小學(xué)語文“群文閱讀”視角下的習(xí)作教學(xué)分析

林 桑

（福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 莆田 351133）

在以往的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師會(huì)直接給學(xué)生講解閱讀以及寫作的知識(shí)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力發(fā)展較為滯緩，學(xué)生無法通過閱讀的方式積累寫作的素材，創(chuàng)新寫作的思路。教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課改的政策，推行“群文閱讀”教學(xué)法，將其和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)水平，給學(xué)生的寫作提供思路，同時(shí)發(fā)展提高學(xué)生的閱讀理解能力。堅(jiān)持以“群文閱讀”為其習(xí)作教學(xué)活動(dòng)開展的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠掌握群文閱讀學(xué)習(xí)寫作的技巧，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為高效的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)語文“群文閱讀”視角下習(xí)作教學(xué)的重要性

寫作是語言表達(dá)的主要方式，所以在教學(xué)期間教師需要分析學(xué)生的身心發(fā)展需要，制定出更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。這種適應(yīng)需求并不是完全迎合學(xué)生所提出的各類要求。這是因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生，其自身狀況差異較為明顯，所以學(xué)生所提出的需求和標(biāo)準(zhǔn)始終是多層次、多領(lǐng)域的，因此教師在講解寫作知識(shí)時(shí)，必須要設(shè)定好既定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生可以將其內(nèi)心的想法勇敢地表述出來。學(xué)生也能夠通過交流的方式不斷發(fā)展和進(jìn)步，通過參與寫作教學(xué)活動(dòng)，掌握語言的應(yīng)用技巧，促進(jìn)自身寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

堅(jiān)持“以生為本”是當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展所需要遵守的基礎(chǔ)原則，在新課改的引導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境開始呈現(xiàn)出開放的發(fā)展趨勢(shì)，教師要尊重學(xué)生的主體課堂地位，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)開展的重心，組織開展一系列的語文教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要以及興趣喜好等多項(xiàng)特征，保證教學(xué)環(huán)節(jié)以及過程設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，這樣學(xué)生所收獲的語文知識(shí)就能夠變得更多，并且還能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的課堂參與度以及體驗(yàn)感變得更好。

寫作和“群文閱讀”的融合能夠打破傳統(tǒng)強(qiáng)制“群文閱讀”以及填鴨式教學(xué)法的束縛，消除讀寫分離教學(xué)弊端影響，給學(xué)生創(chuàng)建出更為和諧且輕松自在的讀寫發(fā)展空間，構(gòu)建以讀促寫的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生的寫作素材就會(huì)變得更為豐富。并且通過閱讀的形式，積累寫作技巧和方法，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到無從下筆、提筆忘詞等，給學(xué)生提供想象以及思考的時(shí)間和空間，并注重生活細(xì)節(jié)和語文知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到更好的發(fā)展。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)群文本等各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，防止其產(chǎn)生問題，規(guī)避以往教學(xué)存在的影響，延伸創(chuàng)新讀寫理論，讓群文閱讀對(duì)習(xí)作教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響，并讓學(xué)生把其所掌握的語文知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中，端正學(xué)生的閱讀以及習(xí)作態(tài)度，豐富習(xí)作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、小學(xué)語文“群文閱讀”視角下的習(xí)作教學(xué)策略

（一）積累寫作素材

書籍是由人類文明智慧凝結(jié)而成，其能夠能幫助人類拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富情緒情感，所以大量的閱讀能夠讓讀者和作者深層次地交流，實(shí)現(xiàn)多維度的精神發(fā)展目標(biāo)，升華思想情感。所以，在新時(shí)期的教育背景下，教師要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，并注重提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，利用閱讀教學(xué)法，創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠積累更為豐富優(yōu)質(zhì)的寫作素材。

比如，在講解《海上日出》這一課時(shí)，這篇課文會(huì)使用多類寫作方式給學(xué)生呈現(xiàn)出美不勝收的日出情景，這就會(huì)讓學(xué)生積累一定的寫作素材。在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)該篇文章的寫作特征，做好備課工作，給學(xué)生提供和日出相關(guān)的文章片段素材內(nèi)容，和學(xué)生一同去鑒賞這些文章中的優(yōu)美詞句，感受語言的魅力，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)日出這一情景產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的思想情感，之后鼓勵(lì)學(xué)生仿寫優(yōu)美詞句片段，讓學(xué)生可以積累更為豐富的寫作技巧，靈活地去運(yùn)用各類詞匯。

