創(chuàng)設(shè)真實(shí)運(yùn)動情境 提升解決問題能力

王林 徐玉蓮 吳興富

在2022年度四川省中小學(xué)體育教師現(xiàn)場課展評活動中，執(zhí)教教師充分將知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、規(guī)則與裁判方法等內(nèi)容的教學(xué)融入真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動情境中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，從真實(shí)情境中來，運(yùn)用到真實(shí)情境中去。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的真實(shí)情境、新穎的教學(xué)方法、有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)情境，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)水平

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中明確提出：“根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等引導(dǎo)學(xué)生在對抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動情境中獲得豐富的運(yùn)動體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生的良好的體育精神、體育道德和體育品格?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)比賽情境，將技術(shù)動作合理融入實(shí)戰(zhàn)比賽中，注重技術(shù)的運(yùn)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力與水平。

如，在《籃球運(yùn)球+傳切配合》一課中，教師通過2VS2實(shí)戰(zhàn)比賽，創(chuàng)設(shè)了突分配合、“二攻一”配合比賽的實(shí)戰(zhàn)情境要素來強(qiáng)化學(xué)生的籃球技能，在實(shí)戰(zhàn)情境中，學(xué)生需要利用隊友間的傳切配合技術(shù)，嘗試破解對方防守而進(jìn)行突破打法。分析對手的技術(shù)弱點(diǎn)，通過制訂傳切配合的戰(zhàn)術(shù)，突破得分，成功形成2VS1的局部優(yōu)勢。在傳球、接球和進(jìn)攻等方面，通過實(shí)戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，不斷磨煉配合默契度和反應(yīng)速度，發(fā)揮隊友之間的優(yōu)勢，增強(qiáng)應(yīng)變能力，從而提高比賽時的實(shí)際應(yīng)用能力。

再如，在《足球運(yùn)動：斜傳直插二過一》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)情境，教師通過播放卡塔爾世界杯主題曲引入本課內(nèi)容，運(yùn)用音樂營造世界杯實(shí)戰(zhàn)的比賽氛圍，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，通過世界杯決賽的轉(zhuǎn)播再引入“斜傳直插二過一戰(zhàn)術(shù)”，并運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)板進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)講解，再通過技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，層層遞進(jìn)，分層練習(xí)并評價，增加突破過人+斜傳直插二過一戰(zhàn)術(shù)后完成射門，最終形成5VS5比賽的總結(jié)評比。隊友之間密切合作，配合發(fā)起進(jìn)攻，通過實(shí)戰(zhàn)情境下的不懈練習(xí)，學(xué)生可以更好地理解運(yùn)用這一技戰(zhàn)術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)比賽能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則、不輕易言敗、正確面對成敗的意志品質(zhì)。

在創(chuàng)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)情境中，要求學(xué)生全力以赴，積極參與，相互配合協(xié)助；通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練不斷提高技能，在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)并掌握新的應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)情境中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)水平，使他們在實(shí)戰(zhàn)中能夠相互合作和協(xié)同。

二、創(chuàng)設(shè)多元角色情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)情境下創(chuàng)設(shè)不同的角色，如，運(yùn)動員、教練員、裁判員、觀眾、不同層級運(yùn)動員等，模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生扮演不同角色，體驗(yàn)不同角色帶來的真切感受，帶著自己對角色的理解，體驗(yàn)不同角色的職責(zé)，加深對運(yùn)動項(xiàng)目的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

