小學(xué)生英語閱讀能力的提升途徑初探

劉玨

摘 ?要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維意識、語言表達能力的一項重要途徑，而小學(xué)階段的英語教學(xué)更是打好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、豐富其自身詞匯知識儲備量、強化他們情感認知的重要方式。因此，加大小學(xué)英語閱讀的高效教學(xué)對當前小學(xué)教育行業(yè)的發(fā)展來說尤為重要?；诖?，文章將對小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性提高策略展開詳細的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);課外讀物

小學(xué)階段英語是一門較為重要的科目，而閱讀作為英語學(xué)科中不可或缺的一部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量將對英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要打造出高效的閱讀教學(xué)課程，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分地提高他們對小學(xué)英語閱讀的全面認知。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)階段學(xué)生掌握的英語詞匯量較少，日常生活中積累的英語材料不多，因此英語閱讀比較困難。在課堂上，有的英語教師也不能為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，造成學(xué)生英語閱讀速度慢，閱讀能力無法提升等問題，直接影響小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。另外，小學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成，無法熟練認讀大量英文詞匯，導(dǎo)致學(xué)生不會結(jié)合文章的內(nèi)容來推測語句意思，過于依賴英語詞典，不能嚴格根據(jù)上下文猜測詞義。

（二）學(xué)生主體地位缺失

目前，一些小學(xué)英語教師在日常教學(xué)中仍然遵循以教師為中心的教育教學(xué)理念，簡單地將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動地接受相應(yīng)的教學(xué)知識，學(xué)生英語閱讀意愿低，不能充分調(diào)動學(xué)生的自覺性和主動性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量低下。同時，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也被嚴重低估和影響，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）沒有學(xué)校和教師的關(guān)注

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響和教學(xué)課程設(shè)置的局限，學(xué)校和教師對英語閱讀沒有給予應(yīng)有的重視，教師只關(guān)注學(xué)校要求在有限時間內(nèi)實施教學(xué)的任務(wù)。教師布置的教學(xué)任務(wù)與課堂書本內(nèi)容緊密結(jié)合，但沒有課外延伸的英語閱讀理解，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，更不愿意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。受應(yīng)試教育的影響，目前許多小學(xué)生對英語閱讀沒有熱情，認為英語閱讀枯燥無味、閱讀困難，學(xué)校和教師也未進行英語課外閱讀的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)越來越被動。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性提高策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)改革，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。自新修訂的《義務(wù)教育英語課程標準》頒布以來出現(xiàn)了多種新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了新課程改革的精神，為英語課程改革和發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，指明了前進的方向。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，積極學(xué)習(xí)和貫徹新的教學(xué)理念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，進一步提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。素質(zhì)教育理念徹底顛覆了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。第一，在素質(zhì)教育理念下，教師應(yīng)科學(xué)地制訂和實施閱讀教學(xué)目標。將以往的知識型教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型教學(xué)目標，并從三維目標的角度提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。第二，在人文教育理念下充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在人本主義教育理念下，學(xué)生作為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主體，通過獨立閱讀和獨立思考來學(xué)習(xí)和理解閱讀內(nèi)容。因此，這就要求教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，了解學(xué)生的閱讀感受，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計和實施閱讀教學(xué)目標、內(nèi)容和策略，堅持因材施教的原則，從而進一步提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。

（二）靈活利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)策略

在此階段，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，小學(xué)英語教師可以靈活運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化當前的教學(xué)策略和方法，開展相應(yīng)的英語閱讀學(xué)習(xí)，加強小學(xué)生對英語閱讀的深入理解，從而提高學(xué)生的整體閱讀效率。在英語閱讀教學(xué)中，教師首先向?qū)W生解釋思維導(dǎo)圖的意義和用途，然后引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，將教師講解的英語閱讀方法和技巧應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中，并繪制完整的思維導(dǎo)圖。在后面的復(fù)習(xí)中，運用思維導(dǎo)圖鞏固知識，幫助學(xué)生形成良好的英語思維，進而加強小學(xué)生的英語文化理解。例如，教師在講授“Our Animal Friends”的內(nèi)容時，就可以根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及具體的教學(xué)內(nèi)容等指導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，根據(jù)內(nèi)容的關(guān)鍵詞animal，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的閱讀，從文章的具體內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)建構(gòu)思維導(dǎo)圖，進一步增強學(xué)生的英語的興趣與積極性，并有效地提高學(xué)生英語閱讀能力。

