初中信息技術(shù)教學(xué)中微視頻技術(shù)的應(yīng)用

□甘肅省天水市第三中學(xué) 郭育賢

微視頻技術(shù)的本質(zhì)是依托現(xiàn)代化的媒體設(shè)備，將教學(xué)資源以數(shù)字化的形式展現(xiàn)出來(lái)，弱化教學(xué)內(nèi)容的繁瑣性，使其更加精簡(jiǎn)，進(jìn)一步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。初中階段的信息技術(shù)教學(xué)是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)基本知識(shí)以及計(jì)算機(jī)的基本操作能力培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，可以為初中生信息素養(yǎng)及科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供幫助。

在現(xiàn)階段信息化建設(shè)全面落實(shí)的大背景下，將微視頻技術(shù)應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。微視頻技術(shù)的靈活性和趣味性等特點(diǎn)可以在很大程度上優(yōu)化初中信息教學(xué)技術(shù)的最終成效。然而，在實(shí)踐層面上微視頻技術(shù)的應(yīng)用仍存在著一定的困境，使其在初中信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用中未能發(fā)揮出應(yīng)用的價(jià)值。因此，應(yīng)該對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中微視頻技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值和途徑展開(kāi)充分的探究，以期為初中信息技術(shù)的高質(zhì)量教學(xué)提供幫助。

一、微視頻在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微視頻技術(shù)是傳統(tǒng)視頻技術(shù)的衍生物，在保留傳統(tǒng)視頻技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還有高效、精準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

一是微視頻技術(shù)的制作和應(yīng)用與傳統(tǒng)多媒體視頻相比更加便捷高效。多數(shù)微視頻的內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)維持在5分鐘以內(nèi)，最長(zhǎng)的微視頻也不會(huì)超過(guò)20 分鐘，這就在很大限度上避免了教師錄制微視頻的限制，同時(shí)也使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，與當(dāng)前人們的快節(jié)奏生活相契合。

二是在微視頻技術(shù)的支持下，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加多元，借助圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)以及文字等方式，從不同的角度給學(xué)生帶來(lái)多樣化的感官刺激，輕而易舉地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的抽象性和枯燥性現(xiàn)象，以更加立體的表現(xiàn)方式充分滿足了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)趣味性的需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）打破教學(xué)時(shí)空界限

微視頻技術(shù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，自身有著強(qiáng)大的信息共享性。將其應(yīng)用在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，可以有效幫助教師和學(xué)生打破時(shí)間和空間上的界限，獲取更多的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)師生間的順暢溝通。一方面，在微視頻技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在課下獲取到簡(jiǎn)短且更為精練的教學(xué)資源。學(xué)生既可以通過(guò)文字獲取具體的知識(shí)點(diǎn)，也可以通過(guò)教師的講解和示范更為直觀地了解信息技術(shù)實(shí)際的應(yīng)用要點(diǎn)。在這種教學(xué)資源的幫助下，學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)得到了有力的技術(shù)支撐，可以更為輕松地實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)內(nèi)容的深化。

另一方面，現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷升級(jí)弱化了微視頻錄制的難度，使得教師和學(xué)生可以在無(wú)需投入較多時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本的前提下制作出合格的短視頻。如此一來(lái)，學(xué)生在微視頻技術(shù)的幫助下利用智能手機(jī)輕松地錄制自己需要的短視頻，以此完成自己學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的分享。這種跨越時(shí)間和空間的分享，強(qiáng)化了學(xué)生的主體身份，讓其以信息制作者的身份參與到信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，消除了傳統(tǒng)課堂空間對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)的限制。

（三）降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，初中生在專(zhuān)注力方面仍存在很大的發(fā)展空間，所以難以長(zhǎng)時(shí)間的將注意力保持在同一事物上。而微視頻技術(shù)碎片化的特性，有效地縮短了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的專(zhuān)注性時(shí)長(zhǎng)，降低了學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的難度。一方面，課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)性微課視頻，可以幫助學(xué)生充分了解這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，由于微視頻自身的碎片化特性，也使教學(xué)視頻內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了碎片化，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)也更加集中。學(xué)生可以輕易地尋找到教材中某一具體的重難點(diǎn)內(nèi)容，并有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，與教師一同克服其中的難點(diǎn)內(nèi)容，真正降低了學(xué)生面對(duì)較為抽象的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的難度。

