職業(yè)院校教學(xué)能力大賽對教師能力提升的積極意義探究

李虎，韓新

（1.棗莊職業(yè)學(xué)院，山東棗莊 277800；2.棗莊市衛(wèi)生學(xué)校，山東棗莊 277400）

隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極影響愈發(fā)凸顯。為了更好地提升職業(yè)院校教師的教學(xué)能力，為高素質(zhì)、高水平技能型人才的培養(yǎng)提供師資保障，教育部門組織、舉辦了全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽。職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽以建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞“三全育人”、課程思政主題，并要求參賽團(tuán)隊(duì)緊扣職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是對職業(yè)院校教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力的綜合性考查，有利于引導(dǎo)教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，從而打造優(yōu)質(zhì)的職業(yè)院校師資團(tuán)隊(duì)。本文探究職業(yè)院校教學(xué)能力大賽對教師能力提升的積極意義，并對教師參與職業(yè)院校教學(xué)能力大賽提出建議，對職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽的發(fā)展及教師自身教學(xué)能力的提升，均具有重要意義。

1 職業(yè)院校教師參與教學(xué)能力大賽的影響因素

1.1 學(xué)校方面因素

優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是職業(yè)教育發(fā)展的重要保障，想要培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，必須要從提高教師、尤其是青年教師的教學(xué)能力著手，參與職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽是提高教師教學(xué)能力最直接、高效的方式之一[1]。通過參與大賽，可以讓教師深入了解課程建設(shè)，積極推動課堂改革，從而提高教學(xué)效果。對于職業(yè)院校教師教學(xué)技能大賽，不同學(xué)校的重視程度不同。大部分職業(yè)院校均投入了大量的人力、物力，為教師參與比賽提供支持，并將大賽視為教育教學(xué)的主要工作，這些學(xué)校也都在大賽中取得了理想成績，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平技能型人才創(chuàng)造了有利環(huán)境[2]。但仍然有部分職業(yè)院校對大賽不夠重視，沒有為教師參賽提供支持，導(dǎo)致教師參與比賽的積極性不高，教學(xué)能力未有效提升[3]。

1.2 教師個(gè)人主觀意識

除了學(xué)校方面因素之外，教師個(gè)人主觀意識是影響其參賽的另一主要因素。為了激勵(lì)職業(yè)院校教師積極參與大賽，教師職業(yè)能力競賽方案放寬了教師的報(bào)名條件，這一舉措雖然對部分沒有參賽經(jīng)驗(yàn)的教師起到了一定程度的激勵(lì)作用，但部分教師未認(rèn)識到教學(xué)能力大賽的重要性，更未認(rèn)識到參與大賽對自身教學(xué)能力提升的作用。鑒于此，職業(yè)院校采取了多種方式來激勵(lì)教師參賽[2]。例如將參加大賽納入教師的績效考核范疇，通過這種激勵(lì)方式，提高教師參與教學(xué)能力大賽的積極性與主動性[4]。

2 職業(yè)院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容外延不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中過于依賴教材、課本內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)過于依賴內(nèi)部教學(xué)資源，缺乏將教學(xué)資源向外延伸，導(dǎo)致職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)的銜接不足，與學(xué)生就業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求脫節(jié)，與行業(yè)發(fā)展進(jìn)程錯(cuò)位。而且，由于教學(xué)內(nèi)容缺乏向行業(yè)、企業(yè)外延，職業(yè)院校學(xué)生缺乏靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，難以及時(shí)獲得專業(yè)信息，無法跟蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)[5]。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠達(dá)到事半功倍的效果。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞專業(yè)知識、專業(yè)技能開展，未充分體現(xiàn)學(xué)生本位的教學(xué)理念，教學(xué)活動設(shè)計(jì)依然是以教師為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對性，未能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念[6]。

2.3 師生互動不足

以目前的實(shí)際情況來看，大部分職業(yè)院校的教師在專業(yè)課程內(nèi)容的把握、教學(xué)進(jìn)度安排以及教學(xué)邏輯上均能做到游刃有余，自身專業(yè)知識也比較扎實(shí)。但是，部分教師過于依賴傳統(tǒng)的板書、PPT 展示等“以教為主”的教學(xué)方法，使得師生之間、生生之間缺乏互動，學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度不高[7]。而且，教學(xué)中缺乏互動，也不利于教師對教學(xué)活動信息的采集與分析，教師無法第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，降低了教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性[8]。

