識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

陳琦

摘 ?要：識(shí)字教育涉及識(shí)字總量、識(shí)字順序、識(shí)字方式等方面的問(wèn)題，現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)上述方面的研究較多，識(shí)字教學(xué)也形成了固定的模式。為了進(jìn)一步提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，需要基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文教材用字展開(kāi)研究，因此在漢字的量、序、法等方面，要消除各種非理性因素的影響，使之更加科學(xué)、深入、全面，從而為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材編寫工作提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);語(yǔ)料庫(kù);教科書(shū)用詞

在深化教育教學(xué)體制改革的大背景下，針對(duì)閱讀和教材評(píng)價(jià)，大眾的注意力通常集中在識(shí)字的多少、教材的選擇等方面。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于識(shí)字的規(guī)定，與“減負(fù)運(yùn)動(dòng)”“課程改革”等有關(guān)。這些“規(guī)定字量”的漲跌都是由各種各樣的因素所支配，而這些因素中的科學(xué)性原因則相對(duì)較少。在對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文教材用字進(jìn)行深入研究的過(guò)程中，需要圍繞“什么字是認(rèn)識(shí)的，什么是在課本上出現(xiàn)的，如何統(tǒng)一語(yǔ)言和其他課程的文字標(biāo)準(zhǔn)”等問(wèn)題展開(kāi)研究。

一、界定小學(xué)生的識(shí)字量

“識(shí)字”即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)釋義、會(huì)使用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要工作是讀寫，要厘清以下概念：學(xué)生所需識(shí)字（課本中的字?jǐn)?shù)），課本中實(shí)際使用的字?jǐn)?shù)（課本中的字），學(xué)生實(shí)際上要看的字（課外讀物的情況），學(xué)生實(shí)際上應(yīng)該識(shí)幾個(gè)字（社會(huì)生活中的用字），學(xué)生能夠識(shí)幾個(gè)字（漢字的輸出情況以及漢語(yǔ)認(rèn)知心理學(xué)等方面的研究）。只有對(duì)這些情況有了更清晰的了解，才能進(jìn)行全面的規(guī)劃，確定教育識(shí)字的總量、等級(jí)、順序和方法。

（一）歷年語(yǔ)文課程綱要（五年制和六年制）中所規(guī)定的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量

從課程大綱的內(nèi)容來(lái)看，主要差異體現(xiàn)在識(shí)字量上。識(shí)字總量從2500、3000到3500，詞語(yǔ)總量為1000。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)大綱中的識(shí)字量總體上一般都比較高，但差距仍存在，二年級(jí)的識(shí)字量（按照五年制）在800到1700之間，最大值與最小值之間相差900個(gè)字。除了中國(guó)香港的教材之外，其他版本的教材沒(méi)有特別規(guī)定每個(gè)年級(jí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)的單詞。盡管大家都認(rèn)為常用漢字是存在的，但并沒(méi)有明確指出常用漢字的具體范圍。

近幾年，全國(guó)和上海版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)識(shí)字的要求采用了靈活的方法，即分學(xué)段（國(guó)家版將小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段，上海分為兩個(gè)學(xué)段），并規(guī)定了識(shí)字、用字的層次化，但學(xué)生究竟該讀什么、用什么，尚不清楚。

（二）小學(xué)生漢字的實(shí)際認(rèn)識(shí)率

除課本之外，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字大多來(lái)源于課外書(shū)籍。因此，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)全國(guó)100所學(xué)校的近一萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)，對(duì)中小學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行了討論，最后選定了12種報(bào)紙、10種雜志、11種圖書(shū)，并將其建成了100余萬(wàn)字的中小學(xué)生課外閱讀資料庫(kù)。

學(xué)生真正能認(rèn)識(shí)的文字，通常都是根據(jù)社會(huì)生活中的文字來(lái)決定的。學(xué)者孫曼均指出，目前所做的漢字統(tǒng)計(jì)（特別是常用漢字），大約有十多種。在中國(guó)古代和現(xiàn)代，人們對(duì)漢字的使用范圍一般在2000～4000字左右。

受時(shí)代、文本類型和發(fā)展模式的限制，現(xiàn)有的語(yǔ)言教科書(shū)已不能與當(dāng)前的語(yǔ)言實(shí)際相匹配，教科書(shū)編寫人員對(duì)此缺乏足夠的重視和接受度。因此，要結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)言生活的實(shí)際需求開(kāi)發(fā)出一套科學(xué)、實(shí)用的漢字等級(jí)字表，這對(duì)社會(huì)語(yǔ)言使用，尤其是識(shí)字教學(xué)，具有十分重要的意義。當(dāng)然，在識(shí)字教學(xué)與教材編制中，也要重視各種漢字的研究成果，進(jìn)行有選擇性地吸收，為識(shí)字教育提供參考。

