小微項(xiàng)目在小學(xué)綜合實(shí)踐中的路徑研究

鄭玲麗

（福建省永春縣五里街中心小學(xué)，福建 永春 362600）

小學(xué)綜合實(shí)踐活動圍繞小學(xué)生真實(shí)的生活活動實(shí)際和成長發(fā)展需求，旨在引導(dǎo)小學(xué)生在更加具體的生活化情境中發(fā)現(xiàn)各種實(shí)際問題，進(jìn)而在與之相對應(yīng)的活動主題支撐下進(jìn)行實(shí)踐性的探究及體驗(yàn)，最終為小學(xué)生在實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)方面取得成長與進(jìn)步奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最早可以上溯至上個(gè)世紀(jì)初的美國教育領(lǐng)域，主要圍繞特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目最大限度地高效配置相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而按照體驗(yàn)實(shí)踐、吸收內(nèi)化和創(chuàng)新探索的順序幫助學(xué)習(xí)者借此形成完整成體系的知識架構(gòu)，并在實(shí)踐能力方面取得進(jìn)步與發(fā)展。小學(xué)生的認(rèn)知水平及能力有限，教師可以在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中設(shè)計(jì)并實(shí)踐小微項(xiàng)目，為小學(xué)生提供更加適配的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)機(jī)會，助其在主動參與過程中培養(yǎng)自身多方面的能力與素養(yǎng)。

一、小微項(xiàng)目課題的設(shè)置原則

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中設(shè)計(jì)和實(shí)踐小微項(xiàng)目課題研究時(shí)，教師首先需要針對小微項(xiàng)目課題研究本身進(jìn)行更加深入的了解與把握，然后才可以確保小微項(xiàng)目課題研究在設(shè)計(jì)性和實(shí)踐性方面的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)而通過小微項(xiàng)目課題研究引導(dǎo)小學(xué)生取得更加有效的深入成長與發(fā)展。對于小微項(xiàng)目課題研究而言，課題的選擇與設(shè)置尤為關(guān)鍵，需要教師保持高度的關(guān)注與重視，圍繞更加有利于小微項(xiàng)目課題研究進(jìn)行的原則進(jìn)行實(shí)際的選擇與設(shè)置，確保小微項(xiàng)目課題研究所能實(shí)現(xiàn)的教育性效果。

（一）圍繞小學(xué)生接受興趣設(shè)置

考慮到小微項(xiàng)目課題研究需要以小學(xué)生濃厚的參與興趣為必要支撐，因而在相應(yīng)地針對小微項(xiàng)目課題研究的具體課題進(jìn)行選取時(shí)需要切實(shí)地圍繞小學(xué)生在接受興趣方面的具體需求進(jìn)行，以便引導(dǎo)小學(xué)生更加積極主動地參與小微項(xiàng)目課題研究活動?？紤]到小學(xué)綜合實(shí)踐活動對于活動內(nèi)容的豐富性表現(xiàn)要求較高，教師更是應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)代小學(xué)生的興趣設(shè)置生動有趣的小微項(xiàng)目課題，進(jìn)而圍繞真實(shí)且有趣的實(shí)踐性探究課題予以落實(shí)，確保小學(xué)生可以在充足的參與興趣支撐下自主地參與小微項(xiàng)目課題研究學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而為小微項(xiàng)目課題研究活動整體而言的效率性及效果性表現(xiàn)奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）確保課題可以具備挑戰(zhàn)性

小微項(xiàng)目課題研究活動應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生主動地進(jìn)行觀察和思考，進(jìn)而在引發(fā)討論的前提下幫助小學(xué)生主動地進(jìn)行研討，在實(shí)踐和決策的有力支撐下接觸和感受針對具體現(xiàn)象進(jìn)行分析并解決其中問題的思路和方向性。只有切實(shí)地幫助小學(xué)生透過小微項(xiàng)目課題研究過程解放自身的思想，教師才可以通過實(shí)踐性的思考幫助小學(xué)生取得更加有效的成長與發(fā)展。因而在針對小微項(xiàng)目的具體課題進(jìn)行選取時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確保課題可以具備一定的挑戰(zhàn)性特征，而不是單純設(shè)置相對簡單的探索任務(wù)或是制作任務(wù)。在挑戰(zhàn)性的驅(qū)動下，小學(xué)生可以在更加充沛的參與興趣支撐下參與小微項(xiàng)目課題研究過程。

