基于任務(wù)驅(qū)動的初中整本書閱讀教學(xué)策略

李玉潔

隨著課程改革的不斷發(fā)展，整本書閱讀教學(xué)得到了各方面的廣泛重視。近年來，有關(guān)初中整本書閱讀教學(xué)的理論建構(gòu)和實踐探究在初中語文教學(xué)研究中不斷涌現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》頒布，“整本書閱讀”作為拓展型任務(wù)群之一，體現(xiàn)出了更高的價值與意義。在語文核心素養(yǎng)要求的語境下，整本書閱讀教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的新風(fēng)向，成為立德樹人的重要載體之一。當下，整本書閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，我們有必要對此進行深入的研究和探索。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的要點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以任務(wù)為中心來開展探究學(xué)習(xí)，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并以此為驅(qū)動來進行思維碰撞。在這個過程中學(xué)生需要整合學(xué)習(xí)資源，從而建立完善的知識框架。具體可以通過小組合作的方式來開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，借此來培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，并能夠讓學(xué)生從多個角度思考問題，從而通過實踐的過程來解決問題。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的過程中，需要注意以下幾個方面：首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要與課程教學(xué)主題相契合。初中閱讀教學(xué)是以課文為基礎(chǔ)的，在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時要明確教學(xué)主題，在創(chuàng)建閱讀任務(wù)時要與該主題相貼合。與此同時，任務(wù)的創(chuàng)建要具備一定的導(dǎo)向性，要能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而有效突破教學(xué)中的重難點，提升整體的學(xué)習(xí)效率。其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相契合。在創(chuàng)建任務(wù)時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免任務(wù)難度過大而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而且要通過完成任務(wù)來讓學(xué)生獲得成功體驗，從而激發(fā)他們完成任務(wù)的熱情，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。最后，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要做到循序漸進，要能夠表現(xiàn)出任務(wù)創(chuàng)建難度的梯度性，充分體現(xiàn)出因材施教的基本理念，要讓學(xué)生從中有所收獲，實現(xiàn)整體的均衡發(fā)展。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的整本書閱讀教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)整本書閱讀的興趣

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)的過程是對內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)進行主動建構(gòu)的過程。作為學(xué)習(xí)者，需要依托于原有的知識和經(jīng)驗來獲取和接受新的知識，在與外界形成相互作用的基礎(chǔ)上來掌握新的內(nèi)容?；谶@一觀點，教師在整本書閱讀教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式來輔助學(xué)生對內(nèi)容進行建構(gòu)和理解，使他們在特定的環(huán)境當中完成閱讀任務(wù)，達到閱讀目標。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生可以通過自主探究、相互討論等形式來完成任務(wù)，解決自己在閱讀過程中遇到的問題，建構(gòu)并完善自己的知識框架。與單篇文章相比，整本書閱讀量比較大，閱讀難度也進一步提高，很多學(xué)生在面對整本書的時候都表現(xiàn)出了閱讀動力不足的問題?；诖?，教師要通過創(chuàng)設(shè)有趣、有價值的情境來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使他們在情境中實現(xiàn)沉浸式閱讀。這要求教師充分結(jié)合學(xué)生的實際生活來創(chuàng)設(shè)情境，選擇學(xué)生感興趣的元素來驅(qū)動概念認知，使他們更為積極地進行閱讀和探索，進而更加自然地參與到任務(wù)當中去。

比如在對《儒林外史》這部作品進行整本書閱讀的時候，很多學(xué)生都表現(xiàn)出了抵觸的心理，這是因為該作品的篇幅比較長，其中包含了很多的人物故事。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在課堂上設(shè)計活動性的閱讀任務(wù)。具體來說，教師可要求學(xué)生從《儒林外史》這部作品當中選擇一個自己最喜歡的故事情節(jié)，說明自己喜歡的原因，并用自己的話對其進行加工，最終在故事會上將其分享給同伴。在講故事之前，學(xué)生需要先深入閱讀相關(guān)的情節(jié)，然后基于人物、時間、地點等要素來對情節(jié)內(nèi)容進行梳理，并列好綱要。在講故事的時候，學(xué)生要確保故事梗概的合理性，在這之后使用生動的語言來對特定的細節(jié)進行描述，這樣可以使故事表現(xiàn)出更強的吸引力。除此之外，學(xué)生還要關(guān)注作者在作品當中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度，并將這種態(tài)度融合到自己所講述的故事中。

