依托語文要素開展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

毛瑩瑩

語文要素就是語文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要素。它在統(tǒng)編教材中以點(diǎn)帶面、由淺入深、從易到難地有序分布在各單元中。伴隨著統(tǒng)編教材的全面使用，語文要素這一概念也早已深入人心。但是，對(duì)于語文要素的落實(shí)還存在著許多問題，因而，教師應(yīng)當(dāng)緊扣語文要素，用好統(tǒng)編教材，提升初中閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、什么是語文要素

教材的執(zhí)行主編陳先云，解釋了語文要素的內(nèi)涵，即語文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要素，比如學(xué)生應(yīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)形成的語文學(xué)習(xí)能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教材各單元導(dǎo)語部分簡明扼要地指出了語文要素，點(diǎn)明了單元教學(xué)的重要目標(biāo)。顯然，語文要素?zé)o非就是“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。從教材的呈現(xiàn)方式來看，單元導(dǎo)語直接點(diǎn)明了語文要素，課文學(xué)習(xí)是落實(shí)語文要素的重要媒介，課后習(xí)題直擊語文要素，寫作是遷移與運(yùn)用語文要素的重要環(huán)節(jié)，以此形成了緊密結(jié)合的單元整體架構(gòu)。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，也要以知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣為落實(shí)語文要素的目標(biāo)。

二、依托語文要素設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的路徑

1.聚焦課后習(xí)題，有章可循，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)

（1）朗讀背誦是語文學(xué)習(xí)的重要途徑

《春》課后習(xí)題五要求“朗讀并背誦全文。找出你喜歡的段落，標(biāo)出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評(píng)價(jià)”。從題目分析，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握朗讀與背誦的方法，這也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。朗讀和背誦，有利于學(xué)生理解文本，同作者產(chǎn)生情感共鳴，準(zhǔn)確把握主旨。而且，對(duì)于初中生來說，他們正處于博覽強(qiáng)記的重要階段，所以，多讀多背于他們而言十分有利。在具體的閱讀教學(xué)中，筆者也十分重視朗讀與背誦這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的朗讀和背誦做出了明確要求。這些要求不僅有利于推動(dòng)課文教學(xué)，而且也有利于豐富學(xué)生的語文知識(shí)。

（2）注重積累是語文學(xué)習(xí)的基本經(jīng)驗(yàn)

聚沙成塔，集腋成裘。積累也是語文學(xué)習(xí)的重要方法與基本經(jīng)驗(yàn)，這樣才能形成語文知識(shí)的汪洋大海。閱讀本就是一個(gè)逐漸積累的過程，只有不斷的積累，才能更好地理解，進(jìn)而把語文學(xué)好。學(xué)生在閑暇時(shí)可以讀一本好書，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，陶冶自身情操。在閱讀過程中，將自己認(rèn)為優(yōu)美的語句抄寫下來，并時(shí)不時(shí)拿出來品讀鉆研，逐漸將其內(nèi)化為自己的東西。在具體的教學(xué)中，筆者也要求學(xué)生利用課堂教學(xué)及朗讀的時(shí)間，盡可能地多做積累。比如，課文中的字音字形、成語、優(yōu)美語句、行文思路、文體特色、語言風(fēng)格等內(nèi)容，都是學(xué)生積累的重要資源。

2.凸顯學(xué)科特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)語文綜合能力

（1）閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，目的在于讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，提升閱讀能力。因此，教師要不斷探索更行之有效的閱讀教學(xué)模式。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中也十分重視這一點(diǎn)。比如，在正式上課前，要求學(xué)生們提前做好功課，以掃清閱讀障礙、了解文章主要內(nèi)容和思路。在課堂中，讓學(xué)生以個(gè)人思考或小組合作的形式剖析課文重點(diǎn)段落，解讀寫作手法。除此之外，在課外的閱讀訓(xùn)練中，筆者會(huì)依據(jù)文體布置閱讀任務(wù)。比如，在小說閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫；而在說明文的閱讀中，讓學(xué)生了解并把握說明順序、說明方法及說明語言的特點(diǎn)。久而久之，學(xué)生便擁有了清晰的文體意識(shí)，閱讀起來也就有法可依。

