小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合

陶馮

摘 ?要：小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的深化改革，有利于小學(xué)語文課程的開展。在語文閱讀教學(xué)的過程中，融入心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)樹立良好的意志品質(zhì)。文章通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康

在小學(xué)階段，學(xué)生可以建立系統(tǒng)性的基礎(chǔ)知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在閱讀相關(guān)文章的同時(shí)，學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的心理健康知識。理解心理健康教育的深遠(yuǎn)意義，不僅可以使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，使學(xué)生擁有對抗挫折和抵御壓力的能力，自覺地參與小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，積極地面對生活，構(gòu)建出健康的人生觀，從而促進(jìn)學(xué)生身心的共同發(fā)展。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入心理健康教育的意義

學(xué)校開設(shè)的學(xué)科課程可以培養(yǎng)學(xué)生綜合性的知識技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的建立，使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。但在提升學(xué)生知識技能的同時(shí)，也需要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使其擁有樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性心理品質(zhì)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)是年齡小、心理承受能力較弱、遇到困難時(shí)難以獨(dú)立面對等。而心理健康教育可以貫穿多個(gè)學(xué)科，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的語言學(xué)科素養(yǎng)得到建立，閱讀能力和理解能力也能得到提升。在這一過程中語文教師要將心理健康教育融入語文閱讀課程教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀教材中大量的素材，積累自身的閱讀量，在理解教材中具體生動實(shí)例的同時(shí)，培養(yǎng)高尚的品格，促使學(xué)生建立正確的情感態(tài)度，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，促使學(xué)生找到人生的價(jià)值，在學(xué)習(xí)的過程中樹立積極的心態(tài)，從而有利于學(xué)生積極面對生活中遇到的困難。

在小學(xué)語文閱讀課程中有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，每一篇文章中都有著獨(dú)立的情感色彩。小學(xué)階段的閱讀課程都是由專業(yè)的教研組編制的，是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行課程的選擇，對學(xué)生的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的針對性，其中也蘊(yùn)含了較多的心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容。教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法，將課程內(nèi)容與心理健康的相關(guān)知識進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生綜合性能力得到有效提升。在教材的講解過程中，教師也要提升自我的教學(xué)能力，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，建立良好的師生關(guān)系，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在理解課文中相關(guān)寫作手法與情感特征時(shí)，更多地理解文章中所蘊(yùn)含的生命力，感知文章中人物在面對壓力、面對挫折、面對成長中的困惑時(shí)應(yīng)該如何去做，這有利于學(xué)生在進(jìn)行閱讀課程時(shí)建立自信心，從而提高課堂教學(xué)效果優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中融合心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法陳舊，易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力

小學(xué)階段的學(xué)生首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師通過任務(wù)式的教學(xué)模式將知識傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀和理解文章中的內(nèi)容與情感。但在教學(xué)方法上，部分教師墨守成規(guī)，未將閱讀教學(xué)與心理健康知識進(jìn)行融合，多學(xué)科融合的教育理念淺薄，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，單純地就文章內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易抑制學(xué)生主觀思考能力的發(fā)展，造成學(xué)生在心理方面的學(xué)習(xí)壓力。另外，教師在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時(shí)，往往以完成閱讀任務(wù)作為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而不是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在壓力較大的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑情結(jié)。小學(xué)階段學(xué)生的心理較為敏感，若長期處于學(xué)習(xí)壓力下，容易導(dǎo)致其內(nèi)心不自信以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差，長此以往不利于學(xué)生心理健康狀態(tài)的發(fā)展，也不利于教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。教師需要調(diào)整教學(xué)方法，將心理健康融入課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中提升心理健康教育的理念

由于小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中面對的學(xué)生有著年齡較小、貪玩好耍、注意力不集中等特點(diǎn)，所以對教師的教學(xué)能力有著較高的要求。語文教師要注重教育理念的革新，在進(jìn)行知識的傳授過程中，應(yīng)促使學(xué)生建立良好的語言學(xué)科素養(yǎng)，但由于部分語文教師同時(shí)肩負(fù)著班主任等其他工作，從而在進(jìn)行教學(xué)的過程中更偏向于對學(xué)生學(xué)科知識的積累。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中會以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和理解能力作為教育的根本目標(biāo)，容易忽視學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師若不注重心理健康教育和學(xué)科教學(xué)的融合，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)面情緒無法得到正確對待，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。部分學(xué)生的厭學(xué)情緒也往往來自枯燥的教學(xué)方式，此時(shí)，若教師仍然要求學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，不進(jìn)行心理干預(yù)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就容易被負(fù)面情緒反復(fù)強(qiáng)化，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。當(dāng)今科技信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、短視頻等新鮮事物的出現(xiàn)，給學(xué)生帶來即時(shí)滿足的心理體驗(yàn)，而學(xué)生也更希望在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到快樂。若教師在教育理念上仍然因循守舊，學(xué)生可能會由于其生活環(huán)境的改變和心理狀態(tài)的變化而產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，不利于課堂教學(xué)的實(shí)施，也會影響小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的建立。

三、將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以調(diào)整教學(xué)方法，通過將心理健康的相關(guān)知識與閱讀課程有機(jī)融合，有利于學(xué)生對語文知識的理解和自身優(yōu)秀品質(zhì)的建立，從而促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展，也有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提升。

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理狀態(tài)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中建立心理素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀課文的過程中，根據(jù)閱讀文章中的素材來理解其中的人物表情、心理狀態(tài)以及文章所表達(dá)的中心思想，豐富學(xué)生情感，降低學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課程的過程中擁有積極的心態(tài)，從而促進(jìn)閱讀課程教學(xué)的實(shí)施。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以基于課程的內(nèi)容提升實(shí)踐活動的占比，也可以讓學(xué)生在參與情景劇的過程中去體會課程中心理健康的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知情意的能力，使學(xué)生的心理素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀課堂中得到建立。