（三）英語閱讀要與學(xué)生的生活相聯(lián)結(jié)

英語作為小學(xué)生的第二語言，在學(xué)生的現(xiàn)實生活中的用處并不多。換句話說，在實際交流中可能很少有機會使用它。如果教師對這一問題認識不夠，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就與新課程標準的理念相背離。因此，在新課程標準的背景下，小學(xué)英語教師必須善于聯(lián)系現(xiàn)實生活，將生活內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合，改善學(xué)習(xí)與應(yīng)用的交流環(huán)境。比如，學(xué)習(xí)“Meet my Family”一課的內(nèi)容時，教師可以從學(xué)生的真實生活出發(fā)，把家庭成員的詞匯聯(lián)系起來，如媽媽、爸爸、姐姐、哥哥等，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進行交際運用。對服裝或電器上的英語短語made in China，教師可以結(jié)合生活實際，幫助學(xué)生理解短語的含義和用法，并針對made來拓展這個短語?？梢哉f只要教師積極發(fā)掘素材，一定能在生活中尋找到豐富的英語資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，提高學(xué)習(xí)的積極性和自主交際的能力。

（四）根據(jù)學(xué)生情況，推薦個性化課外讀物

在小學(xué)教育中，英語學(xué)科承擔(dān)著提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)的任務(wù)。在英語教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合核心素養(yǎng)背景培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，還要在教學(xué)過程中不斷拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生了解不同的文化。例如，在閱讀中可以推薦一些西方寓言故事等，以提高學(xué)生的英語閱讀興趣。雖然對小學(xué)生來說，閱讀英語寓言故事在開始時會遇到很多困難，但隨著時間的推移，它會加速學(xué)生詞匯的積累。在學(xué)校中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課堂內(nèi)的閱讀延伸;而在家里，學(xué)生可以通過詢問父母、查字典或利用互聯(lián)網(wǎng)等方式開展課外閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)有很多翻譯網(wǎng)站，學(xué)生遇到不懂的單詞或句子，也可以直接在互聯(lián)網(wǎng)上找到答案。教師可以利用一定的課堂時間鼓勵學(xué)生講課外英語故事，讓學(xué)生一起分享和討論，鍛煉學(xué)生的交際能力和語言總結(jié)能力。只有大量的、科學(xué)的閱讀才能給學(xué)生帶來益處，增強學(xué)生的額外知識儲備，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（五）游戲教學(xué)法

小學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實，很難長期集中注意力，為此教師應(yīng)及時更新教學(xué)模式，整合教材內(nèi)容，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計趣味閱讀教學(xué)游戲形式，真正提高小學(xué)生的英語閱讀能力。

比如，教師在講解小學(xué)英語“My Weekend Plan”一課中，教師在本節(jié)課教學(xué)前應(yīng)全面分析本課的教材內(nèi)容和教學(xué)目標，即要求小學(xué)生掌握好“be going to”表示未來計劃的使用方法。由此，教師可以設(shè)計出與教學(xué)目標緊密結(jié)合的游戲形式。讓學(xué)生展開模仿猜測的游戲：教師先請一名學(xué)生到講臺之上，讓學(xué)生計劃一下自己在周末即將要做的事情，然后在講臺上做出具體的肢體動作，其他學(xué)生采用“you are going to...”的句式展開猜測，猜測正確的學(xué)生獲得一分，然后邀請第二位學(xué)生、第三位學(xué)生，如此類推，最終獲得分數(shù)最高的學(xué)生得到教師所提供的小獎品，從而促使學(xué)生更主動參與游戲，讓學(xué)生熟練掌握運用英語表達未來計劃的使用方式，強化學(xué)生語言表達能力，讓學(xué)生可以將所學(xué)知識靈活運用。

（六）繪本教學(xué)法

繪本的概念是從日本引進的，顧名思義就是“畫出來的書”，通過對圖文的靈活巧妙組合，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。目前，繪本教學(xué)法的主要觀點是教師利用多樣化的繪本材料作為課堂教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力。盡管中西方學(xué)者對繪本教學(xué)的本質(zhì)定義存在差異，但他們都清楚地表示繪本教學(xué)可以有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。在素質(zhì)教育背景下，繪本教學(xué)已廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)。英語教師應(yīng)從根本上認識繪本教學(xué)對學(xué)生的有益影響，提高繪本教學(xué)的作用，靈活把握英語繪本教學(xué)的四個重要特征：故事性、直覺性、自然性和情感性。教師將繪本教學(xué)法引入小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)，主要是幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象力。教師可以從一本簡單的三維繪本入手，讓學(xué)生在制作中感知原理，充分展示自己的想象力。繪本教學(xué)有著多個環(huán)節(jié)，教學(xué)前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本，及時引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測繪本情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的英語表達欲望。教師要運用繪本閱讀的特殊之處，深入對教材中的內(nèi)容進行挖掘，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，而不是讓學(xué)生被動接受。