（三）合理地設(shè)置課題研究時(shí)間

鑒于小學(xué)生在身心成長水平方面相對不足的狀況，很多小學(xué)生難以長時(shí)間地維持相對集中的注意力.教師一方面可以切實(shí)地增強(qiáng)引導(dǎo)，另一方面則需要明確地設(shè)置小微項(xiàng)目課題所需的研究時(shí)間，以便引導(dǎo)小學(xué)生在注意力相對集中時(shí)完成小微項(xiàng)目課題相關(guān)的研究。在過往的小學(xué)綜合實(shí)踐活動進(jìn)行過程中，單一活動所需的研究探索時(shí)間容易較為漫長，以至于部分小學(xué)生在實(shí)際參與過程中半途而廢。因此，在相應(yīng)地針對小微項(xiàng)目課題進(jìn)行選擇和設(shè)置時(shí)，教師需要將整體的實(shí)踐性活動參與時(shí)間，以及小微項(xiàng)目課題研究時(shí)間控制在相對合理的范圍內(nèi)，以便改善小微項(xiàng)目課題研究活動的參與體驗(yàn)，鼓勵(lì)小學(xué)生主動地參與其中。

二、小微項(xiàng)目課題的設(shè)置方向性

除去基本的設(shè)置選取原則，教師還需要相應(yīng)地確保小微項(xiàng)目具體課題在設(shè)置方向性方面的實(shí)際表現(xiàn)，以便立足于有效的小微項(xiàng)目課題設(shè)置引導(dǎo)小學(xué)生主動參與其中，進(jìn)而在此過程中實(shí)現(xiàn)綜合性的成長與發(fā)展。

（一）圍繞當(dāng)?shù)氐赜蛱厣诰蚱渲械泥l(xiāng)土氣息

對于小學(xué)綜合實(shí)踐活動中的小微項(xiàng)目課題研究活動而言，教師應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行深入的挖掘，以便從中發(fā)現(xiàn)有利于小微項(xiàng)目課題研究進(jìn)行的有效資源，有效地以之為基礎(chǔ)設(shè)置小微項(xiàng)目的課題。具體而言，教師可以設(shè)置針對當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土特色、自然資源、文化資源和企業(yè)資源進(jìn)行實(shí)踐性研究的小微項(xiàng)目課題，以便通過體現(xiàn)地域性優(yōu)勢幫助小學(xué)生更加深入地認(rèn)識家鄉(xiāng)。在此過程中，教師可以將校外資源教育教學(xué)資源引入具體的小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，進(jìn)而通過勾連課內(nèi)校內(nèi)知識的形式幫助小學(xué)生在專題研究能力方面取得進(jìn)步與發(fā)展。

（二）立足于小學(xué)生生活活動實(shí)際增加親近感

為確保小微項(xiàng)目課題研究活動的實(shí)踐性特征，教師應(yīng)當(dāng)主要立足于小學(xué)生實(shí)際的生活活動狀況進(jìn)行分析，以便從中選取更加貼合小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的要素進(jìn)行小微項(xiàng)目的課題設(shè)置，幫助小學(xué)生加強(qiáng)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而以親近感為抓手引導(dǎo)小學(xué)生主動參與。舉例而言，教師可以圍繞季節(jié)和天氣、氣候設(shè)置季節(jié)相關(guān)研究課題，可以圍繞小學(xué)生的課余生活設(shè)置行為習(xí)慣相關(guān)的研究課題，還可以與傳統(tǒng)節(jié)日以及藝術(shù)性教育活動相結(jié)合設(shè)置生動有趣的研究課題。

（三）以趣味性確保為主尊重學(xué)生主體性地位

對于小學(xué)綜合實(shí)踐活動的小微項(xiàng)目課題研究活動而言，小學(xué)生參與主體性地位的尊重與確保可以直接決定小學(xué)生的參與意愿以及實(shí)踐能力培養(yǎng)發(fā)展效果，需要教師保持高度的關(guān)注與重視。因此，在針對小微項(xiàng)目課題進(jìn)行選取和設(shè)置時(shí)，教師需要圍繞趣味性進(jìn)行，切實(shí)地尊重和保護(hù)小學(xué)生在小微項(xiàng)目課題研究過程中的主體性地位，以便幫助小學(xué)生維持更加充足的參與興趣。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)確保課題的角度和規(guī)模均可較為小微，以便保障其趣味性。