3 職業(yè)院校教學(xué)能力大賽對教師能力提升的積極意義

3.1 有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)院校教學(xué)能力大賽始于2019 年，在4 年時(shí)間內(nèi)，大賽內(nèi)容從開始的2~4 個(gè)學(xué)時(shí)，擴(kuò)增到了不少于16個(gè)學(xué)時(shí)。而且，大賽還要求參賽人員必須以工作過程為主線，對專業(yè)知識與專業(yè)技能進(jìn)行整合梳理，創(chuàng)新設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)[9]。此外，職業(yè)院校教學(xué)能力大賽的新方案中也明確要求，職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)要融入思政元素，思政教育元素在專業(yè)課程中的融入路徑、融入進(jìn)程，也是大賽評審關(guān)注的重點(diǎn)。這一系列大賽要求，引導(dǎo)職業(yè)院校教師不但要豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)思政元素與專業(yè)課程的融合，促進(jìn)教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，并且要不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神、工匠精神。例如，在馬鈴薯脫毒與快繁技術(shù)項(xiàng)目中，參賽教師基于對行業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的全面考量，重新構(gòu)建了課程結(jié)構(gòu)。并且基于行業(yè)調(diào)研結(jié)果，明確了組培植物種類，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)專家，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度。而且，為了形成科學(xué)的課程思政體系，該團(tuán)隊(duì)還以立德樹人為根本，找出了與專業(yè)內(nèi)容的三個(gè)融合點(diǎn)，分別是“知農(nóng)、愛農(nóng)”情懷的發(fā)掘，工匠精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)，以及求真務(wù)實(shí)意識的激發(fā)。通過參與此次大賽，教師對教學(xué)內(nèi)容的發(fā)掘能力、整合能力得到提高，有利于在日常教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地融入思政育人元素[10]。

3.2 有利于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性

針對性教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提升教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。做好針對性教學(xué)設(shè)計(jì)，前提就是應(yīng)重視學(xué)生學(xué)情信息的收集與分析[11]。職業(yè)院校教師在日常教學(xué)與參加大賽期間，要高度重視對學(xué)生學(xué)情的分析，全面了解學(xué)生知識、技能掌握情況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，了解學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。而且，大賽要求所有參賽作品都要具有真實(shí)性、實(shí)效性，這就要求教師基于學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)需求，展開教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，從側(cè)面提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性[12]。

3.3 有利于完善教學(xué)評價(jià)體系

科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系，不僅能夠讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。為了完善職業(yè)院校教學(xué)評價(jià)體系，參與大賽的教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建多元化評價(jià)體系，包括結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、增值性評價(jià)，完善了日常教學(xué)的評價(jià)體系。一方面，評價(jià)主體更加多元化，除了教師，企業(yè)與學(xué)生均可以作為評價(jià)主體參與其中。另一方面，評價(jià)方式更加靈活，通過線上+線下的評價(jià)方式，效率更高，效果更好，線上評價(jià)主要通過教學(xué)平臺、考勤系統(tǒng)等，線下評價(jià)則主要依靠分屏監(jiān)控、考試結(jié)果、班級整體評價(jià)結(jié)果等[13]。

4 教師參與職業(yè)院校教學(xué)能力大賽的建議

4.1 注重作品的真實(shí)性

在參賽時(shí)，教師要拿出自己的參賽作品，雖然比賽不同于日常教學(xué)課堂，但其基礎(chǔ)還是課堂，所以在設(shè)計(jì)參賽作品時(shí)，要注重作品的真實(shí)性。而且，教學(xué)能力大賽的方案也強(qiáng)調(diào)了作品真實(shí)性的重要性，要求具有真實(shí)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)要求。所以，對于參賽的教師團(tuán)隊(duì)而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)作品時(shí)，必須要基于真實(shí)性來選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能在比賽中獲得高分，積累有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

4.2 強(qiáng)調(diào)課堂的有效性

參與職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽的根本目的，在于提高教師的教學(xué)能力，從而提高教學(xué)效果，所以優(yōu)質(zhì)課堂必須將教學(xué)有效果、學(xué)生有收獲作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是教師的單向講授，師生之間缺乏互動，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)在于“教”，而非“學(xué)”。正因如此，大賽強(qiáng)調(diào)課堂的有效性，將打造有效課堂視為重要的評審指標(biāo)。所以，教師在參與大賽的過程中，應(yīng)重視課堂的有效性，打造優(yōu)質(zhì)課堂[14]。

5 結(jié)語

職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽既為教師自身研究成果提供了展示的平臺，也為教師對自身教學(xué)能力的審視與提升創(chuàng)造了機(jī)會，通過團(tuán)隊(duì)之間的配合可以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，從而提高教學(xué)能力。總而言之，在職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以賽促教、以賽促學(xué)，職業(yè)院校教學(xué)能力大賽將促進(jìn)職業(yè)院校教師教學(xué)能力的提升，打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，從而培養(yǎng)更多高水平、高素質(zhì)的技能型人才。