（七）利用故事引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力

在保證學(xué)生的課程主體地位之后，教師還要從快樂閱讀這一教學(xué)觀念著手，巧妙轉(zhuǎn)變部分教學(xué)的開展形式，從而利用更為新穎的教學(xué)方式來增強學(xué)生的課程參與意識，提高其本身的閱讀能力。因為英語閱讀與語文閱讀之間并不相同，而小學(xué)生其本身在日常生活中，很難接觸到大量的英語表達環(huán)境和交流形式，所以他們對英語這一語言體系的了解程度并不深，而這就會直接影響到他們對英語文章的深入理解。對此，教師就可以嘗試利用一種既能夠增加學(xué)生日常英語接觸機會，又能夠被小學(xué)生所接受的形式，來開展相應(yīng)的教學(xué)課程，進而達到構(gòu)建高效教學(xué)課堂的目的。例如，教師可以利用故事引導(dǎo)的方式，在課堂上將教材中所涉及的文章內(nèi)容以故事化形式轉(zhuǎn)述給學(xué)生，這樣學(xué)生會對本陌生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種親切感，在這樣的觀念下再次進行文章閱讀，其本身的理解能力便會得到有效提升。

以My Friends相關(guān)內(nèi)容為例，教師在進行這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，就可以充分利用故事引導(dǎo)的方式，將原本的文章內(nèi)容，改編成為以動物或植物為主人公的小故事，并在課程的開展過程中將這一則改編后的故事講述給學(xué)生，這樣他們便能夠擁有一部分針對“My friends”相關(guān)文章閱讀的認知。之后教師在利用這一故事，引導(dǎo)學(xué)生對原文的閱讀做出理解時，學(xué)生的閱讀理解能力便能夠得到有效提高

（八）實施賞識教學(xué)評價，加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語動力

賞識教學(xué)評價在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、建立學(xué)生英語自信心方面起著關(guān)鍵作用。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅要尊重學(xué)生，還要學(xué)會欣賞每個學(xué)生，能夠真正挖掘不同學(xué)生的特點、興趣、愛好和專長。當學(xué)生被教師認可時，他們自然會有更強烈地表達自己的愿望，希望教師對自己有更高的評價。尤其是小學(xué)生，他們剛開始學(xué)習(xí)生涯，非常關(guān)心教師對自己的評價和鼓勵。因此，教師應(yīng)把握這一特點，在自己的英語課堂教學(xué)過程中實施多元賞識教學(xué)評價，從而喚醒學(xué)生更強的學(xué)習(xí)動機和信心。

在實施賞識性教學(xué)評價時，教師需要把握三個原則：一是以學(xué)生為本的原則。教師應(yīng)該成為學(xué)生的大朋友，融入學(xué)生的集體活動，獲得學(xué)生的認可，讓學(xué)生對教師有話可說，這將為教師的鑒賞性教學(xué)評價提供詳細的學(xué)術(shù)信息，使教師的評價更有針對性。二是同理心原則。教師需要帶入學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理訴求，采取賞識化教學(xué)評價，這樣教師的認可和激勵，才能發(fā)揮更大的作用。三是獎懲性原則。一味地賞識必然會削弱賞識教育的力量，教師可根據(jù)不同的學(xué)情狀況，進行獎懲性評價。對學(xué)習(xí)進步的學(xué)生，不吝嗇自己的贊美，對犯了錯誤的學(xué)生和一直調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的實際情況，抓住主要矛盾，然后以啟迪性談話和誘導(dǎo)性教育的形式，推動學(xué)生走出自己的困境，改變自己的不良習(xí)慣，當學(xué)生做出進步性行為時，教師再鼓勵和肯定學(xué)生的進步。這樣才能真正發(fā)揮賞識教育的力量，使得學(xué)生不斷進步。

三、結(jié)語

英語閱讀是讀者與作者交流的過程，這是學(xué)生探索周圍世界的重要方式。在課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，結(jié)合當下社會教育發(fā)展趨勢和創(chuàng)新的教學(xué)模式，將新模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語閱讀能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）