如，在《籃球技戰(zhàn)術(shù)“二攻一”傳球吸引防守》一課中，將違例類、犯規(guī)類裁判規(guī)則、裁判手勢融入到熱身操中，在熟悉裁判規(guī)則的同時，達(dá)到熱身的目的。首先采用進(jìn)攻隊員與防守隊員以多打少的情境導(dǎo)入“二攻一”技戰(zhàn)術(shù)，再通過體驗(yàn)教學(xué)、視頻講解、強(qiáng)化練習(xí)、實(shí)戰(zhàn)比賽層層遞進(jìn)，增強(qiáng)對技戰(zhàn)術(shù)的理解；在實(shí)戰(zhàn)比賽中創(chuàng)設(shè)運(yùn)動員、教練員、裁判員角色，體驗(yàn)不同角色的職責(zé)分工，運(yùn)動員角色在實(shí)戰(zhàn)比賽中嘗試運(yùn)用“二攻一”技戰(zhàn)術(shù)，擺脫防守，達(dá)到快速得分的目的，教練員根據(jù)場上觀察情況，實(shí)時制訂戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，裁判員利用所學(xué)違例、犯規(guī)裁判知識，公正執(zhí)裁，學(xué)生在教練員、進(jìn)攻隊員、防守隊員、裁判員中不斷切換，通過不同的角色體驗(yàn)加強(qiáng)對籃球技戰(zhàn)術(shù)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如，在《足球：腳內(nèi)側(cè)扣球》一課中，6VS6教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用比賽，通過組織學(xué)生分別擔(dān)任裁判員、講解員、教練員、球員角色，增強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目的理解，讓裁判員運(yùn)用規(guī)則，大膽執(zhí)裁，公平公正并做好記錄；讓講解員體驗(yàn)理性分析比賽，熟悉專業(yè)知識，提出自己對比賽的見解；讓教練員體驗(yàn)根據(jù)當(dāng)下情況指導(dǎo)布置戰(zhàn)術(shù)，提高競賽水平；讓場上運(yùn)動員想方設(shè)法制造空當(dāng)，進(jìn)攻，攻擊球門等，讓不同愛好的學(xué)生都能在體育課中享受樂趣。

通過創(chuàng)設(shè)多元角色的情境體驗(yàn)，如，扮演喜歡的球星、模擬NBA比賽場景、運(yùn)動員、裁判員、教練員、解說員、組織者、啦啦隊、觀眾等角色，讓學(xué)生多方位感受角色職責(zé)體驗(yàn)，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)新互動方式，讓學(xué)生帶著角色的真切感受投入到體育與健康課程中，給予學(xué)生更好地課堂角色體驗(yàn)，加深學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目不同角色的理解，多角度運(yùn)用所學(xué)知識與技術(shù)，感受和理解體育運(yùn)動帶來的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)競賽情境，樹立情感自信

在教學(xué)過程中，教師要全程關(guān)注學(xué)生并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，尤其在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后，需要為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會和平臺，如，技戰(zhàn)術(shù)的展示比賽、技術(shù)動作展示、成套動作展示、套路展示與比賽等，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動參與熱情，展示學(xué)生青春活潑、陽光的精氣神，享受比賽的樂趣，提升自信及對美的感知能力。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)運(yùn)動展示情境，通過層次性、完整性、進(jìn)階性的套路展示與比賽，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)合作、勇于挑戰(zhàn)、崇尚武德的優(yōu)良品質(zhì)。如，在《健身南拳——武林大會》一課中，執(zhí)教教師首先帶領(lǐng)學(xué)生完成Tabata武術(shù)自編套路，在課的開始展示學(xué)生的精、氣、神，采用剪刀石頭布游戲，結(jié)合武術(shù)步型與掌型組織游戲，強(qiáng)化武術(shù)基本功練習(xí)，在課堂學(xué)練賽環(huán)節(jié)，10名學(xué)生1組，創(chuàng)設(shè)課堂主題幫派比拼情境，學(xué)生在保持身體姿態(tài)的同時發(fā)出“嗨”聲，從聽覺和視覺上充分展示出武術(shù)內(nèi)外合一、神形兼?zhèn)涞捻?xiàng)目特性。在課的展示賽環(huán)節(jié)，由教師創(chuàng)設(shè)武林大會的比賽情境，靜態(tài)與動態(tài)展示學(xué)練內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)練效果，體能練習(xí)結(jié)合《國風(fēng)音樂集錦》，渲染與武術(shù)有關(guān)的素質(zhì)，展示學(xué)生青春活潑、陽光的精氣神，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生尚武崇德的優(yōu)良品質(zhì)。

