初中文本解讀的教學(xué)談略

吳麗敏

在文本解讀過程中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，從文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、思想等不同角度，展開多元化、深層次的解讀，唯其如此，才能改變學(xué)生的淺層閱讀方式，深入到文本之中，全面了解文本的情感內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。因此，在初中文本解讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的元素展開文本解讀活動，深度挖掘文本的思想內(nèi)涵，獲得豐富的情感體驗(yàn)和審美感受。

一、分析文體特質(zhì)，鑒賞文本

文體，即文學(xué)體裁。通常情況下，文體特質(zhì)可以劃分為表層特質(zhì)和深層特質(zhì)。表層特質(zhì)主要包含語言秩序、文本體式等要素，而深層特質(zhì)則涵蓋了精神品質(zhì)、人物品格、作者意志等內(nèi)容。在初中文本解讀中，為了促使學(xué)生深層次地鑒賞文本，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析課文的文體特質(zhì)，按照由淺入深、由表及里的邏輯順序，提煉文本的特征，探索文本解讀的新格局，使學(xué)生在有新意、有創(chuàng)意和有深意的文本解讀活動中，深入領(lǐng)會文本中的語言秩序、深層意蘊(yùn)。統(tǒng)編教材中收錄了豐富的現(xiàn)代詩歌，其韻味深厚、情感真摯，反映了詩人的精神品質(zhì)。在解讀現(xiàn)代詩歌時(shí)，學(xué)生要全面分析其文體特質(zhì)，由此鑒賞和解讀文本的內(nèi)容和情感。

1.以意象為基礎(chǔ)

詩歌注重意象的選擇和運(yùn)用，無論是古代詩歌，還是現(xiàn)代詩歌，都會借意象抒發(fā)詩人的情感。所以說，意象是現(xiàn)代詩歌鑒賞的重要突破點(diǎn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提煉詩歌中的核心意象，解讀意象的象征意義，并以意象為基礎(chǔ)，領(lǐng)會詩人傳遞的思想情感。如在《我愛這土地》這首現(xiàn)代詩歌的文本解讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，借助“你認(rèn)為詩歌中的核心意象是什么？作者借核心意象表達(dá)了怎樣的思想感情”這類問題，讓學(xué)生尋找詩歌的核心意象。學(xué)生帶著問題進(jìn)入到詩歌文本之中，經(jīng)過品鑒和解讀后，明確了“鳥”是詩歌的核心意象，并明確意象的特征，即“自由”“勇敢”等品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”“連羽毛也腐爛在土地里面”等詩句所表現(xiàn)出的“鳥”奮勇抗?fàn)幍染衿焚|(zhì)，體會詩人的赤子之心。從這個(gè)意象中可以看出，詩人將自己的反抗精神、勇于斗爭的品格及對家國的熱愛，都轉(zhuǎn)化到“鳥”的身上，借助這一意象表明了自己的心跡。

2.以意境為關(guān)鍵

在詩歌閱讀中，人們常用“優(yōu)美”“雄渾”“壯闊”“綺麗”等多種類型的形容詞來描述詩歌的意境。而意境也是鑒賞和解讀詩歌的一個(gè)關(guān)鍵要素。當(dāng)學(xué)生能夠體會詩歌的意境特征時(shí)，他們才能挖掘出詩歌的審美元素，并于文本解讀的過程中收獲審美體驗(yàn)。所以，在現(xiàn)代詩歌的文本解讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境之中，描摹和還原詩歌中的意境，將不同的意象轉(zhuǎn)化為一幀幀畫面、串聯(lián)成一幅幅畫卷，最終組合成視聽結(jié)合的意境，凸顯出詩歌的審美特征。以統(tǒng)編語文教材九年級下冊第一單元《短詩五首》中的《月夜》為例，該詩是現(xiàn)代詩人沈尹默的作品，詩人借月夜中“寒風(fēng)凜冽、月光鋪灑大地”的意境，表現(xiàn)其自身對自由的追求、對個(gè)性解放的堅(jiān)持。為了理解此詩中表現(xiàn)出的思想和情感，教師可將意境作為切入點(diǎn)，將“霜”“風(fēng)”和“月”三個(gè)意象串聯(lián)起來，勾勒出月夜中孤寂、清冷的意境，而在孤寂、清冷的意境之中，詩人以“我和一株頂高的樹并排立著，∕卻沒有靠著”調(diào)轉(zhuǎn)筆頭，給人一種超乎尋常的新奇感。讀到這里時(shí)，學(xué)生的好奇感會明顯加強(qiáng)，基于此，教師可為學(xué)生提供近代史的史料資源，讓學(xué)生領(lǐng)會詩人的用意，使他們于孤寂、清冷的意境之中，明確“一株頂高的樹”所傳遞出來的理想和信念，理解詩人對個(gè)性解放和自由生活的追求與向往。

