以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革研究

包靜玥，鄭丹，陶玲，王夢(mèng)湖，鄧芳

（武漢工商學(xué)院 環(huán)境與生物工程學(xué)院，湖北武漢 430065）

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程是環(huán)境工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生就業(yè)和考研有直接的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)能得到多方面能力的培養(yǎng)，比如實(shí)踐能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力[1-2]。該課程除了教授學(xué)生理論知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，讓學(xué)生的知識(shí)和能力能夠匹配環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)專業(yè)崗位的要求。

1 環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程包含豐富的專業(yè)知識(shí)，內(nèi)容廣泛，水環(huán)境、土壤、大氣的監(jiān)測(cè)都屬于課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3-4]。通常情況下，高校在本科第4 學(xué)期開設(shè)本課程，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課程的主導(dǎo)者，單一的考核評(píng)價(jià)方式，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)掌握情況。

近年來，學(xué)校不斷進(jìn)行教學(xué)改革，但在該課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐方面依然存在一些問題。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不足，部分學(xué)生未能自主分析并解決問題，獨(dú)立思考問題能力和創(chuàng)新能力得不到提升。在實(shí)驗(yàn)課中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比較大，實(shí)驗(yàn)考核制度不完善，實(shí)驗(yàn)儀器未能及時(shí)更新[5-7]。

2 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革方向

2.1 課程改革指導(dǎo)原則

生態(tài)環(huán)境在不斷發(fā)生變化，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程也要與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。因此，無論是理論課程還是實(shí)驗(yàn)課程，都需要進(jìn)行改革，改革的總體方向應(yīng)該是在現(xiàn)有教育階段的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)，放眼未來。

2.2 課程改革思路

通過環(huán)境監(jiān)測(cè)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)的原理、方法等理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事環(huán)境監(jiān)測(cè)執(zhí)業(yè)的技能和專業(yè)素養(yǎng)，成為滿足行業(yè)需求的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校需要積極與環(huán)境監(jiān)測(cè)站以及環(huán)境檢測(cè)企業(yè)對(duì)接，分析企業(yè)的工作任務(wù)，并針對(duì)這些任務(wù)來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更實(shí)用，學(xué)習(xí)效率也能得到相應(yīng)提升。要采用“雙導(dǎo)師”教學(xué)，專業(yè)課教師負(fù)責(zé)教授課程理論部分，企業(yè)工程師導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程。實(shí)驗(yàn)課是校內(nèi)的實(shí)踐課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)儀器的能力和實(shí)驗(yàn)分析的能力，要優(yōu)化教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)效果。在課程改革具體的實(shí)施過程中，首先需要確定環(huán)境監(jiān)測(cè)具有綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)等一系列特點(diǎn)。地方省屬普通本科院校應(yīng)以“必需、夠用”為基本原則，以類比思維和現(xiàn)代教學(xué)理念為立足點(diǎn)，強(qiáng)化后現(xiàn)代教學(xué)觀念，尤其是建構(gòu)主義理論。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要做到以下兩點(diǎn)：一是課程改革力度繼續(xù)加大；二是對(duì)改革的方向進(jìn)行準(zhǔn)確把握[8-10]。

3 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革路徑

3.1 整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程綜合性強(qiáng)，適用于許多領(lǐng)域。從過程來看，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、優(yōu)化布點(diǎn)、綜合評(píng)價(jià)等都在其范圍內(nèi)。所以，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，需要遵循以下原則：一是要緊密聯(lián)系實(shí)際情況，二是內(nèi)容取舍要科學(xué)合理，三是與時(shí)俱進(jìn)。在刪減與更新教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要融入OBE 理念，并且還要與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境監(jiān)測(cè)日常工作進(jìn)行結(jié)合。在教學(xué)期間，可以將監(jiān)測(cè)過程當(dāng)成是縱線，橫線部分則是各種環(huán)境要素。在教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)于重點(diǎn)部分以及難點(diǎn)部分要重點(diǎn)教學(xué)，簡(jiǎn)單常識(shí)性內(nèi)容只需要導(dǎo)學(xué)。

3.2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與手段

OBE 理念的核心之一就是把學(xué)生作為課堂主體、中心，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，采用“雙導(dǎo)師”制，由實(shí)踐導(dǎo)師發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，把控學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。將學(xué)生按照4～6 人分組，小組內(nèi)每名學(xué)生分工不同，成員之間相互合作，共同完成監(jiān)測(cè)任務(wù)，其中包含制訂監(jiān)測(cè)方案、準(zhǔn)備采樣工具和試劑、采集樣品和分析指標(biāo)、把控質(zhì)量和分析報(bào)告等。教師僅發(fā)揮指導(dǎo)和示范作用，保障學(xué)生在監(jiān)測(cè)中的安全。將以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，采用“全程參與、自主、合作、研究”的教學(xué)方法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料，參加實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，增加對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的了解，積極主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維。利用對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式展開教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)期間，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以在微信或QQ 建立交流群，讓學(xué)生能夠在微信或者是QQ 交流群與教師交流溝通，使學(xué)生使用軟件分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力得到加強(qiáng)。