例如，在部編版小學(xué)五年級《草帽計(jì)》的教學(xué)過程中，教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)可以讓學(xué)生感受到革命先輩賀龍臨危不亂、隨機(jī)應(yīng)變的聰明智慧，在對課文內(nèi)容分析解讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生樹立良好的意志品質(zhì)。在課文講解的過程中，教師可以優(yōu)化教學(xué)方式，通過精讀課文對文中所描寫的草帽計(jì)進(jìn)行深入分析。教師還可以分小組互動或游戲的形式對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解在課文中每一個(gè)階段，賀龍是如何使用的草帽計(jì)的。既讓學(xué)生理解其中的聰明才智，又在課程中融入正確的價(jià)值觀念，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)，使學(xué)生理解在如此艱難的長征過程中，賀龍先輩不屈不撓的革命精神。學(xué)生將文章中的精神內(nèi)核應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)生活過程中遇到困難時(shí)，可以積極樂觀地去面對，形成正確的世界觀。

（二）優(yōu)化語文教師的教學(xué)理念，提升心理健康知識的融合度

在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)為學(xué)生打下良好的知識素養(yǎng)基礎(chǔ)的同時(shí)，通過心理健康教育的融入，幫助小學(xué)語文教師進(jìn)行知識的融合，從而優(yōu)化課程的教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立良好的意志品質(zhì)。將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)融合，可以使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中品讀文字的內(nèi)涵，從而樹立正確的價(jià)值觀念，遇到困難時(shí)能獨(dú)立去解決，培養(yǎng)了學(xué)生抗挫折的能力，也可以為學(xué)生樹立自信心，從而減輕了學(xué)生厭學(xué)等不良心理狀態(tài)的發(fā)生。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動時(shí)，首先需要提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)管理能力，掌握相關(guān)的心理學(xué)知識，更好地為課程講解打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立語文學(xué)科素養(yǎng)，樹立良好的品格。

例如，在部編版《別踩了這朵花》一文中蘊(yùn)含的仁愛之心，學(xué)生需要通過閱讀課文乃至背誦課文來感受語言文字中蘊(yùn)含的精神。在這首詩中作者以小見大，學(xué)生需要去理解冰心奶奶想表達(dá)的情感——愛無所不在，希望人們熱愛和保護(hù)一草一木，熱愛和保護(hù)自然環(huán)境，推而及之，也是要大家重視環(huán)境保護(hù)問題，使人類得以安身立命的生態(tài)自然環(huán)境不被人為破壞。在課程的講解過程中，教師一方面需要讓學(xué)生理解課程的內(nèi)容，同時(shí)通過融入心理學(xué)的相關(guān)知識，將共情、意識、情緒、情感等心理學(xué)的相關(guān)概念融入課堂中，使學(xué)生深切地感知本堂課冰心奶奶表達(dá)的情感，讓學(xué)生擁有愛心。在課程學(xué)習(xí)的過程中，既讓學(xué)生建立了良好的情緒情感和感知能力，也幫助學(xué)生理解仁愛之心。

（三）根據(jù)閱讀課程中的著名事例，培養(yǎng)學(xué)生正面的人生觀

心理健康教育中蘊(yùn)含著眾多的知識，可以幫助學(xué)生建立積極的人生觀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師通過對榜樣事例進(jìn)行細(xì)致分析，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。教材中呈現(xiàn)的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選，可以讓學(xué)生體會在不同的時(shí)代背景下文章中的事件所體現(xiàn)出來的情感態(tài)度，在理解寫作手法與自然環(huán)境的關(guān)系中，感受自然、事態(tài)的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生理解在成長的過程中，樹立積極正向的人生觀，自信地去面對成長中的快樂與悲傷。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)五年級《落花生》這一節(jié)課中，作者通過描述花生的生長經(jīng)歷為學(xué)生展示人生的道理，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生理解在成長的過程中需要具備積極樂觀的意志品質(zhì)，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念，成為對生活和社會有用的人。在本節(jié)課程講解的過程中，學(xué)生通過閱讀課文掌握生字詞，同時(shí)教師將心理健康中的價(jià)值觀等理念融入課程中，讓學(xué)生理解生活中常見的花生在其成長的過程中，需要經(jīng)歷不同的階段，透過文章中的相關(guān)字詞，尤其是對“居然”的理解，體會到花生雖然外表不夠華麗，但其內(nèi)在充滿了果實(shí)，展現(xiàn)出默默奉獻(xiàn)大有用處的價(jià)值。本課文花生的故事讓學(xué)生理解樹立正確價(jià)值觀念的重要性，使學(xué)生擁有正確、積極的人生觀，要做一個(gè)對社會有用的人。通過閱讀、理解文章中的借物喻理的寫作手法，以真實(shí)的事例抒發(fā)正確的人生觀和價(jià)值觀，從而有利于學(xué)生閱讀能力的提升和自我成長。

（四）將心理健康教育融入小學(xué)語文閱讀評價(jià)體系

在小學(xué)語文閱讀課程中，需要重視評價(jià)體系的構(gòu)建。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)主要以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)依據(jù)，忽視了對學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的反饋。將心理健康教育融入學(xué)生的綜合性評價(jià)，例如可以增加評價(jià)體系的維度，以便教師可以更好地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，建立良好的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，維護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，促進(jìn)學(xué)生健康成長。通過豐富評價(jià)體系，有利于心理健康教育與閱讀教學(xué)的融合。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有機(jī)結(jié)合心理健康教育，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。在提升閱讀能力和理解能力的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，使學(xué)生可以積極地面對生活中的困難與壓力，茁壯健康地成長。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）