體操教學(xué)設(shè)計可以圍繞非正常體位運(yùn)動和形體美創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如，在《體操墊上技巧運(yùn)動——肩肘倒立》一課中，教師通過“夾紙”“腳尖觸紙”“展髖亮隊標(biāo)”讓學(xué)生從易到難掌握技術(shù)動作，逐步攻克難點(diǎn)，并通過集體“精彩亮相”環(huán)節(jié)，展示練習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的競爭意識；在組合創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師展示成套動作，小組探究與合作進(jìn)行2～3個動作的串聯(lián)動作創(chuàng)編與練習(xí)，在展示比賽環(huán)節(jié)，教師組織“班級技巧運(yùn)動錦標(biāo)賽”，小組展示自編體操成套動作，在教師搭建的展示平臺下，能夠培養(yǎng)學(xué)生遇到問題時獨(dú)立思考及調(diào)節(jié)情緒的能力，團(tuán)結(jié)合作與溝通交流能力，提升自信及對美的感知能力。

在體操、武術(shù)等運(yùn)動項(xiàng)目中，競賽情境的創(chuàng)設(shè)注重形體美的需求、套路展示、形神兼?zhèn)浼胺郎砑紦?，通過創(chuàng)設(shè)競賽情境，引導(dǎo)學(xué)生敢于展示所學(xué)技術(shù)，愿意與同伴合作創(chuàng)編與展示，培養(yǎng)學(xué)生交流合作、勇于挑戰(zhàn)、敢于拼搏的精神。

四、創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，提高解決實(shí)際問題的能力

體育源于生產(chǎn)勞動及日常生活，課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，以生活中的運(yùn)用場景為依托，讓學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容在生活中的實(shí)踐運(yùn)用，如，生活相關(guān)聯(lián)的自衛(wèi)、自救情境，從而提高學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的能力。在本次展評課活動中，執(zhí)教教師在《體操魚躍前滾翻》一課中創(chuàng)設(shè)了“走路絆倒”的生活化情境，在《武術(shù)長拳》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了遇到危險需要對抗自衛(wèi)、自救的情境，讓學(xué)生感受體育運(yùn)動項(xiàng)目的生活化應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)技能解決自己生活中的實(shí)際問題。

在設(shè)計武術(shù)、田徑和體操等體育項(xiàng)目的實(shí)踐情境時，多以提高解決實(shí)際問題的能力為原則，課程設(shè)計中可以從套路演示、防身自衛(wèi)的技擊等創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如，在《健身南拳——武林大會》一課中，通過有層次、完整的學(xué)練賽情境，以賽促練，以賽促評，最后通過“國風(fēng)音樂合集”武術(shù)操鞏固基本功、增強(qiáng)肌肉力量，讓學(xué)生在不同的情境下進(jìn)行練習(xí)和訓(xùn)練，從而提高在實(shí)際比賽中的應(yīng)變能力，進(jìn)而運(yùn)用武術(shù)技能提高自我防衛(wèi)及應(yīng)對突發(fā)事件的能力。

如，在《田徑運(yùn)動——蹲踞式起跑》一課中，為了提高學(xué)生啟動和加速跑能力，設(shè)置了對應(yīng)的運(yùn)動會情境，組織學(xué)生按照小組到各自的區(qū)域進(jìn)行練習(xí)，每名學(xué)生都是運(yùn)動員、發(fā)令員、評委，并依次輪流擔(dān)任，主動體驗(yàn)“各就位”“預(yù)備”等口令及對應(yīng)的技術(shù)動作，教師通過語言創(chuàng)設(shè)遇到突發(fā)事件快速跑到安全區(qū)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行起跑后的加速跑練習(xí)，體會加速跑技術(shù)；再如，在《田徑運(yùn)動——跨欄跑》一課中，“障礙跑教學(xué)比賽”情境中，教師引用實(shí)踐生活場景，通過跨越障礙物，引導(dǎo)學(xué)生想象在日常生活中能夠運(yùn)用跨、跳等基本動作解決遇到的狀況。通過有目的的實(shí)際生活設(shè)想進(jìn)行實(shí)踐技術(shù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會應(yīng)用實(shí)踐能力，提升學(xué)生安全防范意識及生存生活技能。