三、綜合實(shí)踐活動中小微項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐

在明確小微項(xiàng)目課題選取原則及方向性之后，教師還需要對小學(xué)綜合實(shí)踐活動中的小微項(xiàng)目課題研究活動設(shè)計(jì)實(shí)踐流程進(jìn)行深入了解，以便確保其設(shè)計(jì)實(shí)踐過程的科學(xué)性與合理性。

（一）圍繞任務(wù)驅(qū)動針對小微項(xiàng)目的進(jìn)行有效設(shè)計(jì)

為求規(guī)范有效地設(shè)計(jì)和實(shí)踐小學(xué)綜合實(shí)踐活動小微項(xiàng)目課題研究活動，教師應(yīng)當(dāng)在小微項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段切實(shí)地進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以便為后續(xù)的小微項(xiàng)目實(shí)踐奠定相對堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)確保小微項(xiàng)目課題研究活動方案具備一定的層次性，即需要面對不同年級的小學(xué)生設(shè)置不同的課題及研究方案，以便確保小微項(xiàng)目課題研究活動的針對性及有效性。其間，教師還需要平等地將小學(xué)生視為共同學(xué)習(xí)的參與者，以便幫助小學(xué)生保持主體地位。此外，教師還需要預(yù)判小微項(xiàng)目課題研究活動的進(jìn)行狀況，以便在設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)多套方案，根據(jù)實(shí)際情況予以選擇。

例如，永春達(dá)埔中心小學(xué)的香都研學(xué)活動為實(shí)際案例，針對小學(xué)綜合實(shí)踐活動中的小微項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)踐進(jìn)行深入的把握與分析。在該中心小學(xué)組織的香都研學(xué)活動中，教師主要以幫助小學(xué)生認(rèn)識和感受香文化為小微項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐目標(biāo)。在小微項(xiàng)目課題研究活動結(jié)束之后，鑒于小學(xué)生對于制香相關(guān)的手工藝仍抱有充足興趣的狀況，教師趁熱打鐵地圍繞小學(xué)生的實(shí)際參與興趣設(shè)置了小學(xué)生可以輕易接觸和感受的實(shí)踐性香文化傳承活動。在此過程中，考慮到制香相關(guān)的手工藝所需素材較為專業(yè)，教師實(shí)際采用了橡皮泥代替專業(yè)的香泥，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生將既有的橡皮泥操作經(jīng)驗(yàn)引入實(shí)踐性的模仿制香活動中，進(jìn)而為小學(xué)生提供了針對小微項(xiàng)目課題研究活動參與體驗(yàn)進(jìn)行回顧的機(jī)會。在小學(xué)生實(shí)際完成模仿制香后，教師相應(yīng)地設(shè)置了小學(xué)生之間彼此討論的環(huán)節(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生針對自行模仿制成的香進(jìn)行自我評價(jià)，幫助小學(xué)生更加深入地感受和了解制香相關(guān)工藝。

（二）以問題解決為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心落實(shí)小微項(xiàng)目

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中實(shí)踐小微項(xiàng)目課題研究活動也就是在落實(shí)具體的設(shè)計(jì)方案，因而教師需要及時(shí)地跟進(jìn)小微項(xiàng)目的推進(jìn)狀況以及小學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，以便選取合適的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而參考實(shí)際的狀況做出相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化，確保小微項(xiàng)目課題研究活動的教育性效果。在此過程中，在小學(xué)生遭遇一定的瓶頸之后，教師還需要切實(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生自主地予以有效解決?？紤]到小學(xué)生的注意力相對容易分散，教師在小微項(xiàng)目課題研究活動實(shí)際落實(shí)過程中需要及時(shí)地進(jìn)行提醒和引導(dǎo)，幫助小學(xué)生更好地參與到小微項(xiàng)目課題研究中。

