基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文生活化課堂教學(xué)實踐

何婷潔

摘 ?要：語文是小學(xué)階段的關(guān)鍵課程，不僅可以塑造學(xué)生的語言能力，還能夠為別的課程的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。因此，在語文核心素養(yǎng)大環(huán)境下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重視寫作生活化教學(xué)實踐過程，不僅可以協(xié)助學(xué)生積累大量的作文素材，還能夠增強學(xué)生的寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。源于此，文章對語文核心素養(yǎng)大環(huán)境下的小學(xué)作文生活化教學(xué)過程進行探究，以期促進學(xué)生的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;生活化教學(xué)

在我國的基礎(chǔ)教育中，語文課程教育是非?；A(chǔ)的課程內(nèi)容，而對語文課程教育而言，作文訓(xùn)練又是基礎(chǔ)教學(xué)過程中的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，在語文核心素養(yǎng)大環(huán)境下，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，常?？梢砸姷皆S多教師運用多樣化的教學(xué)模式，但得到的實際效果并不顯著。如今生活化教學(xué)模式得到了普遍運用，在語文教學(xué)過程中，教師要想得到更佳的教學(xué)效果，就可以使用生活化教學(xué)模式來促進教學(xué)過程合理進行，協(xié)助學(xué)生提高自己的寫作水準。

一、語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)作文生活化教學(xué)概念

小學(xué)作文教學(xué)課堂是學(xué)生充實語匯知識儲備、搭建語言運用思維模式、訓(xùn)練文學(xué)鑒賞賞析的有效途徑，其不僅合乎小學(xué)語文的課程目標，還促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)語文的能力。小學(xué)作文的生活化教學(xué)過程合乎綜合素質(zhì)教育的教育理念，生活化教學(xué)過程是讓學(xué)生了解生活、感受生活，用接近生活的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生克服對習(xí)作的畏懼感，讓學(xué)生在日常生活中積累大量的作文素材，從而全面提高學(xué)生的寫作水平，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

二、語文核心素養(yǎng)塑造對小學(xué)教育的意義

（一）有助于發(fā)散學(xué)生的思維

小學(xué)時期的學(xué)生心智還未發(fā)育成熟，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視塑造學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這不僅可以增強學(xué)生的認知能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的愛好。在語文核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師在作文訓(xùn)練中應(yīng)重視塑造學(xué)生的語言表達溝通能力，這不僅可以提升學(xué)生的邏輯思維水平，還能夠協(xié)助學(xué)生提高思維水平，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）有助于學(xué)生人文積累

塑造學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一個繁雜而漫長的過程，小學(xué)語文教師應(yīng)具備充分的細心、耐心，塑造學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生積累充實的人文知識。在語文核心素養(yǎng)大環(huán)境下，教師應(yīng)該重視學(xué)生對人文知識的積累，由此不僅可以讓學(xué)生對語言表達有更深層次的認知，還能夠增強學(xué)生的文化素質(zhì)，從而促進小學(xué)作文的教學(xué)水平。

（三）有助于學(xué)生健康生活

在學(xué)生核心素養(yǎng)大環(huán)境下，教師不但要塑造學(xué)生較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，還需要協(xié)助學(xué)生提升生活質(zhì)量。在應(yīng)試教育的影響下，部分教師在教育中過于重視學(xué)生分數(shù)的提升，而忽視了學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)態(tài)度的塑造，這不但造成學(xué)生的作息時間不規(guī)律，還導(dǎo)致學(xué)生的身體不夠強壯，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在具體語文教學(xué)中應(yīng)助力學(xué)生健康生活方式，從而幫助學(xué)生健康快樂成長。

三、當(dāng)前我國小學(xué)語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教育理念落后

教師的教育理念與學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造密切相關(guān)，伴隨著現(xiàn)階段社會的進步和時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念早該摒棄，應(yīng)替換為適宜現(xiàn)階段國內(nèi)發(fā)展的生本教育觀念。但因傳統(tǒng)教育觀念干擾，大多數(shù)教師并未轉(zhuǎn)變自身的教育理念和看法，在小學(xué)作文教學(xué)教育中無法較好提升學(xué)生的專注力，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)作愛好。如此做法就造成學(xué)生的創(chuàng)作水平無法得到提升，總體的教育也較為枯燥乏味。

（二）教師教學(xué)方法單一化

教師授課方式單一化也是當(dāng)前教育中普遍存在的問題之一。受到傳統(tǒng)師本觀念的干擾，教師的作文授課方式始終是讓學(xué)生進行自主閱讀，同時提供標題讓學(xué)生進行創(chuàng)作。如此的授課方式在某個環(huán)節(jié)可以解決學(xué)生的創(chuàng)作需要，可是長期下來學(xué)生的創(chuàng)作會非常形式化。例如，小學(xué)作文中時常會給定“我的父母”“親愛的老師”如此的敘事作文，在學(xué)生在描寫父母或者老師時，人物形象大多千篇一律且寫出來的故事情節(jié)沒有真摯感情，一般都是依據(jù)創(chuàng)作案例而寫的。這樣的創(chuàng)作只可以讓學(xué)生在語文測試中獲得一個還行的分數(shù)，實際上對學(xué)生的創(chuàng)作水平并沒有直接的提升作用。