3.3 完善課程體系

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程是環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它的導(dǎo)課包括分析化學(xué)和儀器分析，為后續(xù)水、大氣、固體廢棄物、物理性污染控制工程、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等專業(yè)課程提供了基礎(chǔ)支持。各門課程之間既有聯(lián)系，又相互獨(dú)立。環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)具有系統(tǒng)性，知識(shí)體系十分復(fù)雜，各門課程內(nèi)容存在重復(fù)，理論性十分強(qiáng)，但是實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)。部分高校的化學(xué)類基礎(chǔ)課程能夠滿足環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因而將分析化學(xué)與環(huán)境監(jiān)測(cè)進(jìn)行結(jié)合，開設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析課程。為了確保環(huán)境監(jiān)測(cè)知識(shí)體系的完整性，人文專業(yè)里面也需要添加該課程，建設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系。由于環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的復(fù)雜性和綜合性，需要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不同的模塊安排不同專業(yè)背景的教師進(jìn)行教學(xué)，并負(fù)責(zé)后期專業(yè)課的教學(xué)，這樣不僅可以合理分配教學(xué)內(nèi)容，避免知識(shí)重復(fù)，還可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，獲得更好的教學(xué)效果。

3.4 改進(jìn)教學(xué)方法，完善考核方式

環(huán)境的不斷變化，要求環(huán)境監(jiān)測(cè)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，所以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)也需要改善與優(yōu)化。要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，建立信息共享平臺(tái)。教師在該平臺(tái)上推薦優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件與教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程、熟悉實(shí)驗(yàn)原理[11-12]。在信息共享平臺(tái)上，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有不懂的問題時(shí)，可以將其上傳到平臺(tái)上，教師進(jìn)行解答；學(xué)生和學(xué)生之間也可以通過信息共享平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流。學(xué)生之間的相互交流可以激發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的共享。OBE 理念的核心是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排并展開評(píng)價(jià)，而不是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或教師的教學(xué)內(nèi)容來評(píng)價(jià)。在對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而不是教師的教學(xué)方式。所以，最終評(píng)價(jià)過程的百分比被分成了四部分，有20%是學(xué)生最終所提出的實(shí)驗(yàn)方案是否能夠在實(shí)際過程中順利執(zhí)行；有20%是學(xué)生各自組合的小組所有成員對(duì)知識(shí)的掌握程度；有30%是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做出的分析報(bào)告是否科學(xué)合理；其余的30%是學(xué)生最終的實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及系統(tǒng)完整。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度不同，所以要按照學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熟練程度以及教育要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.5 加大實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新空間

現(xiàn)今，部分高校有重科研、輕教學(xué)的趨勢(shì)，這使得學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不足，在實(shí)驗(yàn)教師分配和經(jīng)費(fèi)的使用上不均衡。實(shí)驗(yàn)室的軟硬件設(shè)施落后，導(dǎo)致環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)存在問題。實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)創(chuàng)新體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面都發(fā)揮重要作用。學(xué)校在完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)考慮性價(jià)比，利用現(xiàn)有的資金，整體優(yōu)化教學(xué)體系，充分利用教學(xué)資源，建成合理、系統(tǒng)和健全的軟硬件設(shè)施平臺(tái)，讓學(xué)生擁有功能齊全、安全可靠、靈活舒適的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)興趣。

3.6 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)綜合其他各種實(shí)踐形式，形成“實(shí)驗(yàn)—實(shí)習(xí)—技能培訓(xùn)—畢業(yè)論文”的實(shí)踐教學(xué)體系。教師應(yīng)組織學(xué)生到環(huán)境監(jiān)測(cè)站、污水處理廠等實(shí)踐基地深入開展實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中提高學(xué)生的思維能力和操作能力。實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)的主體，在實(shí)習(xí)中接觸真實(shí)的檢測(cè)環(huán)境，能夠讓學(xué)生有更好的體驗(yàn)，做到與就業(yè)銜接。學(xué)生執(zhí)業(yè)技能的主要標(biāo)志和就業(yè)的通行證是職業(yè)資格證書，環(huán)境監(jiān)測(cè)行業(yè)推行“雙證書”制度，需要根據(jù)學(xué)生自身的需求和專業(yè)崗位進(jìn)行相應(yīng)的技能培訓(xùn)[13-14]。

4 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程現(xiàn)存問題的總結(jié)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)要求，對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面提出了相應(yīng)的改革措施，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用能力，讓學(xué)生能在未來的職業(yè)生涯中擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。