2.作品通讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在產(chǎn)生整本書閱讀興趣之后，學(xué)生就可以更好地走進書籍，深入理解作品的內(nèi)涵，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為對內(nèi)容進行深入探究的動力。在閱讀課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對作品內(nèi)容進行通讀，為他們提供整本書閱讀任務(wù)單，同時對學(xué)生的閱讀過程進行監(jiān)督。通過閱讀任務(wù)單，學(xué)生可以明確閱讀的目標，找到閱讀的重點，更好地進行自主閱讀和自主探究。在學(xué)生基于任務(wù)單對作品內(nèi)容進行通讀的過程中，教師要提供有效的指導(dǎo)，比如與學(xué)生一同對作品的結(jié)構(gòu)進行劃分，明確各部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法等。對于內(nèi)容比較分散的作品，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好要點提取和信息整合的工作，幫助他們解決在閱讀過程中可能遇到的問題。通過這種形式，學(xué)生可以在自主探究的過程中形成對作品內(nèi)容的深刻體悟與思考。

比如在對《駱駝祥子》這部名著作品進行整本書閱讀的時候，教師就可以利用閱讀任務(wù)單來為學(xué)生提供通讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生依托于任務(wù)單來對作品內(nèi)容進行探究。針對整部作品，教師可以在任務(wù)單上列出以下幾個問題：（1）祥子當初為什么要從鄉(xiāng)下來到城里？（2）在來到城里之后，祥子為什么選擇了拉車而沒有從事其他的工作？（3）“三輪車”是整部作品的重要線索，祥子人生的三起三落也都是圍繞著“三輪車”展開的，請概述“三起三落”。通過這些問題，學(xué)生可以了解作品主要的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對整部作品的中心思想有一個初步的把握。除了在整體層面制作閱讀任務(wù)單之外，教師還可以選取部分內(nèi)容來設(shè)置任務(wù)單，如要求學(xué)生給相關(guān)段落擬寫標題、對作品中重要的字詞進行賞析或者談一談對重要句子的理解等。但在有效的閱讀任務(wù)單中，教師要將問題作為導(dǎo)向，通過課堂提問等方式幫助學(xué)生掌握重難點，使他們在對作品進行自主探究和綜合思考的過程中解決重難點，感受作品的審美意蘊，并在知識、思維、價值觀等多個層面受到啟發(fā)。

3.內(nèi)容重點突破，促進學(xué)生之間的合作探究

在學(xué)生自主對作品進行探究和思考的基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生通過小組合作的形式來對整本書進行深度閱讀，使他們在思維碰撞的過程中產(chǎn)生新的體會與感悟，基于多個層面對作品內(nèi)容進行思考，形成個性化的閱讀體驗。在經(jīng)過通讀指導(dǎo)之后，學(xué)生會對整本書的內(nèi)容形成整體化的感知。在合作探究階段，他們需要對文本進行深層次探索，對內(nèi)容深意形成深刻的體會?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師要將閱讀興趣作為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進行分組，使他們發(fā)揮主動性來完成閱讀任務(wù)，并在這個過程中培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識，感受整本書閱讀與單篇閱讀的差異，關(guān)注整本書閱讀的特殊性，并在整本書閱讀的過程中獲得愉悅感與成就感。在設(shè)置學(xué)生的合作探究任務(wù)的時候，教師要關(guān)注學(xué)生在多個方面能力的發(fā)展和提升，實現(xiàn)興趣激發(fā)、能力提高以及才華展示的相互融合，引導(dǎo)學(xué)生在被動閱讀的同時對作品內(nèi)容進行主動思考。

