“以讀促寫”在初中語文寫人教學(xué)中的應(yīng)用
——以《回憶魯迅先生》（節(jié)選）為例

魏源濤

統(tǒng)編版教材所選的課文，其語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都有其獨(dú)特之處，都是經(jīng)典的文學(xué)作品，對(duì)于初中生的寫作具有十分重要的啟示價(jià)值?！痘貞涺斞赶壬ü?jié)選）》便是其中之一，蕭紅以其細(xì)膩、別致的筆觸，書寫了魯迅先生的多個(gè)生活瑣事，將魯迅先生的生活碎片組合起來，構(gòu)建了一個(gè)立體、鮮活的人物形象。所以，教師可將《回憶魯迅先生（節(jié)選）》作為寫作教學(xué)的資源，從“以讀促寫”的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文學(xué)作品，學(xué)習(xí)其選取視角、語言組織、素材搜集的方法，從而在寫人類作文中，塑造真實(shí)、典型的人物形象，充分表現(xiàn)出對(duì)人物的感情、凸顯出人物的性格和品質(zhì)。

一、找準(zhǔn)視角，寫人要獨(dú)到

寫作視角的選擇，是影響文章表達(dá)效果的關(guān)鍵因素。在寫作指導(dǎo)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫作視角的選擇，讓他們選擇恰當(dāng)、合適的視角。特別是在寫人類的文章中，若能選擇合適的視角，可以有效地拉近閱讀者和創(chuàng)作者之間的距離，使得閱讀者能夠立足于創(chuàng)作者的視域下解讀人物、走進(jìn)人物，進(jìn)而理解文章中的深刻意蘊(yùn)和情感。若作者選擇了第一人稱的視角，那么在閱讀的過程中，讀者很容易代入到角色之中，仿佛自身的親身經(jīng)歷一般，其情感共鳴會(huì)更為強(qiáng)烈；若作者選擇了兒童視角，那么讀者可能會(huì)調(diào)動(dòng)自己的童年回憶，從兒童的思維水平、認(rèn)知角度出發(fā)，體會(huì)文章中奇特的想象?？傊?，視角的選擇對(duì)于閱讀者的體驗(yàn)、文章的表達(dá)效果等都會(huì)產(chǎn)生較為明顯的影響。

《回憶魯迅先生（節(jié)選）》中，蕭紅選擇的敘事視角值得我們深究和分析。如在文章的第一段，蕭紅以“魯迅先生很喜歡北方飯。還喜歡吃油炸的東西，喜歡吃硬的東西......”為主，描述了魯迅先生的飲食習(xí)慣。但是從過往的閱讀經(jīng)歷中可知，寫人的文章中極少描寫人物的飲食習(xí)慣，尤其是這樣細(xì)致入微的描述更是少見。所以，在寫人作文的教學(xué)中，教師可以把握住這一亮點(diǎn)，要求學(xué)生分析和體會(huì)蕭紅選取的敘事視角，明確這一視角下的表達(dá)效果，從而了解選擇視角的重要性。

從“以讀促寫”的角度切入，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)視角，寫人時(shí)，要根據(jù)人物的身份、職業(yè)等不同的因素，尋找別樣的視角，從而精準(zhǔn)地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。根據(jù)不同的表達(dá)需求，在寫人作文的創(chuàng)作過程中，學(xué)生要選取獨(dú)特、細(xì)膩的視角，體現(xiàn)出人物最典型和最突出的特征，并盡力挖掘其不為人知的一面，如此才能寫出人物的獨(dú)到之處。

二、雕琢語言，寫人要生動(dòng)

語言是作文的基本要素，一篇好的文章，一定建立在語言得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)之上。在寫人類的作文中，如果未對(duì)語言進(jìn)行修飾和雕琢，整篇文章很可能會(huì)成為“水文”，即沒有文采和閱讀價(jià)值的文章?！痘貞涺斞赶壬ü?jié)選）》這篇回憶性散文中，其語言也獨(dú)具特色。在文章的開篇處作者寫道：“魯迅先生的笑聲是明朗的......常常是笑得咳嗽起來”，這段話共有五十三個(gè)字，在這短短的一段話中，蕭紅描繪了魯迅先生開懷大笑的場(chǎng)景，讀到此處時(shí)，讀者會(huì)被這樣生動(dòng)的場(chǎng)景所感染。相比于長(zhǎng)篇大論而言，這樣精簡(jiǎn)、生動(dòng)的語言形式，更能體現(xiàn)出人物的特征。