3.以意趣為指向

詩歌中往往體現(xiàn)了詩人的意志和情趣，他們將自身對生活、對社會、對哲理的理解與感悟，融入到詩歌的語言和文字之中，借助表層的語言秩序傳達(dá)深層的意趣和理想。為此，在解讀詩歌文本時(shí)，教師要始終以意趣為指向，通過誦讀詩歌、研讀語言等不同的方式，了解詩歌中富含的意趣，感受詩人的理想信念和思想情感。如在教學(xué)《你是人間的四月天》時(shí)，為理解林徽因?qū)τ趷矍榈南蛲?、對于國家古建筑事業(yè)的熱愛，教師既要讓學(xué)生關(guān)注詩歌中優(yōu)美的語言要素，也要引導(dǎo)他們分析詩歌工整的結(jié)構(gòu)形式，了解這首詩歌呈現(xiàn)出的對稱美、意境美，進(jìn)而從“我”與“你”的對話之中，走進(jìn)林徽因的愛情世界和家國世界，明確其人生意趣和真實(shí)情感。

在文本解讀教學(xué)中，教師可以現(xiàn)代詩歌為例，依據(jù)現(xiàn)代詩歌的三個(gè)主要元素，即意象、意境和意趣，指引學(xué)生挖掘和把握詩歌的要點(diǎn)，從具體的詩句之中，探尋現(xiàn)代詩歌的審美、文化要素，感悟詩人傳遞出的深層信息，并于反復(fù)咀嚼、細(xì)致品讀的過程中，強(qiáng)化詩歌閱讀的深度。立足于舉一反三的思維方式，教師還可以在小說、散文、說明文、議論文等多種文體的文本解讀教學(xué)中，探索出有新意的教學(xué)模式，讓學(xué)生把握解讀不同文本的有效方法。

二、提煉核心問題，探究文本

除了分析文本的文體特質(zhì)之外，在文本解讀教學(xué)中，為了探究文本的深層內(nèi)涵，教師也可以依據(jù)文本的主要內(nèi)容，提煉出核心問題，并以核心問題作為學(xué)生思考和解讀的支架，讓他們圍繞著問題展開文本分析和解讀活動，發(fā)掘其中隱藏的深意和作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。

《老王》是統(tǒng)編初中語文教材中的經(jīng)典文章，楊絳先生以細(xì)膩的筆觸，描寫了一位普通、善良、窮苦、老實(shí)的車夫形象，表達(dá)了對“老王”的愧怍之情。在此篇散文的文本解讀活動中，教師既要關(guān)注文中的“事”，更要聚焦于文中的“情”。從這一要點(diǎn)出發(fā)，教師要尋找文本中最能反映主題和情感的句子，在此基礎(chǔ)上提煉核心問題，即“作者為何對‘老王’產(chǎn)生了愧怍之情”，依據(jù)這一核心問題，學(xué)生回到文本之中，從“我們”與“老王”相處的事例中，了解“我們”的態(tài)度、還原“老王”的形象，理解“老王”的種種言行和舉動，從根本上把握“老王”質(zhì)樸善良、忠厚老實(shí)的形象與品格，從而明確作者的“愧怍之情”由何處來、到何處去。

在探究式的解讀過程中，學(xué)生可圍繞核心問題開展一系列的思考、辯論等活動，主動建構(gòu)文本的結(jié)構(gòu)體系，梳理作者的心境變化歷程和文章的情感線索，同時(shí)接受情感教育和人性品格的熏陶，由此一來，文本解讀活動也有助成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好品格的有效途徑。

總之，為了提升初中閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師可以文本解讀為主要教學(xué)方式，通過分析文體特質(zhì)和提煉核心問題等策略，指導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀活動，讓他們根據(jù)不同文學(xué)體裁的特征，運(yùn)用不同的方法鑒賞和解析文本，并能圍繞文本中的核心問題，探究文本中的深意和核心思想。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠全面感知文本的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式，也可以穩(wěn)步提升文本解讀的能力，進(jìn)而從語言文字、思想情感等不同的角度加深閱讀感悟。