思辨，讓閱讀走向深刻
——以《改造我們的學(xué)習(xí)》教學(xué)為例

黃海波

思辨是一種深度研學(xué)的學(xué)習(xí)行為，教師指導(dǎo)學(xué)生展開深入研學(xué)行動，圍繞理解、分析、綜合、推理、質(zhì)疑、反思展開閱讀實(shí)踐，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的啟動。教師有意識推出質(zhì)疑性閱讀、對話式閱讀、評價式閱讀任務(wù)，讓學(xué)生深潛教材之中，展開深入思考和探索，自然形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。《改造我們的學(xué)習(xí)》是圍繞“學(xué)習(xí)改造”展開論述，學(xué)生對論證式文本比較熟悉，教師設(shè)計(jì)多種閱讀任務(wù)，給學(xué)生提供充裕的時空條件，讓學(xué)生在充分思辨學(xué)習(xí)之中建立學(xué)習(xí)共識。

一、質(zhì)疑性閱讀，激活思辨主動性

閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生追求獨(dú)立的心理展開設(shè)計(jì)，推出質(zhì)疑性閱讀任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，提出質(zhì)疑問題，為后續(xù)閱讀研討奠定基礎(chǔ)。學(xué)生質(zhì)疑問題眾多，教師要做好篩選處理，找到有代表性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體研討。

《改造我們的學(xué)習(xí)》是毛澤東同志在延安干部工作會議上的報告，文章論點(diǎn)鮮明，引論、本論、結(jié)論都具備，其邏輯關(guān)系清楚，論證方法應(yīng)用也比較豐富。組織學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生設(shè)計(jì)研學(xué)問題，對疑惑內(nèi)容展開重點(diǎn)關(guān)注，能夠創(chuàng)造更多研學(xué)契機(jī)。學(xué)生對文章產(chǎn)生背景不是很熟悉，教師利用多媒體展示一些素材，為學(xué)生進(jìn)入自主閱讀創(chuàng)造條件。

教師設(shè)定閱讀任務(wù)：質(zhì)疑閱讀要從幾個層面展開思考，文體特點(diǎn)、內(nèi)容主旨、思想維度、哲理內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)組織、語言特點(diǎn)等。閱讀思考時，要考慮問題是不是具有代表性，可以展開多種形式的閱讀討論，只有共性問題才有討論研學(xué)價值。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，開始閱讀和思考。經(jīng)過一番閱讀和討論，學(xué)生質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)。如：“標(biāo)題中為何使用‘改造’而不用‘改變’？”“引論、本論、結(jié)論和論點(diǎn)、論據(jù)、論證是什么關(guān)系？”“這篇議論文中對比論證有什么特點(diǎn)？”“‘我們走過了許多彎路，但是錯誤常常是正確的先導(dǎo)。’如何理解這句話？”“‘山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空’是典型的比喻論證，如何鑒賞其論證作用？”教師收集提煉學(xué)生質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行問題專題研究，將閱讀學(xué)習(xí)推向深入。

教師設(shè)計(jì)質(zhì)疑性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依照教師要求展開學(xué)習(xí)行動，設(shè)計(jì)閱讀質(zhì)疑問題。從學(xué)生質(zhì)疑問題設(shè)計(jì)情況能夠看出，學(xué)生閱讀思維已經(jīng)全面啟動，其閱讀感知也更為鮮活。從文體特點(diǎn)到題目設(shè)計(jì)，從論證方法到主旨情感，學(xué)生閱讀關(guān)注視野更為寬廣，其閱讀體驗(yàn)更為豐富。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，如果能充分研討文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)有高價值的閱讀問題，無疑是教師最為期待的。

二、對話式閱讀，強(qiáng)化思辨互動性

學(xué)生對閱讀方式比較敏感，教師巧妙設(shè)計(jì)閱讀活動能夠順利啟動學(xué)生閱讀思維。對話式閱讀，這是帶有集體研討性質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生自己成立閱讀研學(xué)團(tuán)隊(duì)，以小集體形式展開研學(xué)討論。學(xué)生比較喜歡集體研學(xué)，教師提出對話建議，投放合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體的閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，確保對話式閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。課堂討論、話題辯論、鑒賞交流、學(xué)法共享等，都屬于對話式閱讀學(xué)習(xí)形式，教師要精選思辨組織形式。