比如在對《水滸傳》這部作品進行整本書閱讀的時候，在合作探究環(huán)節(jié)教師可以通過辯論賽的方式來幫助學(xué)生更好地對作品的主旨進行探究。在比賽中，教師可給出“宋江該不該招安”的辯題，要求學(xué)生根據(jù)自己對作品的理解分為正方和反方這兩個陣營來進行辯論。持正方觀點的學(xué)生認為，宋江無論是出于兄弟情義還是出于國家和社會的考慮都應(yīng)該招安，且在當時的社會背景下，同意招安也是他們唯一的歸屬，只有這樣才能實現(xiàn)自己的夢想，更好地為社會、為群眾做實事。而持反方觀點的學(xué)生卻認為，宋江不應(yīng)該同意招安，因為這不是一條正路。結(jié)合當時重文輕武的社會背景，這些好漢在進入朝廷之后也未必能得到優(yōu)待，他們心懷正義，終會被貪官污吏所欺壓。同時，梁山好漢性格鮮明，他們難以真正地服從朝廷的統(tǒng)一號召，并不適合在朝為官的生活。在提出觀點的同時，學(xué)生需要在作品中尋找相應(yīng)的論據(jù)，并將相關(guān)的事件或者人物的語言作為佐證，以此來闡明自己的看法。

4.運用專題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀

在整本書閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行深度閱讀是重要的教學(xué)目標。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上運用專題策略，幫助學(xué)生從全書結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表達方式等角度來確定主題，并圍繞這一主題來對作品內(nèi)容進行探討，提高閱讀鑒賞能力，同時也對整本書的內(nèi)容形成深入的理解。在確定閱讀任務(wù)的時候，教師可以選擇文本的敘事結(jié)構(gòu)作為專題任務(wù)，也可以選擇作品的語言表達特色作為專題任務(wù)。教師要根據(jù)專題的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)置任務(wù)，幫助學(xué)生理解整本書當中人物情節(jié)的關(guān)系，關(guān)注作品在結(jié)構(gòu)、語言等方面的藝術(shù)特色，感受作品的獨特韻味，這樣才能使學(xué)生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面化提升。

比如《朝花夕拾》這部作品屬于回憶性散文集，作者魯迅從多個方面表現(xiàn)了自己在青少年時期的生活，反映了他當時的性格特征，展示了他獨特的生活經(jīng)驗。同時，作品也揭露了當時社會中存在的不良現(xiàn)象，反映了青年知識分子的抱負。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以將作者魯迅的成長軌跡作為專題任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀和探究，使他們對偉人成功的原因進行探索和分析，并將偉人作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。在閱讀課堂上，學(xué)生可圍繞作者的成長進行深度閱讀。從青年到求學(xué)，魯迅在成長的過程中遇到了很多難以忘懷的人和事。他的文章筆法靈活，運用了記敘、抒情、議論等多種表達形式，展現(xiàn)出了獨具特色的藝術(shù)風(fēng)格。在專題閱讀的過程中，學(xué)生可從多個層面重新認識魯迅這位文學(xué)偉人，在魯迅的經(jīng)歷中與他一同快樂、一同悲傷，感受他在不同情境下產(chǎn)生的感受，比如對長媽媽的感激之情、對學(xué)習(xí)的渴望之情、對恩師的懷念之情以及在面對黑暗社會時產(chǎn)生的不滿與憤懣。從魯迅的經(jīng)歷當中，學(xué)生可以汲取人生的養(yǎng)料，在對魯迅作品進行深度閱讀的過程中找到人生問題的答案。

總的來說，通過整本書閱讀，學(xué)生可以實現(xiàn)閱讀思維模式的創(chuàng)新，能夠在特定的閱讀情境當中產(chǎn)生獨特的閱讀感受和深刻的閱讀體悟，在學(xué)習(xí)語文知識的同時提高文化素養(yǎng)，形成高階閱讀思維，同時感受到閱讀的樂趣。在基于任務(wù)驅(qū)動法來組織閱讀教學(xué)的過程中，教師要設(shè)計多元化的閱讀任務(wù)，要創(chuàng)設(shè)閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要在學(xué)生對作品進行通讀的基礎(chǔ)上提供有效的指導(dǎo)，要堅持重點突破的原則來組織合作探究活動，還要通過專題策略來引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。