（三）小學(xué)生識(shí)字的具體數(shù)量

關(guān)于小學(xué)生識(shí)字的具體數(shù)量，可以從小學(xué)漢字的輸出狀況和漢語(yǔ)的認(rèn)知心理兩方面進(jìn)行分析。在認(rèn)知心理學(xué)方面，漢字的屬性、漢字的文字類型、識(shí)字方式和方法的差異，僅從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，可能難以得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。但是，可以將認(rèn)知心理學(xué)運(yùn)用于漢語(yǔ)認(rèn)知的規(guī)律、過(guò)程和方法，為教育工作者制訂識(shí)字的數(shù)量、順序和方法提供科學(xué)依據(jù)。

除了對(duì)識(shí)字?jǐn)?shù)量、順序與識(shí)字教學(xué)方法的討論，還可以從以往的成績(jī)數(shù)據(jù)中挖掘其文化潛能。因?yàn)樾W(xué)生還有其他學(xué)科作業(yè)的要求，而識(shí)字教學(xué)擔(dān)負(fù)著掃清基礎(chǔ)閱讀和寫作等方面障礙的責(zé)任，所以識(shí)字教學(xué)的比例也應(yīng)被納入小學(xué)的整個(gè)課程體系中。所以，在現(xiàn)行的小學(xué)課程體系中，要綜合考慮各個(gè)科目的課程目標(biāo)、任務(wù)和時(shí)間分配，以及小學(xué)生的心理、生理特征和識(shí)字能力，才能界定小學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量。

二、識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）各種教材用字混亂，識(shí)字內(nèi)容缺乏理論支撐

學(xué)生的漢字掌握能力與識(shí)字內(nèi)容的質(zhì)量緊密相關(guān)，而各種教材字體不一致、用字混亂的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)形成很大的阻礙。其中一個(gè)原因是教材來(lái)源和種類的多樣性。常見(jiàn)的問(wèn)題是在用字上出現(xiàn)較大的分化，一些省市甚至出現(xiàn)了違背國(guó)家規(guī)范的情況。在識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字內(nèi)容的選擇也非常重要?，F(xiàn)有的識(shí)字內(nèi)容很大程度上是根據(jù)漢字筆畫(huà)及漢字延伸產(chǎn)生的，但卻缺乏科學(xué)的理論支撐。學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)往往難以與學(xué)生日常生活中的實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。

（二）教材用字的等級(jí)分布、出現(xiàn)順序與復(fù)現(xiàn)安排流于隨意

教材用字等級(jí)分布、出現(xiàn)順序與復(fù)現(xiàn)安排流于隨意的情況，導(dǎo)致教材的陳舊化，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量與效果也會(huì)造成不良影響。

首先，不同教材之間的用字等級(jí)分布、出現(xiàn)順序和復(fù)現(xiàn)安排的不科學(xué)，造成了識(shí)字教學(xué)的不平衡。教材的用字應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)水平等方面來(lái)進(jìn)行合理的安排和選擇，但在當(dāng)前的教材中，這類安排大多呈現(xiàn)隨意化的情況，帶給學(xué)生閱讀和語(yǔ)言習(xí)得上的困惑，影響學(xué)生的識(shí)字進(jìn)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，八個(gè)版本共148萬(wàn)字的小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)料用字中，總字種數(shù)為4636個(gè)，總文本數(shù)為2910個(gè)。這八個(gè)版本的共用字為2441個(gè)，占總字種數(shù)的52.65%，說(shuō)明各版本間的共用字較少。

其次，由于現(xiàn)行教育部門監(jiān)管不足，加上統(tǒng)計(jì)和研究存在較大的誤差，導(dǎo)致了教材出版者偏離行動(dòng)重心，使各類教材的漢字復(fù)現(xiàn)順序不盡相同，甚至出現(xiàn)不適宜學(xué)生學(xué)習(xí)或引人疑惑的情況。因此，此類問(wèn)題的存在難以滿足不同年齡層次、不同語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和效果造成很大的不良影響。

三、識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)路徑

（一）強(qiáng)化漢字研究、識(shí)字方法和教材編寫的聯(lián)系

強(qiáng)化漢字研究是識(shí)字教學(xué)改進(jìn)的必要前提。當(dāng)前漢字的研究水平越來(lái)越高，但與教學(xué)安排之間的聯(lián)系還不夠緊密。因此，教育部門和學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢字的研究，深入探討漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，建立科學(xué)、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的漢字認(rèn)知模型，從而指導(dǎo)教學(xué)安排和優(yōu)化教材內(nèi)容。通過(guò)漢字研究，應(yīng)該注重對(duì)漢字學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的深入分析，提出更為科學(xué)的解決方案。