另一方面，課堂之后的微課內(nèi)容則主要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題。學(xué)生可以在微視頻技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的無(wú)限次復(fù)習(xí)，在重復(fù)性練習(xí)中加深相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并與教師一同挖掘自身在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的薄弱之處，將其作為方向指引開(kāi)展針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步強(qiáng)化，從根本上減少學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中面對(duì)的困難，提升初中信息技術(shù)教學(xué)的最終成效。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中微視頻技術(shù)的應(yīng)用途徑

（一）提高制作品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生制作參與性

微視頻內(nèi)容的制作對(duì)最終的教學(xué)應(yīng)用成果起著決定性的作用。教師應(yīng)該提升自身制作微課視頻的能力，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到微課的錄制過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在課堂教學(xué)中的參與性，進(jìn)一步提升微視頻技術(shù)的應(yīng)用效果。

一方面，教師應(yīng)該提升自身應(yīng)用微視頻技術(shù)的專(zhuān)業(yè)水平，提高視頻內(nèi)容的制作品質(zhì)。首先，教師應(yīng)該做好線上教學(xué)資源的選取和借鑒?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為教師提供了強(qiáng)大的教學(xué)資源支持，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合理應(yīng)用線上的教學(xué)資源，充分借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)高級(jí)教師的教學(xué)技巧，不斷豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，提升自己所制作的微視頻內(nèi)容的質(zhì)量。其次，教師應(yīng)該把握好借鑒的程度，轉(zhuǎn)變借鑒就是照搬的思維誤區(qū)。教師在挑選線上的教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)該從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，選取適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的教學(xué)資源。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)所選取的教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，不能以一味地追求高質(zhì)量的教學(xué)資源而生搬硬套，使微視頻的內(nèi)容與實(shí)際的教學(xué)需求相脫離。最后，教師應(yīng)該發(fā)揮微視頻內(nèi)容的簡(jiǎn)短性特點(diǎn)，合理控制視頻時(shí)長(zhǎng)。相關(guān)的科學(xué)研究表明，初中生最佳的注意時(shí)間為10 分鐘，因此，教師也應(yīng)該盡可能地將微視頻的內(nèi)容時(shí)長(zhǎng)控制在10 分鐘以內(nèi)，以資源包50M為基準(zhǔn)做好微視頻內(nèi)容簡(jiǎn)短性的控制，在保證教學(xué)效果的同時(shí)盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

另一方面，教師在應(yīng)用微視頻技術(shù)時(shí)應(yīng)該注意強(qiáng)化學(xué)生的主體身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置更為合適的視頻內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入到微課的錄制過(guò)程中，雙向提升微視頻技術(shù)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果。首先，微視頻技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際感受為依據(jù)，做好實(shí)踐和理論的有效融合。初中信息技術(shù)作為一門(mén)自身帶有很強(qiáng)的實(shí)操性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有著一定的要求。這就要求教師在設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容時(shí)做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)籌兼顧，要在微視頻技術(shù)的幫助下真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息操作技術(shù)知識(shí)的“內(nèi)化于心，外化于行”。在實(shí)踐中，教師可以將微視頻內(nèi)容重點(diǎn)放在學(xué)生動(dòng)手能力和邏輯思維能力的強(qiáng)化上，盡可能地減少知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，借助動(dòng)畫(huà)等更為直觀的呈現(xiàn)方式起到加深學(xué)生記憶的效果。其次，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)錄制具有個(gè)人特點(diǎn)的微視頻，將身份由視頻內(nèi)容的接收者轉(zhuǎn)換為制作者，在拓展自身對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)思路的同時(shí)提升上機(jī)技能。在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)本單元的授課重點(diǎn)開(kāi)展微視頻競(jìng)賽，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)定競(jìng)賽主題，要求學(xué)生在線上云教育平臺(tái)中上傳自己的微視頻，交由教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)比并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重學(xué)生差異，增強(qiáng)分層教學(xué)針對(duì)性

