新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)策略的探索

蔡 同

（江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)廣玉小學(xué)，江蘇 新沂 221421）

寫(xiě)作水平是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要保證。但由于各方面的原因，農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)一直在低谷中徘徊，教師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)。教師由于怕學(xué)生寫(xiě)不出、寫(xiě)不好，寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)往往把審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作素材等一股腦兒地“交”給學(xué)生，但學(xué)生由于不能真正地消化吸收，仍然是寫(xiě)不出、寫(xiě)不好。語(yǔ)文教師雖然花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，仍然收不到理想的效果，寫(xiě)作教學(xué)似乎走進(jìn)了死胡同。2022 年4 月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）頒布，這給農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)。

一、培養(yǎng)閱讀和觀察興趣，提供寫(xiě)作源泉

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、觀察習(xí)慣是他們寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)，《標(biāo)準(zhǔn)》在多處提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、觀察習(xí)慣的重要性。

（一）抓住學(xué)生讀書(shū)的黃金時(shí)段

在整個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)段，義務(wù)教育的第二、第三學(xué)段是學(xué)生讀書(shū)的黃金時(shí)段，因?yàn)榈搅肆x務(wù)教育第四學(xué)段和普通高中階段，學(xué)生由于面臨著中考、高考的壓力，真正自由閱讀的時(shí)間并不多，更談不上咀嚼、品味閱讀了。因此，在義務(wù)教育的第二、第三學(xué)段，語(yǔ)文教師尤其是農(nóng)村語(yǔ)文教師要大力提倡閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

教師在接班伊始就要向?qū)W生推薦優(yōu)秀書(shū)目（除教材規(guī)定的閱讀書(shū)籍），如楊紅櫻的校園故事、曹文軒的詩(shī)化散文、沈石溪的動(dòng)物世界……教師可以把這些書(shū)目張貼到班級(jí)的公告欄，學(xué)生感興趣的可以自行購(gòu)買。這些書(shū)確實(shí)精彩，適合不同學(xué)生的閱讀需要，學(xué)生總能找到自己喜歡的書(shū)籍。這樣，教師就為學(xué)生的閱讀指明了方向，讓學(xué)生的閱讀有路可循。

（二）保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間

有了讀物，閱讀時(shí)間必須予以保證。教師可以讓學(xué)生每天中午1：00 左右進(jìn)班午休，沒(méi)有睡意的學(xué)生允許看課外讀物；早讀課完成書(shū)本知識(shí)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)之余，教師也要允許學(xué)生讀課外書(shū)籍；語(yǔ)文課上，教師完成了教學(xué)任務(wù)，也可以允許學(xué)生適當(dāng)讀課外書(shū)籍……總之，教師要利用一切可以利用的時(shí)間，不遺余力地倡導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。這樣，一段時(shí)間以后，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上閱讀，有時(shí)到了下課的時(shí)間，好多學(xué)生還會(huì)在座位上看書(shū)。

（三）通過(guò)閱讀推薦會(huì)深化學(xué)生閱讀

為了深化閱讀，教師可以每周舉行一次閱讀推薦會(huì)，每一小組推選代表向全班同學(xué)推薦一本好書(shū)。這個(gè)過(guò)程需要小組成員互相合作，從找書(shū)到討論一致通過(guò)，到最后寫(xiě)好推薦稿，整個(gè)過(guò)程就是《標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中的收獲是巨大的。有時(shí)候看到學(xué)生為了成功推薦一本書(shū)，小組內(nèi)成員積極分工合作，教師甚是欣慰。

（四）培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活能力

除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣之外，在學(xué)生寫(xiě)作之前，很多時(shí)候教師需要讓學(xué)生親自觀察，去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，去搜集寫(xiě)作素材。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作是寫(xiě)小動(dòng)物，要求寫(xiě)清外形和動(dòng)作特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候把學(xué)生關(guān)在教室里閉門(mén)造車是行不通的，在教學(xué)這篇習(xí)作之前的一個(gè)星期，教師要把這一任務(wù)布置下去。教師可以讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物仔細(xì)觀察，用一周的時(shí)間與之好好相處，記錄下點(diǎn)滴觀察所得，并寫(xiě)觀察日記，等到寫(xiě)作的時(shí)候何愁他們寫(xiě)不出精彩的內(nèi)容呢？