四、語文核心素養(yǎng)下小學(xué)作文教學(xué)生活化的途徑

（一）改變教育理念，確定生活化課程目標

小學(xué)語文教師要及早改變自身的教育理念，摒棄傳統(tǒng)化教育理念中“唯分數(shù)論”的錯誤思想，以塑造小學(xué)生語文素養(yǎng)為課程目標，應(yīng)用生活化的方法進行創(chuàng)作教育，以期提高小學(xué)作文教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課后，教師可以依據(jù)課程目標對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們意識到自身的生活中也會有很多美妙的、有意思的物體，如高懸著彩虹的天空，一堵爬滿了爬山虎和瓜蔓的墻面，一大截攀滿了喇叭花的柵欄……這種生活中比較常見的物體是如此的豐富多彩。在讓學(xué)生用心留意生活中的物體后，教師可以讓他們運用課文中的表現(xiàn)手法和寫作技巧，描繪一條歸屬于自己的“路”，完成生活化的創(chuàng)作教育。

（二）融入生活，積累生活化素材

影響學(xué)生作文品質(zhì)的一個重要因素是作文材料。語文教師要加強對學(xué)生從生活中積累素材的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生品味生活、留意生活、感受生活的優(yōu)良習(xí)慣，累積與生活相關(guān)的第一手資料，并儲備在自身的數(shù)據(jù)系統(tǒng)庫中，便于寫作時隨時隨地拿取。教師可從以下兩方面入手：第一，在開展語文作文教學(xué)時，要大力開展相關(guān)的實踐活動。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這一篇課文后，為了能讓學(xué)生更為深刻地了解春天，教師開展了“春天在哪里”的主題活動。教師提早一星期安排好目標，讓學(xué)生選取適宜的方法，利用自身的視野，走進春天，尋找春天的足跡，看到春天的美好。運用一星期的提前準備，學(xué)生給教師帶去了較大的意外驚喜。大家筆下的春天是如此栩栩如生、奇特、美妙，不僅給教師帶來了意外驚喜，也促進了學(xué)生對自然界的喜愛之情，增強了學(xué)生的洞察力和創(chuàng)新能力，與此同時，也為作文積累了充實的習(xí)作素材。第二，給學(xué)生造就生活實踐的機會，充實其生活體會。例如，學(xué)校在植樹節(jié)活動過程中，安排學(xué)生開展植樹造林活動，學(xué)生通過親自種下小樹苗來體會從小樹苗生長為一棵大樹的不容易，以此使學(xué)生形成保護生態(tài)環(huán)境、愛惜花草植物的思想意識。這樣的現(xiàn)實體會，可以讓學(xué)生終生難忘，在積累經(jīng)驗和材料的同一時間，也用自身保護生態(tài)環(huán)境的真實行為，影響周圍越來越多的人，進而還能夠增強作文的底蘊和思維深度。

（三）構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂情境

在小學(xué)作文教學(xué)課堂中構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，其關(guān)鍵是為學(xué)生構(gòu)建一種優(yōu)良的環(huán)境。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)很多生活中的圖像，或播出各種材料等，使學(xué)生在生活化的情境教學(xué)中能夠更好地開展語文創(chuàng)作。這不但可以促使教學(xué)課堂模式更為充實，合理有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促使教學(xué)環(huán)節(jié)更為切合學(xué)生，更好地構(gòu)建生活化教學(xué)課堂。

例如，在《我想對您說》的教學(xué)中，需要完成關(guān)于親情為主題內(nèi)容的創(chuàng)作時，教師就可以在課堂教學(xué)剛開始時為學(xué)生播出“父親母親”相關(guān)的音樂，展示父母為子女樂于奉獻的相片，為學(xué)生構(gòu)建一個生活化的課堂教學(xué)情境，隨后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自身的日常生活現(xiàn)實，想想生活中是否有與父母間互相不理解的情況？最后是怎樣完成溝通交流的？父母的愛是借助生活中的什么樣的瑣事反映出來的？或是將自身的看法寫進習(xí)作中，并與父母溝通交流，如此可以使寫作飽含真情實意。

（四）走進大自然，激起生活化創(chuàng)作思想

鄉(xiāng)村有寬闊的原野，學(xué)生可以隨時隨地感受自然的風(fēng)采，教師要把握住學(xué)校組織的戶外研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生感受自然中的景色和生物，看一下清澈透亮的溪流和豐碩的水果樹，欣賞漫山遍野的花草植物，由此來激起學(xué)生的創(chuàng)作思想。