初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容繁雜，不同單元的學(xué)習(xí)難度并不相同，加之同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平參差不齊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力存在著一定的差異性。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生認(rèn)知能力上的差異性，借助微視頻技術(shù)開(kāi)展分層式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及接受新知識(shí)的能力錄制難易程度有所不同的微課視頻，并分配難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的針對(duì)性，讓不同層次的學(xué)生都能擁有符合自身實(shí)際能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)消極影響。

一方面，教師應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全面細(xì)致地梳理，將其劃分為不同的難度并明確其中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度將學(xué)生劃分為A、B、C等不同的層次。其中，A級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力較強(qiáng)，對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況較好，在學(xué)習(xí)方法上有著一定的科學(xué)性；B級(jí)學(xué)生認(rèn)知思維能力中下，在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上一般，在多數(shù)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠做到自主學(xué)習(xí)；C 級(jí)學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知水平較低，對(duì)于相關(guān)操作要點(diǎn)的接受能力存在著一定的困難，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，較難主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。例如，在《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理》一課教學(xué)時(shí)，教師可以將函數(shù)中各種公式的應(yīng)用劃分為簡(jiǎn)單、一般、難三個(gè)等級(jí)，以知識(shí)點(diǎn)為劃分錄制微視頻。其中，A級(jí)的學(xué)生可以將不同等級(jí)的視頻同時(shí)解鎖，自主選擇學(xué)習(xí)的先后順序，并最后進(jìn)行統(tǒng)一的課時(shí)檢測(cè)；B級(jí)的同學(xué)對(duì)于簡(jiǎn)單和一般的知識(shí)點(diǎn)可以自主選擇學(xué)習(xí)的順序，并在通過(guò)檢測(cè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的內(nèi)容；C級(jí)的學(xué)生則應(yīng)該先觀看簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小檢測(cè)后才能解鎖下一難度的微視頻。

另一方面，教師應(yīng)該把握好不同層次教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的難度，應(yīng)該確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度稍稍高于學(xué)生的實(shí)際能力，確保學(xué)生不會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而滿足現(xiàn)狀，也不會(huì)由于學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)大而產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的抵觸心理。教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行考察，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)變化，并以此為依據(jù)對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的難度做出調(diào)整，讓學(xué)生在掌握某一層次的教學(xué)難點(diǎn)后可以順利銜接更高層的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)賦予學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性來(lái)激起學(xué)生的求知欲，給予學(xué)生一定的成就感，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

（三）強(qiáng)化輔助作用，追求技術(shù)應(yīng)用全程性

微視頻技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，應(yīng)該在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中均能發(fā)揮作用，貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固全過(guò)程。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該合理應(yīng)用微視頻技術(shù)，為后續(xù)課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)打好基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該針對(duì)教材中較為抽象的內(nèi)容制作預(yù)習(xí)微視頻，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提供幫助，幫助學(xué)生獲取良好的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，針對(duì)初中生自制力較差、認(rèn)知能力有待提高的情況，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并以思維導(dǎo)圖的方式提供本節(jié)課的教學(xué)規(guī)劃，幫助同學(xué)厘清本課時(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供幫助。