又如，文章中寫道：“魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的，是他剛抓起帽子來往頭上一扣......”這些語言樸實(shí)、自然，未經(jīng)反復(fù)的加工，也沒有華麗的詞語，但是在閱讀時(shí)，讀者仿佛能夠看到一個(gè)鮮活的人物，這體現(xiàn)了蕭紅的錘詞煉句的能力。在寫人作文的教學(xué)中，教師也要引領(lǐng)學(xué)生錘詞煉句、雕琢語言，用最真摯、最樸實(shí)和最自然的語言，生動(dòng)形象地寫出人物的真實(shí)狀態(tài)，這樣的文章才能打動(dòng)讀者。

三、鏈接生活，寫人要真實(shí)

作文是一個(gè)以語言為基本要素，反映人真實(shí)見聞和情感的一種形式。特別是在寫人類的作文中，學(xué)生既要用樸實(shí)、自然的語言表現(xiàn)出人物的特征，也要寄托自己內(nèi)心深處的真實(shí)情感，而不是一味地追求技巧。

在作文中表達(dá)真實(shí)的情感，學(xué)生要鏈接現(xiàn)實(shí)生活，以生活中的真實(shí)體驗(yàn)為素材，既可以直抒胸臆，還可以在敘事中抒情。而無論采取何種方式，都要表達(dá)出最真摯的感情。如《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文中，蕭紅雖然未直接表達(dá)自己對(duì)魯迅先生的情感，但是在整篇文章中卻流淌著脈脈溫情，她于多個(gè)日?，嵤轮?，展現(xiàn)了魯迅先生的美好品質(zhì)和偉大品格，并將自身對(duì)于魯迅先生的崇拜，融入到這些樸實(shí)真實(shí)的語言之中。文章的語言雖然平淡、質(zhì)樸，但是蕭紅對(duì)魯迅的敬佩與愛戴之情卻十分真實(shí)，這也使得這篇回憶性散文更具吸引力。

現(xiàn)階段，初中生的寫作困于一定的模式之中，一些學(xué)生為了“炫技”，往往忽視了真實(shí)情感，寫出來的文章雖然文采斐然，但是讀起來卻沒有感染力，也難以讓讀者與其產(chǎn)生共鳴。究其根本，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯懽鲿r(shí)，未能融入自己的真實(shí)感情。所以，在“以讀促寫”的寫人作文指導(dǎo)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否鏈接生活、是否融入了真實(shí)情感，讓他們意識(shí)到情感真實(shí)的重要性。

四、甄選事例，寫人要典型

大多數(shù)學(xué)生在寫人時(shí)，要么缺乏素材、要么素材過于繁雜，他們所選取的事例不夠典型，既無法凸顯出人物的性格和品質(zhì)，也難以抒發(fā)自身的真摯情感，所以整篇文章讀起來也缺乏感染力。而《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文中，蕭紅選取了魯迅先生的幾個(gè)典型事例，用以展現(xiàn)魯迅最真實(shí)的生活狀態(tài)，表現(xiàn)出人物的典型特征。

學(xué)生在寫人時(shí)，也要學(xué)會(huì)甄選事例，在眾多的案例素材中，選取最能代表人物特征的事例。如在寫母親時(shí)，要是面面俱到地寫，自然很難體現(xiàn)出母親的性格特征。所以，學(xué)生要從日常生活中摘取典型的片段，通過刻畫母親的動(dòng)作、語言和神態(tài)等細(xì)節(jié)的方式，寫出母親的典型性特征，或是凸顯其任勞任怨、甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，或是表現(xiàn)其善良淳樸、果敢干脆的性格?？傊?，若想寫出典型和生動(dòng)的人物，務(wù)必要選取典型的事例。而且，在敘事的過程中，學(xué)生要明白一個(gè)道理：敘事是為寫人服務(wù)的。因此，敘事時(shí)，要以人物的性格、心境變化、情感交流等為主線，寫清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從而塑造出鮮活和典型的人物形象，這樣的寫人文章更具吸引力。而利用“以讀促寫”的教學(xué)方式，也能有效地提升學(xué)生的寫作實(shí)力。

《回憶魯迅先生（節(jié)選）》以一代文豪魯迅先生為主人公，從女性視角入手，以細(xì)膩的筆觸，記錄了魯迅先生的真實(shí)事例。在上文的分析中，筆者立足于寫人教學(xué)的視域，圍繞著“讀寫結(jié)合”這一理念，從找準(zhǔn)視角、雕琢語言、鏈接生活和甄選事例等角度，凸顯出《回憶魯迅先生（節(jié)選）》對(duì)寫人作文的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生能夠全面了解文章的結(jié)構(gòu)、選材等特征后，他們?cè)趯懭朔矫嬗兴砷L(zhǎng)和發(fā)展。