閱讀對話包括多種形式，學(xué)生與文本對話、學(xué)生與教師對話、學(xué)生與學(xué)生對話，都能夠調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，這些對話形式都有“學(xué)生”，說明學(xué)生是閱讀主體，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞對話閱讀展開具體指導(dǎo)，設(shè)定對話任務(wù)，提出詳細(xì)要求，并對學(xué)生思考討論規(guī)劃具體程序，這樣能夠順利啟動學(xué)生閱讀思維。如師生對話，教師選擇第三部分“兩種對立態(tài)度”，提出思考問題，與學(xué)生展開深入對話：“第二部分談了黨內(nèi)存在缺點(diǎn)和現(xiàn)象，這部分運(yùn)用什么樣的論證方式進(jìn)行論證的？”“對比論證、比喻論證、道理論證?！薄皩Ρ日撟C體現(xiàn)在哪些地方？”“將主觀主義學(xué)風(fēng)與馬列主義學(xué)風(fēng)對比，突出改造我們學(xué)習(xí)的重要性?！比绫扔髡撟C討論，教師要求學(xué)生找到比喻論證的句子，分析本體、喻體，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度改造進(jìn)行互動交流，逐漸形成直觀認(rèn)知。經(jīng)過多輪次對話討論，學(xué)生閱讀認(rèn)知逐漸豐富起來，感官體驗(yàn)也達(dá)到更高境界，教師適時參與對話活動，為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。

在這段對話式閱讀時，學(xué)生要深度閱讀教材文本內(nèi)容，還要考慮教師設(shè)計(jì)問題。思考、分析、討論、歸結(jié)、展示，都屬于對話式閱讀學(xué)習(xí)方式，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)展開設(shè)計(jì)，學(xué)生積極響應(yīng)，自覺進(jìn)行對話討論，對文本內(nèi)容進(jìn)行多重解讀，學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知更為豐富而深刻。對話需要選擇交流對象，教師給予合理安排，讓學(xué)生主動進(jìn)入到互動交流環(huán)節(jié)。

三、評價式閱讀，培養(yǎng)思辨自覺性

評價式閱讀是指圈點(diǎn)勾畫式閱讀學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“不動筆墨不讀書”的原則。高中學(xué)生對閱讀文本有個性理解，無論是正面肯定，還是負(fù)面批評，都屬于評價式閱讀學(xué)習(xí)形式范疇。讀后感、閱讀反思、讀書筆記等是最為常見的書面閱讀評價，也帶有思辨性，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際需要展開設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到評價式閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

教師設(shè)計(jì)評價式閱讀任務(wù)，要求學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行批注性學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來更多思考的機(jī)會。批注、評價、點(diǎn)評都屬于思辨性閱讀的直觀體現(xiàn)。教師提出一些新要求，讓學(xué)生對評價語言進(jìn)行升級改造，增加更多反思內(nèi)容，這樣可以有效提升其思考品質(zhì)。毛澤東《改造我們的學(xué)習(xí)》針對的是黨政干部，高中學(xué)生可以做生活對接思考，從更多角度進(jìn)行評價反思，同樣能夠獲得一些學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生進(jìn)入評價式閱讀環(huán)節(jié)，教師觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價涵蓋內(nèi)容比較廣泛。如重點(diǎn)語段標(biāo)注，“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”，這些語句極為形象，具有生活化氣息，還顯得生動幽默。還有一些成語，學(xué)生也比較關(guān)注，將這些短語標(biāo)識出來，如“不以為恥，反以為榮”“謬種流傳”“諸如此類”“等閑視之”“徒有虛名”等，這些典型成語有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。學(xué)生給出不同點(diǎn)評，自然是肯定其表達(dá)作用，以及語言風(fēng)格的活潑性。

學(xué)生閱讀有不同關(guān)注點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)評價式閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠積極響應(yīng)，利用多種評價語言進(jìn)行標(biāo)識和反思，其訓(xùn)練價值更為豐富。評價式閱讀屬于學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，學(xué)生要與文本、作者進(jìn)行多重對話，在高度認(rèn)同評價中建立共識。從學(xué)生評價角度選擇可以發(fā)現(xiàn)，大家關(guān)注的是語用內(nèi)容，句子、短語鑒賞，這是學(xué)生知識儲備不足造成的，因?yàn)槲恼抡Q生于解放前，學(xué)生對那個時代缺少認(rèn)識，對黨內(nèi)整風(fēng)運(yùn)動更是無感，自然不能深度潛入。

閱讀教學(xué)滲透思辨問題，能夠?qū)W(xué)生感官帶來一些觸動，引發(fā)學(xué)生深入研討熱情。教師要精選思辨話題，組織學(xué)生主動進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀、對話性閱讀、評價式閱讀，在廣泛互動交流中達(dá)成閱讀共識，這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。