在現(xiàn)有的教育體系下，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)的漢字研究成果，設(shè)計(jì)合理的識(shí)字方法，提高漢字的記憶率和準(zhǔn)確度。教材編寫也應(yīng)建立在上述漢字研究成果和識(shí)字方法基礎(chǔ)上。教育部門或相關(guān)出版機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)教材編寫的內(nèi)部交流與協(xié)作，確保教材的內(nèi)容符合科學(xué)的漢字研究成果，并且與學(xué)生的識(shí)字特點(diǎn)相符合。

（二）結(jié)合教材用字、常用字表以及語(yǔ)言生活用字，確定教學(xué)常用等級(jí)字表

當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化和科學(xué)化的教學(xué)體系，教材用字等級(jí)、常用字表和語(yǔ)言生活用字等方面都面臨著諸多挑戰(zhàn)。其中，建立教學(xué)常用等級(jí)字表是解決識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的一種可行途徑。建立教學(xué)常用等級(jí)字表是推進(jìn)識(shí)字教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教育質(zhì)量提高的必要環(huán)節(jié)。一方面，當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的教材用字等級(jí)分布和常用字表仍然存在一定的模糊性和不準(zhǔn)確性，不能完全滿足學(xué)生的實(shí)際識(shí)字和語(yǔ)言使用需求;另一方面，教學(xué)常用等級(jí)字表是以實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合漢字的分類認(rèn)知規(guī)律和識(shí)字困難點(diǎn)，能夠更有效地指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的深化和提高。

教學(xué)常用等級(jí)字表的建立需要多方協(xié)作和努力。第一，教育部門需要帶頭制定符合教學(xué)需求的教學(xué)常用等級(jí)字表標(biāo)準(zhǔn)，并借助專家委員會(huì)的力量進(jìn)行審核和評(píng)價(jià)。第二，教材編著者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)常用等級(jí)字表和教材用字等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編寫，保證教材的科學(xué)性和實(shí)用性。教師則需要結(jié)合教學(xué)常用等級(jí)字表的指導(dǎo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課程的實(shí)際性和針對(duì)性。

（三）協(xié)調(diào)各種識(shí)字方法，化解識(shí)字方法與教材組元之間的矛盾

識(shí)字教學(xué)中，不同的識(shí)字方法和教材組元之間常常存在著矛盾關(guān)系，不同的識(shí)字方法之間具有既有競(jìng)爭(zhēng)又有協(xié)作的特性。例如傳統(tǒng)的拼音和部首識(shí)字是廣泛應(yīng)用的識(shí)字方法，但是它們的認(rèn)知規(guī)律和識(shí)記方式都有其限制性。因此，協(xié)調(diào)不同識(shí)字方法之間的關(guān)系，挖掘其優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，是推進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提高的必要途徑之一。

協(xié)調(diào)各種識(shí)字方法之間的關(guān)系，需要教育部門和教育工作者采取積極有效的措施。首先，應(yīng)該充分調(diào)研不同識(shí)字方法的理論和實(shí)踐效果，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出適合不同年齡層次的識(shí)字方案。其次，應(yīng)該關(guān)注教材組元與識(shí)字方法之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，結(jié)合教材的特點(diǎn)和實(shí)際需求，論證和確定識(shí)字方法的選擇策略。最后，通過(guò)教育信息的共享和溝通，設(shè)立教育教研機(jī)構(gòu)和科研團(tuán)隊(duì)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化識(shí)字方法和教材組元間的關(guān)系，以此讓教育教學(xué)環(huán)節(jié)互相銜接和促進(jìn)。

正如前文所述，即使有一種能反映當(dāng)今社會(huì)的語(yǔ)言情況的通用字表，也不能把所有的字都?xì)w為識(shí)字課。盡管可以根據(jù)一般字表進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，但如果對(duì)其不加以更細(xì)致的分類，它的實(shí)際意義就會(huì)大打折扣，難以為讀寫順序提供精確的科學(xué)依據(jù)。讀寫于學(xué)生有利，但不能將其定義為一種隨心所欲的行為，認(rèn)為識(shí)字的數(shù)量可以根據(jù)自己的主觀感受而增加或減少。要科學(xué)嚴(yán)肅地對(duì)待識(shí)字教育，把有關(guān)的理論知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，識(shí)字教育才能得到真正的規(guī)范和科學(xué)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）