又如，在講解《白楊》這一文章時(shí)，教師可以給學(xué)生講解《白楊》創(chuàng)作的背景，并選擇和其文章內(nèi)容相近的多元化閱讀素材，讓學(xué)生嘗試去閱讀并感受文章素材所描繪的內(nèi)容，體會(huì)與其相關(guān)的思想和人物，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情才會(huì)變得更加強(qiáng)烈，從而能夠深度理解白楊樹形象的內(nèi)在含義。學(xué)生通過這種廣泛的閱讀形式，能夠有效降低理解文章的難度，提高閱讀興趣。學(xué)生還可以借助廣泛閱讀的方式，體會(huì)不同寫作手法下所呈現(xiàn)出的相同事物的思想和形態(tài)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備好筆記本，把自身在閱讀階段所形成的不同思想或者優(yōu)美的詞句摘抄下來，然后仿寫這部分語句內(nèi)容。學(xué)生通過仿寫練習(xí)等多種方式，能夠更好地內(nèi)化寫作的技巧，進(jìn)而提高寫作能力。

（二）拓展延伸教學(xué)

在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行關(guān)注，分析學(xué)生在閱讀文章之后的理解狀況，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展特征，選用適宜的教學(xué)方式進(jìn)行教育和引導(dǎo)，并給學(xué)生構(gòu)建趣味性較強(qiáng)且多元化的閱讀環(huán)境，把語文教學(xué)和學(xué)生日常生活緊密結(jié)合起來，使得語文課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，這樣學(xué)生才能夠動(dòng)腦思考，并養(yǎng)成樂于寫作、樂于閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在講解《秋晚的江上》時(shí)，教師要先設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行新課的導(dǎo)入，結(jié)合秋晚相關(guān)文章的內(nèi)容，提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎？秋天都有哪些季節(jié)的特征呢？你們認(rèn)為秋天的意境是怎樣的呢？”利用這一系列的問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣可以使得學(xué)生在腦海當(dāng)中進(jìn)一步加深對(duì)于秋天意象的理解深度，并對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度化的分析，探究作者抒情的方式，讓學(xué)生可以深刻體會(huì)文章傳遞的思想和情感，和作者形成情感上的共鳴，感受語言表達(dá)的魅力。教師可以把寫作和“群文閱讀”深度融合，利用信息技術(shù)提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，使用音頻、文字、圖片等多類教學(xué)媒介給學(xué)生呈現(xiàn)秋晚江上的美景，也可以給學(xué)生講述一些有趣的小故事，這樣就會(huì)使得課堂教學(xué)內(nèi)容得到拓展和延伸。課后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生繼續(xù)編寫故事，這樣學(xué)生就能夠一邊閱讀一邊寫作，提高學(xué)生語文能力。

（三）讀寫相互融合

學(xué)生寫作知識(shí)的輸入需要以閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生在參與“群文閱讀”活動(dòng)的過程中，能夠在多篇文章當(dāng)中提煉出主要的內(nèi)容，并對(duì)自身的寫作進(jìn)行訓(xùn)練。教師在教學(xué)的過程中，要正確認(rèn)識(shí)“群文閱讀”對(duì)于學(xué)生習(xí)作所產(chǎn)生的影響，不能只是給學(xué)生提供部分文章，由學(xué)生去閱讀，而要讓學(xué)生針對(duì)自身對(duì)于文章的理解和思考內(nèi)容，揣摩文章所傳遞的思想情感，感受文章寫作結(jié)構(gòu)以及技巧等，梳理文章內(nèi)容。閱讀是學(xué)生和作者進(jìn)行心靈上溝通的主要方式，學(xué)生在閱讀對(duì)話文字的過程中，能夠由淺至深，逐步地去閱讀和思考，從而塑造更符合自身發(fā)展趨勢(shì)的價(jià)值觀念。

站在教育的立場(chǎng)上來分析，“群文閱讀”會(huì)使得學(xué)生語文素養(yǎng)水平得到更好的發(fā)展，并且能豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，開拓學(xué)生的視野。在“群文閱讀”教學(xué)階段，教師需要把學(xué)生劃分為多個(gè)小組，供其學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生在閱讀完文章之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生展示閱讀成果，對(duì)學(xué)生閱讀的狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)使其教學(xué)效果變得更強(qiáng)，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。針對(duì)學(xué)生閱讀的課堂內(nèi)容布置寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，把寫作和“群文閱讀”相結(jié)合已經(jīng)成為了目前小學(xué)語文教學(xué)階段的發(fā)展趨勢(shì)，所以教師需要深度挖掘“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)開展的重要性，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量變得更加豐富。

（四）多元寫作手法

處于小學(xué)階段的學(xué)生思維表達(dá)形式會(huì)有所不同，因此學(xué)生的寫作理念和寫作方式形態(tài)多種多樣，教師要選擇正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，利用廣泛的閱讀形式來積累寫作素材，掌握寫作經(jīng)驗(yàn)，這樣才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率。比如，所有閱讀素材均會(huì)講述文章作者的思想情感，所以教師需要適度增大學(xué)生的課后閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析閱讀素材的情感內(nèi)容，梳理文章主體結(jié)構(gòu)，以閱讀的方式掌握更為豐富的內(nèi)容和寫作方式，使得學(xué)生能夠在閱讀階段逐漸構(gòu)成屬于個(gè)人獨(dú)特的寫作理念和手法。但是由于小學(xué)生的興趣愛好差別較大，因此在閱讀之前，選擇方面也會(huì)有所不同，教師需要尊重學(xué)生，了解學(xué)生的興趣喜好，以學(xué)生的閱讀興趣愛好點(diǎn)為基準(zhǔn)，展開更具個(gè)性化的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