例如，在《圖像數(shù)據(jù)》一課教學(xué)時(shí)，為了著重培養(yǎng)學(xué)生獲取和管理照片的能力，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了解照片在信息傳遞間的作用、熟練掌握?qǐng)D片的獲取途徑、明確圖片的格式和類(lèi)型、學(xué)會(huì)使用PS 對(duì)照片進(jìn)行剪裁、格式轉(zhuǎn)化等操作任務(wù)。在制作預(yù)習(xí)微視頻時(shí)，教師應(yīng)該選取風(fēng)景、人物等不同的照片類(lèi)型，并將其融入預(yù)習(xí)學(xué)案中，讓學(xué)生在觀看過(guò)預(yù)習(xí)微視頻后嘗試對(duì)這些圖片進(jìn)行編輯和轉(zhuǎn)化，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作中的難點(diǎn)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)提供方向上的指引。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該合理應(yīng)用微視頻技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多元化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境與教學(xué)情境的深度融合，為學(xué)生提供一個(gè)更好的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)氛圍。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上融入生活中美的元素，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境并拋出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生可以將追尋答案的好奇心轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以更加飽滿的情緒進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在“計(jì)算機(jī)軟件和硬件組成”章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)前期為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)微視頻，創(chuàng)設(shè)“拇指公主勇闖機(jī)箱世界”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生借助動(dòng)畫(huà)主人公的身份進(jìn)入機(jī)箱內(nèi)部的世界中，并以第一視角觀察機(jī)箱內(nèi)主機(jī)、內(nèi)存、硬盤(pán)等組成部分，通過(guò)這種方式彌補(bǔ)機(jī)箱實(shí)體拆解不方便、觀看不直觀的短板，讓學(xué)生在微視頻技術(shù)的幫助下多角度了解電腦機(jī)箱的內(nèi)部組成情況，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的構(gòu)造和組成形成深層次的認(rèn)知。

3.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師同樣可以應(yīng)用微視頻技術(shù)來(lái)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，依托課后鞏固類(lèi)的微視頻，讓學(xué)生能針對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)反思和復(fù)習(xí)，并通過(guò)課后作業(yè)的形式提升學(xué)生在信息技術(shù)方面的動(dòng)手操作能力。一方面，教師可以在學(xué)生完成課后作業(yè)之前設(shè)置簡(jiǎn)短的微課內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)課堂上的重難點(diǎn)知識(shí)做出復(fù)習(xí)，并進(jìn)一步了解信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，形成具有很強(qiáng)系統(tǒng)性的信息技術(shù)復(fù)習(xí)框架；另一方面，初中信息技術(shù)的教學(xué)追求理論與實(shí)踐的有效融合，需要培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)操能力。因此，教師應(yīng)該在微視頻技術(shù)的幫助下，依托課后設(shè)計(jì)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教師可以在每一單元或階段性內(nèi)容講解之后設(shè)置一套總結(jié)性的綜合實(shí)踐作業(yè)，制作具有引導(dǎo)性的微視頻幫助學(xué)生回憶本階段的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行簡(jiǎn)單地演示。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)定相關(guān)的作業(yè)主題，要求學(xué)生根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作演練，并錄制成微視頻上傳至云教育平臺(tái)，由教師依據(jù)完成情況給予評(píng)分和講解。

例如，在“Python”章節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能初步形成一個(gè)圖形化界面設(shè)計(jì)的基本思路，了解tkinter 模塊并可以熟練運(yùn)用相關(guān)的組件功能方法編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)上述的內(nèi)容布置階段性的綜合測(cè)試，要求學(xué)生編寫(xiě)出可以計(jì)算出圓周長(zhǎng)和圓面積的程序，讓學(xué)生根據(jù)圓形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式設(shè)計(jì)合適的算法，并在流程圖表示之后填空代碼，最終對(duì)運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行觀察。通過(guò)這種綜合性的課后習(xí)題演練來(lái)檢測(cè)學(xué)生在分析要求、算法設(shè)計(jì)和代碼編寫(xiě)等方面的實(shí)操能力，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的成效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將微視頻技術(shù)應(yīng)用在初中信息教學(xué)技術(shù)的教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，消除時(shí)間和空間給教學(xué)帶來(lái)的限制，并促使教學(xué)的內(nèi)容更加符合學(xué)生在初中階段的認(rèn)知規(guī)律，降低學(xué)習(xí)的難度。因此，教師應(yīng)該從制作品質(zhì)、分層教學(xué)、全過(guò)程性輔助等不同的方面創(chuàng)新微視頻技術(shù)在初中信息教學(xué)中的應(yīng)用途徑，推動(dòng)微視頻技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。