學(xué)生有了一定量的閱讀，尤其是有了深閱讀、整本書(shū)閱讀，再加上生活經(jīng)歷，這就為他們寫(xiě)好習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生閱讀和觀察的目的不僅僅是為了寫(xiě)好習(xí)作、得高分，同時(shí)也是為了滋養(yǎng)他們的心靈，豐富他們的生命，提升他們的涵養(yǎng)。無(wú)論從哪個(gè)方面考慮，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、觀察興趣是每位語(yǔ)文教師尤其是農(nóng)村語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

二、培養(yǎng)說(shuō)話能力，促進(jìn)寫(xiě)作發(fā)展

“我手寫(xiě)我口?！睂W(xué)生如果連話都說(shuō)不好，怎么能寫(xiě)好習(xí)作呢？《標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言能力具體表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，其中“說(shuō)”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，“說(shuō)”得不好也很難“寫(xiě)”得好，“說(shuō)”和“寫(xiě)”是相互促進(jìn)的。在實(shí)際教學(xué)中，教師尤其是農(nóng)村教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，讓學(xué)生“說(shuō)”清楚、“說(shuō)”完整。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的方法很多，教師可以抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）在課堂上回答問(wèn)題要清楚、完整

學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要隨時(shí)注意讓他們把話說(shuō)清楚，說(shuō)完整。

例如，教學(xué)《人橋》一課，教師提出：“解放軍為什么要架橋？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)橛鲆?jiàn)了河?！边@樣的回答顯然是不清楚、不完整的。這時(shí)，教師就要啟發(fā)學(xué)生：“遇到河就必須架橋嗎？應(yīng)該把當(dāng)時(shí)的環(huán)境條件和解放軍過(guò)河的目的說(shuō)清楚。”經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生說(shuō)：“解放軍在追擊敵人的時(shí)候遇到了河，當(dāng)時(shí)，敵人的炮火很密，河上沒(méi)橋，也沒(méi)船；解放軍又急需過(guò)河去消滅逃跑的敵人，所以要架橋。”這樣回答問(wèn)題，就比較清楚、完整了。

（二）根據(jù)課文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)話訓(xùn)練

在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。

例如，《小馬過(guò)河》這一課，通過(guò)五次對(duì)話講述了一個(gè)故事。教師可以給學(xué)生一段提示語(yǔ)，如：“小馬從磨坊回到了馬棚……”然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。有的學(xué)生說(shuō)：“小馬從磨坊回到馬棚，對(duì)媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專乙呀?jīng)把麥子送到磨坊去了。’媽媽說(shuō)：‘你真是個(gè)好孩子。’小馬聽(tīng)了很高興。”然后，教師再要求學(xué)生用兩組對(duì)話比較具體地把這段話的意思表達(dá)出來(lái)，這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“小馬從磨坊回到馬棚，對(duì)老馬說(shuō)：‘?huà)寢?，我把麥子送到磨坊去了。’‘哦，那條河你是怎么過(guò)去的呢？’老馬問(wèn)小馬?！菞l河既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深，剛好沒(méi)過(guò)我的小腿?！●R一邊說(shuō)一邊抬起腿來(lái)比劃，‘我很快地就趟過(guò)去了?！阏媸呛煤⒆?！以后，你要多到外面去鍛煉鍛煉?！?tīng)了媽媽的話，小馬高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！边@組對(duì)話把四種對(duì)話的基本形式都用上了。

（三）利用課文提供的條件，指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述

簡(jiǎn)要復(fù)述是一種要求比較高的說(shuō)話訓(xùn)練。既是述，學(xué)生就要把原文中的疑問(wèn)句、感嘆句等改為陳述句；既是復(fù)述，學(xué)生就不能用原文中的句子，必須用自己語(yǔ)言；既是簡(jiǎn)要復(fù)述，學(xué)生就要對(duì)原文的語(yǔ)言進(jìn)行壓縮概括。復(fù)述是利用書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練口頭語(yǔ)言的一種好辦法。

