礎(chǔ)上加入中學(xué)教學(xué)的要求，讓學(xué)生在理解課文中比喻句的基礎(chǔ)上，自己仿照例句另擬一句比喻句。這樣既可以加深學(xué)生對文本的理解，又讓其對比喻的修辭手法有新的認(rèn)識。

教師也可以從文本立意入手進(jìn)行拓展，開展片段式訓(xùn)練。如《鄒忌諷齊王納諫》，這是一篇文言文，編者將其選入課本自有其獨特的用意。通過這篇文章，我們明白了在社會生活中，要保持清醒的頭腦，不能偏聽偏信；提建議要講究方式方法，既不能冒犯對方，又要保護(hù)自己的尊嚴(yán)不受侵犯；要善于接受別人的建議。不同的角度就會有不同的體會，因此可以嘗試著以“如何勸說”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

統(tǒng)編教材中有不少文章都涉及對人的描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的人物進(jìn)行深度解讀，提高審美體驗。在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行評價，從而把握文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和寫作積極性。九年級上冊第四單元和第六單元均是小說單元，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，指導(dǎo)其進(jìn)行評價性讀寫活動。例如《故鄉(xiāng)》，通過返鄉(xiāng)的成年人“我”的視角，展現(xiàn)出故鄉(xiāng)人事的一幅幅畫面。在塑造人物時，作者通過語言、動作、神態(tài)、外貌等描寫手法，運用對比刻畫了兩個生動的形象——楊二嫂和閏土，推動了情節(jié)的發(fā)展。在完成人物解讀后，教師可以開展“故鄉(xiāng)人的變化”的人物評價活動，對人物性格變化及其原因進(jìn)行深入剖析，進(jìn)一步掌握人物形象及其背后所蘊含的主題，并以此開展仿寫。教師也可指導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀體會與課堂所學(xué)進(jìn)行碰撞與融合，加深對文章內(nèi)容的理解，同時掌握刻畫人物的寫作技巧。

三、課外拓展閱讀，遷移運用

統(tǒng)編初中語文教材的編寫理念中，課內(nèi)閱讀僅僅是學(xué)生能力發(fā)展需要的一部分，課外拓展閱讀也是必不可少的。但是學(xué)生的課外閱讀隨機(jī)性很大，質(zhì)量、數(shù)量都得不到有效保障，且部分學(xué)生缺乏課外閱讀的興趣，更不用說把“讀寫共生”理念運用到課外閱讀中去了。因此教師在課堂上應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上拓展運用“讀寫共生”方法，提高其閱讀與寫作的能力。

這需要教師在課堂上進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。以《智取生辰綱》為例，本文選自四大名著之一《水滸傳》，從中節(jié)選了楊志的經(jīng)典情節(jié)。在分析文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系楊志的其他故事來拓展其形象，以激發(fā)學(xué)生了解人物的興趣，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性。同時，也可引導(dǎo)學(xué)生利用小傳寫作來進(jìn)行總結(jié)歸納，也可以遷移到《水滸傳》的閱讀中去?！端疂G傳》中的一百零八將都有自己的傳奇故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵人物，如宋江、李逵、武松等人，通過課外閱讀相關(guān)情節(jié)，為他們撰寫人物小傳。

不僅名著閱讀可以與課堂“讀寫共生”，統(tǒng)編教材中還有很多拓展閱讀的切入點，比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，“積累拓展”部分要求學(xué)生課外閱讀宗璞的其他寫景狀物散文，如《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等；八年級上冊朱德的《回憶我的母親》一文，課后要求比較閱讀鄒韜奮的《我的母親》和老舍的《我的母親》。諸如此類拓展要求在整個初中教材中都有體現(xiàn)。教師可以利用這些素材，在比較閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試模仿寫作，這既可以讓學(xué)生更充分地理解文本，又可以開闊眼界、活躍思維，提高鑒賞水平，還能起到鍛煉學(xué)生寫作能力的效果。

語文教材中蘊含著可供教師取用的無窮財富，這些財富對教師進(jìn)行“讀寫共生”教學(xué)有很大的幫助，因此需要教師腳踏實地地去鉆研教材。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須努力提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，這需要教師認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，深入挖掘“讀寫共生”的教學(xué)價值，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。