例如，在學(xué)習(xí)完《秋天的雨》一課后，教師可以進行以“大豐收”為主題內(nèi)容的作文指導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生到原野中體驗大豐收的愉悅，指引學(xué)生感受唯有靠勤勞的耕作和科學(xué)技術(shù)的輔助才可以獲取大豐收，沒有春天的栽種就不會有秋天的收獲等。如此既激起了學(xué)生對自然界的熱愛之情，也塑造了學(xué)生的勞動觀念，讓學(xué)生可以把握現(xiàn)在的美好生活，學(xué)生才可以將自身見到的和感受到的具體內(nèi)容寫進作文中。只有激起學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，寫出的文章才有意境且極富情感性。

（五）從生活化著手，實現(xiàn)創(chuàng)作文化滲透

在提高小學(xué)生的語文課程核心素養(yǎng)環(huán)節(jié)中，文化藝術(shù)的繼承與正確理解有著至關(guān)重要的地位。在小學(xué)語文創(chuàng)作課堂教學(xué)中，教師指引學(xué)生將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素滲透到自身的寫作中，不僅是推動學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的主要方法，也是提高學(xué)生創(chuàng)作功效的有效途徑。那么，針對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲入，怎樣從生活化視角著手呢？

比如在學(xué)習(xí)《故宮博物院》一課時，教師既可以借助將“國家寶藏”的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生來激起學(xué)生對歷史文物的濃厚興趣，還可以支持學(xué)生結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，將自身所去過的或知道的歷史文化遺產(chǎn)詳細介紹給小伙伴們。教師可鼓勵學(xué)生在課余時間在父母的陪同下去本地的歷史博物館、歷史古跡感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的風(fēng)采，并將自身的心得體會以文本的方式整理出來。不管是電視臺節(jié)目或是參觀考察，都和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，是學(xué)生日常生活素材累積的途徑之一。

（六）創(chuàng)新教學(xué)思路，實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化

在新課程改革的大環(huán)境下，語文教師要積極貫徹落實語文創(chuàng)作生活化的需求，達到作文指導(dǎo)的生活化。第一，要保證課程目標生活化。語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)作文指導(dǎo)課堂務(wù)必與日常生活緊密聯(lián)系，才可以順應(yīng)時勢發(fā)展的需求。小學(xué)階段的學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其認知水平較低，缺少相應(yīng)的日常生活感受，可是其個性開朗好動，具有很強的求知欲。教師要著眼于小學(xué)生的特性，合理制訂課程目標，切勿過度深奧，脫離實際現(xiàn)實，要重點圍繞學(xué)生的周圍事物，調(diào)動學(xué)生的執(zhí)行力，保證讓學(xué)生有話說，這也是達到小學(xué)作文指導(dǎo)課程目標的關(guān)鍵前提。

第二，要保證課堂教學(xué)生活化。語文教師在開展小學(xué)作文指導(dǎo)時，應(yīng)盡可能接近生活，在不斷完善學(xué)生感受的同時，開闊學(xué)生的文學(xué)眼界，增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作水平。例如，在對《賣火柴的小姑娘》一課完成學(xué)習(xí)后，教師就可以為學(xué)生提出一個要求，即讓學(xué)生想一想，倘若小姑娘所處的環(huán)境是現(xiàn)代社會，她會怎么樣呢？支持學(xué)生充分發(fā)揮大膽的想象，積極培養(yǎng)整體性思維能力，讓虛幻的童話小故事穿梭時空隧道，讓賣火柴的小姑娘走入現(xiàn)代人的日常生活。利用精妙的問題設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生陸續(xù)舉手，說：“倘若小姑娘平時生活在當(dāng)代，可以在無能為力的情況下找人民警察，人民警察會協(xié)助她找到家的。”“我可以與她交朋友，將我的衣服褲子、食品與她一同分享?！薄拔铱梢匝s她來我們班，與大家一起看書，一起游戲。”“我們可以把小姑娘送進兒童福利院，為她再次創(chuàng)建一個滿是關(guān)懷溫馨的家?！背弥鴮W(xué)生意猶未盡，支持學(xué)生為此童話故事開展續(xù)寫，在塑造學(xué)生創(chuàng)新力的同一時間，也擴散了他們的思維模式，充分滿足了他們對藝術(shù)創(chuàng)作的渴求。

總而言之，在小學(xué)語文創(chuàng)作中實施生活化課堂實踐活動對學(xué)生的寫作水平和本身文化素養(yǎng)的構(gòu)成具有不可忽視的作用。教師在現(xiàn)實創(chuàng)作課堂中，要依據(jù)學(xué)生的需求，靈活機動地使用各種對策，為學(xué)生構(gòu)建生活化課堂實踐活動，來推動學(xué)生形成對人生的感悟，將日常生活的所見所想借助文字表述出來，以此提高學(xué)生的寫作水平，從而塑造出學(xué)生優(yōu)良的語文核心素養(yǎng)。

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