（2）寫作能力

閱讀是語文要素輸入的過程，寫作則是語文要素輸出的過程。教材各單元都有對(duì)應(yīng)的寫作教學(xué)板塊，這是遷移和運(yùn)用語文要素的重要載體。例如，七年級(jí)上冊(cè)第六單元的寫作主題為“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，而本單元的語文要素正是“聯(lián)想與想象”。寫作包含了兩個(gè)環(huán)節(jié)，其一是寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生了解聯(lián)想與想象的理論知識(shí)，并注意聯(lián)想要自然恰當(dāng)、合情合理、有新意；其二是在上述基礎(chǔ)上進(jìn)行情景式寫作實(shí)踐。本單元提供了三個(gè)語言環(huán)境，分別是“故事接龍”“續(xù)寫《皇帝的新裝》”“想象作文《十年后的我》”，三個(gè)寫作實(shí)踐循序漸進(jìn)，聯(lián)想與想象程度也是螺旋上升。

3.搭建要素支架，目標(biāo)導(dǎo)向，掌握語文學(xué)習(xí)方法

統(tǒng)編教材中有教讀課文和自讀課文。其中，教讀課文應(yīng)當(dāng)由教師組織完整的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，完成閱讀教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，這也要求教師將語文要素滲透在單篇課文教學(xué)中。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素為“體會(huì)語言之美，品味精彩語句”。而絕大部分教師在教學(xué)時(shí)模糊了語文要素的概念，在《春》的教學(xué)過程中只是簡單提問，帶領(lǐng)學(xué)生最后總結(jié)出春草圖、春花圖、春風(fēng)圖和春雨圖。對(duì)于學(xué)生是否提升了情感體驗(yàn)、是否培養(yǎng)了審美情趣、是否鍛煉了寫作能力等，教師則沒有加以重視。以灌溉知識(shí)為目的的閱讀教學(xué)不是語文教學(xué)的最終歸宿。筆者在教學(xué)過程中則圍繞本單元的兩個(gè)語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確課堂教學(xué)思路：首先讓學(xué)生找到自己喜歡的句子進(jìn)行閱讀品味，再通過適當(dāng)指導(dǎo)及學(xué)生互評(píng)，讓他們讀出語氣、情感和味道，在此基礎(chǔ)上品味語言之美。比如通過調(diào)換語序與換字體會(huì)“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”與“嫩嫩的、綠綠的小草，偷偷地從土里鉆出來”、“密密地斜織著”與“密密地下著”等語句的表達(dá)效果，讓學(xué)生在鑒賞與品評(píng)中感受朱自清高超的語言表達(dá)藝術(shù)。整個(gè)課堂以語文要素為基準(zhǔn)，目標(biāo)導(dǎo)向明確，有利于學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。

4.緊扣語文要素，銜接閱讀，形成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是落實(shí)語文要素的重要目標(biāo)。例如，在《談生命》的教學(xué)中，筆者會(huì)有意識(shí)地組織各種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們慢慢形成朗讀的良好習(xí)慣。初讀感知文體、理清行文思路，再讀理解文章大意、領(lǐng)會(huì)優(yōu)美詞句，循序漸進(jìn)，學(xué)生慢慢就會(huì)形成自主閱讀、自主領(lǐng)悟的閱讀習(xí)慣。再比如，在《我愛這土地》的教學(xué)中，筆者致力于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的習(xí)慣。正式教學(xué)之前，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解詩歌的時(shí)代背景，讓他們更快理解詩中的愛國之情。在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生查找其他鄉(xiāng)愁題材的詩歌，豐富他們的知識(shí)，也讓他們加深對(duì)詩歌內(nèi)容與情感的理解。除此之外，筆者也為學(xué)生介紹了更多查找資料的方法，要求他們經(jīng)常查閱資料，養(yǎng)成勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。

當(dāng)前，落實(shí)語文要素成為初中語文教學(xué)的重要任務(wù)。根據(jù)這一教學(xué)指南，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確解讀語文要素，并鉆研更行之有效的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中穩(wěn)步落實(shí)，明晰“教學(xué)要到哪里去”“從哪里出發(fā)”“通過怎樣的方式”等問題，發(fā)揮語文學(xué)科的工具性與人文性價(jià)值，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。