比如《我與大自然交朋友》為例，為確保小微項(xiàng)目課題研究在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中可以得到有效的應(yīng)用，需要切實(shí)地針對小微項(xiàng)目及其在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中的設(shè)計(jì)及實(shí)踐流程進(jìn)行把控，以便從理論層面出發(fā)為小微項(xiàng)目落實(shí)奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。二年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較有限，雖然經(jīng)常接觸大自然，懂得觀察周圍的環(huán)境，但掌握的只是片面知識，需要教師指導(dǎo)和帶領(lǐng)孩子們?nèi)フJ(rèn)識，因此綜合實(shí)踐課堂在制定的時(shí)候要充分考慮到與各學(xué)科進(jìn)行有效整合。在課堂上當(dāng)教師提問：“怎么能知道植物生病了？”對這個(gè)問題的探究可以利用多媒體課件進(jìn)行展現(xiàn)，掌握觀察植物的方法。也可以帶孩子們到校園周邊去看看學(xué)校的花草樹木、采摘有病蟲害的各種葉子進(jìn)行對比觀察、觀察長得發(fā)枯黃的樹苗等等，從中發(fā)現(xiàn)害蟲的生存之道，又懂得花草樹木生長的規(guī)律。由此可知，教師需要首先引導(dǎo)小學(xué)生針對既有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，然后才可以助其通過實(shí)踐性活動予以深入掌握，進(jìn)而助其在實(shí)踐能力方面取得更加深入的有效成長與發(fā)展。

（三）針對小微項(xiàng)目實(shí)際所得成果進(jìn)行交流與評價(jià)

經(jīng)過小微項(xiàng)目課題研究活動，小學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中接觸和掌握了很多的知識與能力，因而教師應(yīng)當(dāng)在小微項(xiàng)目課題研究結(jié)束之后相應(yīng)地設(shè)置所得成果展示、交流與評價(jià)時(shí)間，為小學(xué)生相應(yīng)地予以鞏固提供必要的時(shí)間和空間。在實(shí)際針對小微項(xiàng)目課題研究成果分享評價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)小微項(xiàng)目的實(shí)際課題選取多種形式的表達(dá)與評價(jià)方式，以便供不同的小學(xué)生選取更加契合自身的方式進(jìn)行展示。在具體的評價(jià)過程中，教師還可以將教師評價(jià)與小學(xué)生互評同步納入評價(jià)過程中，以便確保小微項(xiàng)目課題研究成果可以得到更加客觀、有效的評價(jià)。

如學(xué)習(xí)《我與大自然交朋友》的教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)害蟲的生存之道和花草樹木的生長規(guī)律過程中，我們可以引導(dǎo)孩子通過觀察、交流、討論等形式學(xué)習(xí)，也可以整合美術(shù)學(xué)科來設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生到校園觀察，再把各種植物葉片形狀、葉脈、顏色等用畫筆畫出來，通過對比觀察從中知道了植物怎么生病了。

最后，教師需要更加切實(shí)地關(guān)注和跟進(jìn)優(yōu)秀小學(xué)綜合實(shí)踐活動小微項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐案例，以便發(fā)現(xiàn)有利于小微項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐效果優(yōu)化的部分，進(jìn)而在具體的小微項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中予以引入和呈現(xiàn)，為小學(xué)生提供參與體驗(yàn)更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動，助其借此實(shí)現(xiàn)更加全方位的有效成長與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，對于小學(xué)綜合實(shí)踐活動而言，小微項(xiàng)目課題研究應(yīng)當(dāng)始終以小學(xué)生的接受興趣和個(gè)性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以便幫助小學(xué)生針對生活活動實(shí)際中的各種問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與解決，確保小學(xué)綜合實(shí)踐活動可以透過其創(chuàng)意性特征幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長與發(fā)展。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中開展小微項(xiàng)目課題研究時(shí)，教師需要在全流程中關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，以便相應(yīng)地做出調(diào)整與優(yōu)化，幫助小學(xué)生在小微項(xiàng)目課題研究中感受研究樂趣，培養(yǎng)自身實(shí)踐能力。其次，教師需要按照圍繞任務(wù)驅(qū)動針對小微項(xiàng)目的進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以問題解決為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心落實(shí)小微項(xiàng)目，針對小微項(xiàng)目實(shí)際所得成果進(jìn)行交流與評價(jià)的順序，針對小學(xué)綜合實(shí)踐活動中的小微項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程進(jìn)行更加深入的把握，以便依照更加科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐流程予以落實(shí)。