初中語文教材寫作系統(tǒng)研究

張 爽

結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材的實際使用情況，梳理寫作板塊的內(nèi)容，分析寫作板塊的編排特點，探求寫作板塊的編寫規(guī)律及意義，可以為不斷完善寫作系統(tǒng)有很大的參考價值。

一、統(tǒng)編初中語文教材寫作板塊的主要內(nèi)容

寫作知識。統(tǒng)編初中語文教材的陳述性寫作知識主要集中在閱讀課文后的“知識鏈接”中。陳述性寫作知識是指與寫作相關(guān)的事實是什么、為什么和怎么樣的知識，具有靜態(tài)的性質(zhì)。陳述性寫作知識是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的理論基礎(chǔ)，包含詞匯、句子、語法、修辭等多方面。主要是結(jié)合語境和例子來幫助學(xué)生更好地理解定義。七年級所接觸的比較簡單，大多是詞和修辭知識，比如形容詞、代詞、數(shù)詞、擬人、夸張等。八、九年級“知識鏈接”的數(shù)量就減少了，更多是一些拓展資料，少數(shù)出現(xiàn)陳述性知識是關(guān)于語法的，比如句子結(jié)構(gòu)、句子的單復(fù)句、轉(zhuǎn)折句和因果句等?？梢钥吹?，統(tǒng)編初中語文教材的陳述性知識比較完整和豐富，從詞句到完整的篇目，從基礎(chǔ)到提升，有助于學(xué)生形成穩(wěn)定的寫作概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作作好準(zhǔn)備。

寫作指導(dǎo)。統(tǒng)編初中語文教材寫作板塊的寫作指導(dǎo)比較具體。主要體現(xiàn)在“短文導(dǎo)寫”和“寫作實踐”這兩部分。短文導(dǎo)寫是對相關(guān)專題寫作的系統(tǒng)闡述，創(chuàng)造語境或者結(jié)合生活實際進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)專題寫作中需要注意的細(xì)節(jié)。例如九年級上第二單元“觀點要明確”專題，共有三個提示，一是要求從所給語句中選一句作為自己的觀點，并列出提綱；二是要求根據(jù)提綱進(jìn)行具體分析，每一個部分要環(huán)環(huán)相扣，并對具體寫作內(nèi)容作了要求；三是對一篇議論文的觀點、材料和結(jié)合實際方面作了要求，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立寫作的能力。整個過程的提示都很細(xì)致，且提示都是點撥性引導(dǎo)，通過實例發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生擁有最大的寫作自主性。

寫作訓(xùn)練?！皩懽鲗嵺`”的訓(xùn)練形式是寫作知識點的具體化。統(tǒng)編寫作板塊安排的每一個寫作專題有三個寫作訓(xùn)練，具有多樣化的特點。第一個為片段寫作，圍繞一個小片段作增加、減少或者修改處理。第二、三個則多為命題作文、半命題作文和話題作文三種形式。一般情況下，第三個訓(xùn)練都是第二個訓(xùn)練的拓展延伸，具有循序漸進(jìn)的特點。三個訓(xùn)練寫作彼此聯(lián)系，都圍繞著中心寫作專題，以學(xué)生日常生活情境為原點，輻射展開，給了學(xué)生很大的自主性。例如九年級上第五單元“論證要合理”，訓(xùn)練一是論證所學(xué)課文中的一個觀點，是一個小片段議論文的觀點寫作。訓(xùn)練二是圍繞“知足與快樂”寫一篇議論文，可以進(jìn)行雙面闡述的議論文寫作。訓(xùn)練三是以“近朱者赤，近墨者黑”寫一篇駁論文，是對觀點的批駁寫作。三次寫作訓(xùn)練有明顯的階梯性，讓學(xué)生議論文寫作得到切實提升。

二、統(tǒng)編初中語文教材寫作板塊的編排特點

寫作目標(biāo)明確具體。每一個寫作專題都有一個中心寫作目標(biāo)，從片段指導(dǎo)到完整篇章，讓學(xué)生知道寫什么、如何寫、學(xué)會寫。由淺入深，循序漸進(jìn)，真正做到一課一得。七年級下第三單元主題是“抓住細(xì)節(jié)”，這一單元的課文都是對人物細(xì)節(jié)的描寫，和單元主題呼應(yīng)，而且名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》也是與抓住細(xì)節(jié)有關(guān)。體現(xiàn)出綜合性的寫作專題也圍繞中心主題進(jìn)行。這種具體明確的編寫形式充分考慮了學(xué)情，從一個專題，甚至是一個學(xué)期，整個初中階段的整體寫作都呈現(xiàn)螺旋式上升的狀態(tài)。

