單元作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計方向：統(tǒng)領(lǐng)分層 指向推進

王 倩

單元作業(yè)的目標與課程目標一致，是為了在單元作業(yè)的完成過程中綜合培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學習任務群特點，是對教材單元內(nèi)容學習的組織與落實。通過厘清主體差異，設(shè)計素養(yǎng)推進型作業(yè)，能夠提高學生的能力，使學生在實踐中逐漸掌握知識和技能；不同目標下的單元作業(yè)設(shè)計能更好地滿足學生的多方面需求，促進學生語文素養(yǎng)提升。

一、厘清主體差異，設(shè)計素養(yǎng)推進型作業(yè)

1.參照課程目標，設(shè)計不同梯度作業(yè)

統(tǒng)編初中語文九年級下冊第三單元的教學要依據(jù)新課程標準中語文學科素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量標準要求，設(shè)計相應層次的作業(yè)以適應能力差異的學生的發(fā)展需要。本文采取支架性的分層作業(yè)。譬如，以指向“廣深度”型的單元目標如下：

建立文言詞匯、語法支架：積累文言詞匯，結(jié)合語境解讀詞匯；鏈接現(xiàn)代語法，讀懂古今釋義，搭建語法知識框架。

比較閱讀，提高鑒賞能力：從單元整體教學出發(fā)，以“主題”“體裁”等形式分類，針對性掌握閱讀方法；開展群文閱讀，引導學生掌握群文閱讀方法，把握鑒賞方法。

拓展閱讀，推動思維發(fā)展：生活化學習，結(jié)合生活實踐學好古文；打破學科界限，綜合歷史、地理等學科知識，促進學生理解。

根據(jù)單元目標，教師可以改良單元目標缺乏層次性的問題，如根據(jù)目標難度設(shè)計不同難度的作業(yè)，具體如下：第一，不同層級間作業(yè)，按照難度分為基礎(chǔ)題A 類、必做題B 類和拓展訓練題C 類?；A(chǔ)題A 類是針對文言基礎(chǔ)薄弱，理解能力差的學生的記憶性題目。此類題具有重復性與答案唯一性特點，是所有學生需要掌握的基本內(nèi)容；必做題B 類，此題型與A 類相同，但難度更高，具有綜合性特征，是基礎(chǔ)題A 類內(nèi)容的應用題；拓展訓練C 類，此類題難度較大，供學生自主選擇，以知識拓展與思維訓練為主。第二，不同層級內(nèi)容的作業(yè)呈梯度上升，對知識點的考查有過渡性。第三，綜合考量作業(yè)難度與時間的關(guān)系，適當調(diào)整不同難度作業(yè)的數(shù)量，如基礎(chǔ)題A類數(shù)量較多，拓展訓練C 類較少等。

2.多元開拓作業(yè)類型，發(fā)展學生能力

要多元開拓作業(yè)類型，發(fā)展學生能力，以課程標準為基礎(chǔ)，豐富作業(yè)類型，設(shè)計多樣化作業(yè)，既保證夯實學生的基礎(chǔ)知識，又能夠幫助學生內(nèi)化，培養(yǎng)學生語用能力。基于此，設(shè)計書面型、創(chuàng)作體驗型、開放型和閱讀型語文作業(yè)，具體作業(yè)類型如下：

書面型作業(yè)。書面型作業(yè)以文字形式呈現(xiàn)，是語文作業(yè)中最常見的作業(yè)形式，統(tǒng)編語文九年級下冊第三單元屬于文言學習單元，書面型作業(yè)可以填空、選擇和簡答等形式呈現(xiàn)，如一詞多義、古今異義、詞類活用、詩歌鑒賞等知識都通過書面型作業(yè)加強鞏固。

閱讀型作業(yè)。統(tǒng)編語文九年級下冊第三單元閱讀型作業(yè)主要包括兩個方面：一引導學生閱讀經(jīng)典“《儒林外史》整本書閱讀”、詩歌，提高鑒賞能力；二是引導學生自主查閱資料，掌握論述結(jié)構(gòu)，提高寫作知識。