比如，在記敘文語文寫作教學(xué)活動(dòng)之中，教師要讓學(xué)生嘗試去自主探究，描繪事件的文本內(nèi)容，學(xué)生在閱讀這部分文本的過程中，可以自行嘗試總結(jié)出事件發(fā)生的起因、經(jīng)過等，并依照順序梳理文章內(nèi)容，掌握敘事的寫作流程，這種廣泛的閱讀和分析可以讓學(xué)生更為清晰地掌握并認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，完整展現(xiàn)出學(xué)生想要描繪出的內(nèi)容，這樣學(xué)生最終寫作出來的事件脈絡(luò)就會(huì)更為清晰，進(jìn)一步提升學(xué)生記敘文的寫作質(zhì)量。

（五）寫作創(chuàng)新思維

文學(xué)作品中蘊(yùn)含著深厚的作者思想情感，小學(xué)生的作文描寫方式及思想情感會(huì)有所差別，所以在這一狀況下，想要進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，就需要借助廣泛的閱讀形式來發(fā)展并提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維能力。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的整合，這樣才會(huì)使得學(xué)生的作文立意更加新穎。因此在“群文閱讀”教學(xué)階段，教師要給學(xué)生提供更為多元化且十分豐富的課后閱讀教學(xué)素材。學(xué)生對(duì)這部分閱讀素材進(jìn)行比較，體會(huì)文章的內(nèi)在情感表達(dá)形式，并針對(duì)閱讀的內(nèi)容，嘗試把自身的理解和情感內(nèi)容寫出來，這樣才能夠達(dá)到讀寫轉(zhuǎn)化的教學(xué)目的。比如，在講解《黃繼光》這一文章時(shí)，教師要通過講解該課文，發(fā)展學(xué)生的愛國主義情感，讓學(xué)生能夠站在不同的立場(chǎng)和角度上去探究并理解英雄人物事跡的寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比閱讀，并給學(xué)生提供雷鋒以及小英雄雨來的文章，這幾篇文章的情感表達(dá)形式相近，但是其閱讀素材所描繪的人物不同，這樣學(xué)生就可以利用這一方式來強(qiáng)化個(gè)人的寫作能力。給學(xué)生播放“感動(dòng)中國”這一節(jié)目，通過觀看這部分影像資料能夠使其內(nèi)心形成感觸，讓學(xué)生自由選擇其感興趣的英雄人物去描寫創(chuàng)作，這樣學(xué)生的寫作真實(shí)性就會(huì)變得更高，其語文寫作能力也會(huì)提高。

（六）仿寫實(shí)踐練習(xí)

文學(xué)作品的差別會(huì)比較明顯，這就能夠突顯出文學(xué)作品的獨(dú)創(chuàng)性優(yōu)勢(shì)，所以可以利用“群文閱讀”的形式，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行比較和探索，品讀賞析學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠深入了解并認(rèn)知群文的議題以及具體表現(xiàn)方式，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生完成閱讀記錄單的填寫任務(wù)。利用這一記錄單，梳理其閱讀的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)比多篇閱讀材料，分析這幾篇閱讀材料的異同點(diǎn)，探討文章懸念寫作設(shè)置的特征，并提煉出關(guān)鍵詞進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)。學(xué)生在互動(dòng)交談的過程中，能夠較快速地找出開篇設(shè)懸的具體表達(dá)方式，幫助學(xué)生掌握寫作的技巧，并且教師還應(yīng)當(dāng)立足于習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生閱讀，抓住教育的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生練筆，學(xué)生練筆數(shù)量的提升，會(huì)使得學(xué)生的表達(dá)方式更為熟練順暢，學(xué)生的寫作興趣也會(huì)變得更為濃郁，讓整體寫作教學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期的教學(xué)背景下，教師要注重推崇“群文閱讀”教學(xué)法，并以其為基準(zhǔn)實(shí)行高效的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，把閱讀和寫作相整合，堅(jiān)持新型的教學(xué)觀念，讓學(xué)生的閱讀能力及寫作能力可以得到更好的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平。利用“群文閱讀”的形式，豐富學(xué)生寫作素材內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程，不斷地拓展以及延伸語文教學(xué)，幫助其構(gòu)建更為完善的語文知識(shí)體系，創(chuàng)建趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才能夠深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，巧妙合理地應(yīng)用“群文閱讀”教學(xué)法，開展有效的寫作教學(xué)活動(dòng)，讓語文課堂的活躍度變得更高，提高互動(dòng)的頻率，讓學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展，拓寬學(xué)生讀寫思維。