編排內(nèi)容貼近生活。專題寫作的內(nèi)容都盡量從學(xué)生實際生活出發(fā)，且層次分明，具有規(guī)律性和科學(xué)性。訓(xùn)練程度由易到難，尊重了中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。例如七年級上第一單元寫作主題為“熱愛生活、熱愛寫作”，這一寫作專題首先是一個生活景物的片段寫作引導(dǎo)，再對校園新生活進(jìn)行一段描寫，最后要求寫一篇完整的文章，分享成長中一次難忘的經(jīng)歷。寫作的要求并不高，重在讓學(xué)生完整地完成初中語文的第一次寫作。寫作內(nèi)容充分考慮到新學(xué)期面對陌生環(huán)境和新老師新同學(xué)的實際，通過觀察和分享，讓初一新生既熟悉了校園環(huán)境又加深了同學(xué)之間的了解。

三、統(tǒng)編初中語文教材寫作系統(tǒng)使用建議

加強(qiáng)作文修改與評價環(huán)節(jié)。作文修改與評價是寫作指導(dǎo)中一個重要環(huán)節(jié)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，檢查學(xué)習(xí)效果。但是作文修改比較繁瑣，所以教材對作文修改與評價設(shè)置較少。因此，教師在實際教學(xué)活動中應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，對教材寫作板塊的內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。

將閱讀文本變成寫作資源。學(xué)生寫作下筆難，沒有東西可以寫，表達(dá)能力不足，這都是沒有素材，缺少閱讀積累的原因。其實除了課外閱讀，課內(nèi)閱讀材料其實也是很好的寫作資源。統(tǒng)編初中語文教材注重讀寫結(jié)合，教師要善于利用教材的寫作資源。首先要明確教材的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從整體著眼，理清各部分的關(guān)系。比如以選文學(xué)習(xí)推動寫作板塊學(xué)習(xí)，每篇課文的課后習(xí)題可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞；圈點勾畫好句佳段，讓學(xué)生理解并仿寫，學(xué)習(xí)寫作技巧；進(jìn)行單元整合，總結(jié)同一文體的寫作特點。其次進(jìn)行文本歸納總結(jié)。例如八年級上冊教材中《三峽》《白楊禮贊》《昆明的雨》《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》等都是對一個事物的刻畫，對本冊書中“學(xué)習(xí)描寫景物”、“說明事物要抓住特征”兩個寫作專題都有很大的借鑒意義?？偨Y(jié)這類文本的寫作方法、刻畫角度、表達(dá)重點等，將事物描寫得生動細(xì)致，避免平鋪直敘。

開展體驗式的言語交際活動。統(tǒng)編初中語文教材將文體和寫作技巧并重編排，但是缺少言語交際的指導(dǎo)。言語交際是寫作的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，關(guān)系到學(xué)生后面的寫作質(zhì)量。學(xué)生體會少，寫出的文字必然缺少生機(jī)活力；學(xué)生融入情境，感受真摯，文章自然發(fā)自肺腑，字字帶情。統(tǒng)編初中語文教材的言語交際主要是在綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中，以各種活動的形式進(jìn)行。如八年級下第二單元的綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”，組織一次主題宣傳活動，先確定宣傳主題，再搜集資料撰寫文稿，最后制作宣傳板。在此過程中，資料收集環(huán)節(jié)完全是素材積累的過程，應(yīng)該注重材料搜集的多樣性，不能只局限于文本材料，圖片、音頻、實地調(diào)查、走訪等，如果不實行低碳生活會是怎樣的后果，讓學(xué)生切實感受低碳生活的重要性，真正樹立將低碳生活貫徹到方方面面的理念，這樣才能寫出有感染力的宣傳稿。

統(tǒng)編初中語文教材的寫作板塊向來是一個熱點。本文對統(tǒng)編初中語文教材中的寫作板塊內(nèi)容進(jìn)行了梳理分析，通過探索寫作板塊的系統(tǒng)獨(dú)立和綜合專題的兩種編排體例，由寫作知識、寫作指導(dǎo)、寫作實踐構(gòu)成的寫作編排體系，總結(jié)了寫作系統(tǒng)的特點，例如貼近生活，讀寫結(jié)合、編排形式多種多樣等。在此基礎(chǔ)上，分析統(tǒng)編語文教材寫作板塊內(nèi)容與編排的不足，提出了相關(guān)使用建議，加強(qiáng)作文修改與評價、探究文本積累寫作素材、重視言語交際的體驗感。初中語文寫作教學(xué)是一個系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，需要一線語文教師高度重視，積極探索，不斷總結(jié)、完善初中寫作系統(tǒng)，切實提高寫作教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提升。