創(chuàng)作體驗型作業(yè)。新課標要求學生要具備“創(chuàng)意表達”、“思辨性表達”兩大素養(yǎng)，單元作業(yè)中寫作訓練必不可少。統(tǒng)編語文九年級下冊第三單元創(chuàng)作體驗型主要包括評述類、生活創(chuàng)作類等類型。將從閱讀教學中習得的論述知識融入到單元創(chuàng)作體驗性作業(yè)中，一是有助于引導學生觀察生活中的現(xiàn)象，豐富議論素材；二是有助于培養(yǎng)學生思維能力。

開放型作業(yè)。開放型作業(yè)不約束學生的主觀思想，具有非確定、拓展性的特征，但開放型作業(yè)對教師與學生的要求較高。開放型作業(yè)往往指向廣度與深度，能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)學生團隊合作探究能力。譬如，單元作業(yè)——“以文獻分析法讀《唐雎不辱使命》”，需要學生自主搜集素材，閱讀多樣文獻，并且綜合文獻，找到方向得出自己的觀點與結(jié)論。

3.動態(tài)選擇作業(yè)，激發(fā)學生潛能

受限于學生的能力素養(yǎng)差異，學生對某一模塊的能力發(fā)展具有不同的潛能。譬如，某一A 級學生擅長議論表達，但對古文中的實詞、語法把握不足；某一B 級學生的自主探索能力很強，但寫作能力欠缺，對“謀篇布局”不甚了解。因此，在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上還要提供動態(tài)分層，提供學生自主選擇作業(yè)的機會。主要有兩種單元作業(yè)布置方式：一是挑戰(zhàn)型作業(yè)；二是自主選擇型作業(yè)。

挑戰(zhàn)型作業(yè)。在進行分層作業(yè)時，可根據(jù)學情將學生分為三個層次后，也可將作業(yè)分為三個層次，分別為A、B、C 難度隨層級上升，不同層級學生在完成相應的作業(yè)任務后可向難度更高的題目發(fā)出挑戰(zhàn)，高于原層級的作業(yè)對原層級的學生而言是選做題，不強制要求完成，但建議發(fā)起挑戰(zhàn)。

自主選擇型作業(yè)。不對學生進行分層，只對作業(yè)進行分層，分別為A、B、C 難度隨層級上升，要求學生集體完成基礎(chǔ)題A 后，自由選擇B 和C兩種不同的題型自主完成。這種作業(yè)分層，既保證基礎(chǔ)鞏固的效果，也滿足不同學生的發(fā)展需求，還能培養(yǎng)學生的自我意識。

二、不同目標下的單元作業(yè)

單元作業(yè)可分為預習、復習和新課練習三種類型，因此，作業(yè)要進行多層次設(shè)計。

單元預習作業(yè)具有構(gòu)建新舊知識橋梁的特點。統(tǒng)編九年級下冊第三單元，不同學生對文言新知識的吸收能力有所不同，因此可制定多層次的預習作業(yè)。考慮到班級整體情況，將學生進行三個等級的分層：差（A 級）、一般（B 級）和優(yōu)秀（C 級），A 級學生應掌握文言基礎(chǔ)知識，如古今釋義，區(qū)分文章中的觀點，回答最簡單的問題。B 級學生要求能分類整理詞語、經(jīng)典詩文名句。C 級學生要能概括并提煉觀點，歸納自己的發(fā)現(xiàn)，條理清晰地解決問題。

新課練習作業(yè)要提高課堂教學的有效性。在布置新課練習作業(yè)時，應面向全體學生，使作業(yè)能串聯(lián)新授課所學知識，讓全體學生對知識接受程度一致。譬如，A 級學生應能清晰朗讀文言詩文，大致了解詩文意思。B 級學生要能自主掌握實詞、虛詞等字義，能解決稍微復雜的問題。C 級學生則要理解所學的文言詩詞，在掌握的字詞釋義間建立起文本的聯(lián)系，能綜合運用，發(fā)展語用思維。

單元復習作業(yè)要不斷強調(diào)單元新授課的內(nèi)容，讓學生在記憶中鞏固、消化所學的知識。單元復習作業(yè)又是對學生的查漏補缺，而每個學生的缺漏各不相同，因此單元復習作業(yè)要分模塊，分層次設(shè)計，如此才能夠達到復習的效果。

在單元作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計中，統(tǒng)領(lǐng)分層、指向推進的方法能有效促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師應該積極探索更加多樣化的教學方法與策略，全面促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。