例如，學(xué)生在簡(jiǎn)要復(fù)述《東郭先生和狼》這篇課文時(shí)，開(kāi)始學(xué)生說(shuō)：“東郭先生救了狼，按道理狼應(yīng)該報(bào)答東郭先生，但是它不僅不報(bào)答，反而要吃東郭先生。東郭先生差點(diǎn)兒被狼吃掉。后來(lái)，東郭先生在農(nóng)夫的幫助下，把兇惡的狼打死了?！睉?yīng)該說(shuō)，這個(gè)學(xué)生的復(fù)述是比較好的，但不夠簡(jiǎn)潔，不符合“簡(jiǎn)要”的要求。經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生又說(shuō)：“東郭先生上當(dāng)受騙救了狼，狼反而要吃東郭先生。最后在老農(nóng)的幫助下，東郭先生把狼打死了?！边@次復(fù)述，就符合“簡(jiǎn)要”的要求了。

（四）多方面指導(dǎo)學(xué)生作口頭習(xí)作訓(xùn)練

說(shuō)話訓(xùn)練本來(lái)就是小學(xué)生低年級(jí)（義務(wù)教育第一學(xué)段）的習(xí)作訓(xùn)練，其實(shí)，到了中、高年級(jí)（義務(wù)教育第二、第三學(xué)段），教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，教師可以安排這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：請(qǐng)同學(xué)們口頭描述天氣很冷，但語(yǔ)言表達(dá)中不得出現(xiàn)“冷”字。分三組進(jìn)行訓(xùn)練，第一組通過(guò)天氣變化來(lái)突出“冷”，第二組通過(guò)穿著來(lái)突出“冷”，第三組通過(guò)動(dòng)作或神態(tài)來(lái)突出“冷”，然后全班綜合練習(xí)。教師先說(shuō)一句：“今天天氣很冷……”然后按一、二、三組的順序分別描述。第一組說(shuō)：“北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，河里結(jié)了厚厚的冰，窗戶的玻璃上結(jié)滿了冰花。”第二組說(shuō)：“我們穿上了厚棉衣，弟弟圍上了大圍脖，妹妹戴上了大口罩，屋子里的空調(diào)呼呼吹著暖風(fēng)。”第三組說(shuō)：“小紅的臉蛋兒凍得像紅蘋(píng)果，小珍的手指凍得像胡蘿卜，小華冷得直跺腳，小光把脖子縮到衣領(lǐng)里，只有小鋼昂首挺胸地在前面走，好像在同嚴(yán)寒進(jìn)行搏斗?！比绱擞?xùn)練效果非常突出。

語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，尤其是對(duì)一些性格內(nèi)向的農(nóng)村學(xué)生。只要教師努力地創(chuàng)造條件，學(xué)生就能夠說(shuō)，只要學(xué)生努力說(shuō)了，就能夠促進(jìn)他們寫(xiě)作能力的發(fā)展和提高。

三、明確寫(xiě)作要求，點(diǎn)撥寫(xiě)作方法

明確寫(xiě)作要求，其中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。審題是學(xué)生寫(xiě)好一篇習(xí)作的關(guān)鍵，否則下筆千言沒(méi)有重點(diǎn)，更有甚者離題萬(wàn)里，那樣，學(xué)習(xí)的習(xí)作就很難得高分了。

五年級(jí)上冊(cè)第一次習(xí)作是寫(xiě)一位教過(guò)自己的老師，從習(xí)作完成的情況來(lái)看，整體還不錯(cuò)，但在不久的一次測(cè)驗(yàn)中出問(wèn)題了。此次習(xí)作要求是：“學(xué)了《師恩難忘》，田老師講故事的情景讓作者終生難忘，你的老師有沒(méi)有給你講過(guò)故事？請(qǐng)以此為鑒，寫(xiě)清老師講故事的情景，寫(xiě)清故事情節(jié)，題目自擬，寫(xiě)一篇不少于400 字的記敘文?！迸喠?xí)作的時(shí)候，讓教師瞠目結(jié)舌的一幕出現(xiàn)了：班里近半數(shù)的學(xué)生寫(xiě)跑題，他們眼里只看到了“師恩難忘”，只看到了“老師”，潛意識(shí)里就認(rèn)為還是一篇寫(xiě)老師的習(xí)作，再加上之前寫(xiě)過(guò)關(guān)于老師的習(xí)作，他們根本沒(méi)有仔細(xì)讀要求就寫(xiě)下去了，導(dǎo)致跑題。

根據(jù)學(xué)生習(xí)作跑題的現(xiàn)象，可以歸納出習(xí)作審理有“三忌”：

（一）忌重視明顯的忽視隱含的

習(xí)作都有明確的要求，有的還有隱含的要求。上述文字中的習(xí)作材料包括兩部分，一是“學(xué)了《師恩難忘》，田老師講故事的情景讓作者終生難忘，你的老師有沒(méi)有給你講過(guò)故事？”一是“請(qǐng)以此為鑒，寫(xiě)清老師講故事的情景，寫(xiě)清故事情節(jié)，題目自擬，寫(xiě)一篇不少于400 字的記敘文”。前面部分是富有啟發(fā)性的提示語(yǔ)，這是隱性的要求；后面部分是寫(xiě)作的顯性要求，對(duì)內(nèi)容、角度、字?jǐn)?shù)、文體等方面提出要求。對(duì)第一部分稍加推敲，不難發(fā)現(xiàn)它隱含如下兩個(gè)要求：一是內(nèi)容上無(wú)論寫(xiě)什么事，都要與“恩情”“難忘”有密切關(guān)系；二是對(duì)象上，除了要寫(xiě)老師外，還要寫(xiě)自己或者寫(xiě)他人（只能是“身邊”的）。但有相當(dāng)一部分學(xué)生審題時(shí)只注意到第二部分顯性的要求，而忽視了第一部分中兩個(gè)隱性的要求，只是寫(xiě)老師是如何講故事的，故事情節(jié)如何；有的既不是寫(xiě)自己，也不是寫(xiě)身邊的人，這顯然不符合前面部分中隱性的要求。因此，盡管有的習(xí)作語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)都不錯(cuò)，但得分不高。

（二）忌重視“主干”忽視“枝葉”

在審題時(shí)，有些學(xué)生往往只重視“主干”，忽視了“枝葉”，造成失誤。這篇習(xí)作在“要求”中有這樣一句話：“寫(xiě)清老師講故事的情景，寫(xiě)清故事情節(jié)?！边@應(yīng)該屬于“枝葉”。有些學(xué)生在審題時(shí)，只抓“師恩難忘”這個(gè)主干，而忽視了“寫(xiě)清老師講故事的情景，寫(xiě)清故事情節(jié)”這個(gè)“枝葉”，導(dǎo)致習(xí)作中沒(méi)有對(duì)“情景”進(jìn)行描寫(xiě)，也沒(méi)有對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)；有的學(xué)生雖然對(duì)“情景”等也有描寫(xiě)，但很不具體，有的一筆帶過(guò)，詳略嚴(yán)重不當(dāng)；有的學(xué)生雖然具體寫(xiě)了“情景”，但與“師恩難忘”關(guān)系不大。這樣的習(xí)作是不符合要求的。

（三）忌胡編亂造而忽視真情實(shí)感

五年級(jí)的學(xué)生與老師的接觸已經(jīng)比較多了，寫(xiě)自己身邊的老師并不難。但很多學(xué)生還是胡編亂造，寫(xiě)的并不是自己生活中的真實(shí)老師，而是想象中的老師。如有的學(xué)生寫(xiě)自己遇到了車禍，不能去學(xué)校上學(xué)，于是老師親自到家里給自己補(bǔ)課，還給自己講了保爾·柯察金的故事，等等。這樣編造出來(lái)的文章，往往破綻百出，缺乏真情實(shí)感，很難得到閱卷老師的青睞。

在每次習(xí)作教學(xué)中，教師都要先組織學(xué)生自行討論本次習(xí)作要求，尤其是審題，在討論交流的基礎(chǔ)上，各小組匯報(bào)習(xí)作要求。這樣訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的審題能力能夠明顯得到提高。

明確寫(xiě)作要求重點(diǎn)是審題，但并不限于審題，還包括其他一些寫(xiě)作方法、技巧的點(diǎn)撥。限于篇幅，這里不再作探討。

四、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)，這是事實(shí)。況且，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也非一朝一夕之功。但是，教師只要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察、探索、交流中獲得情感體驗(yàn)，達(dá)成共識(shí)；激發(fā)學(xué)生閱讀、觀察的興趣，提供寫(xiě)作源泉；培養(yǎng)說(shuō)話能力，促進(jìn)寫(xiě)作發(fā)展；明確寫(xiě)作要求，點(diǎn)撥寫(xiě)作方法，其實(shí)“作文”也不難，愛(ài)上“作文”也容易。