運用競賽法實施排球課程思政的策略、途徑及效果

劉思華

(中山大學體育部 廣東廣州 510275)

課程思政是新時代教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)立德樹人的重要抓手，也是新時期教育教學改革的重點工作，關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量以及國家發(fā)展的人才戰(zhàn)略規(guī)劃。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，明確了課程思政在新時代人才培養(yǎng)中的重大意義，要求高校全面實施課程思政［1］。推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學設(shè)計，加強教學管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一［2］。

近兩年來，全國高校都在不斷推進課程思政，在體育課程思政方面也有一些探索，但總體而言，各高校公共體育課程思政的教學實施還處在一個探索起步階段，對于體育課程思政的研究多為理論內(nèi)涵以及建設(shè)策略等方面的理論探討，針對教學實踐的研究正在漸次展開，如何將課程思政在體育公共教學中落地、生效，這是當前值得研究的問題。

該文運用文獻資料法、專家訪談法、教學實驗法，對思政元素融入體育課程教學的理論進行研究梳理，并以排球選項課為教學范例，采用融入課程思政的競賽法為主的教學方法寓教于賽，力圖實現(xiàn)以體育人、潤物無聲的思政效果。

1 實施體育課程思政的策略

在體育課程中融入思想政治教育的元素，是提升體育教學質(zhì)量，實現(xiàn)以體育人的重要途徑和方法。首先需要解決的問題是，如何有效地將思政因素融入體育教學中。

1.1 統(tǒng)一任課教師的思想認識

任課教師是課程思政的第一責任人，統(tǒng)一任課教師思想是實現(xiàn)課程思政的首要條件。對部分高校教師訪談得知，在高校體育教師中間，還有不少教師對于如何開展課程思政存在疑惑，認為體育教學中天然蘊涵品格教育、拼搏精神教育、規(guī)則意識教育，無需刻意進行體育課程思政。實際上，體育課程思政與原來的體育德育有密切的聯(lián)系，但與體育德育有所區(qū)別，是對于體育德育的深化和提升，在理念、方法和評價體系上都需要更新。在本課程實施教學改革之前，所有任課教師共同研討，形成了統(tǒng)一認識：一方面，要重視課程思政的實施；另一方面，要以“教會、常練、勤賽”為主要教學手段，有意識地將思政內(nèi)容融入競賽教學過程中。

1.2 切實改變以往體育教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一般認為，體育教學在體育知識傳授、體育技能塑造方面傾注的時間和精力占主要位置，而體育精神、政治思想、社會道德品德等價值觀念的培養(yǎng)帶有偶然性和不確定性，居于次要位置。體育課程思政就是要在體育教學中建立知識、技能及價值觀念三位并重的教學結(jié)構(gòu)［3］。本課程在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式和教學評價等方面都融入了思政內(nèi)容，同時要根據(jù)競賽教學法的特點，注重在特殊環(huán)節(jié)對課程思政的強化。

1.3 實施體育課程思政要注重實踐效果

體育課程思政實施不僅要加強培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、師資隊伍以及評價管理等方面的內(nèi)涵建設(shè)，還要把宏觀抽象的思政育人目標轉(zhuǎn)化為具體可操作的體育教學實踐，把培育學生家國情懷、政治認同、奮斗精神、服務精神、合作精神以及責任意識、擔當意識、法制規(guī)則意識貫穿于體育教學全過程［4］。通過有目的、有意識地實施課程思政，不僅有短期的品德教育效果，更有長期的人格塑造和精神培育效果。

2 運用競賽法實施排球課程思政的途徑

基于學科特點，體育部排球教學團隊利用傳承多年的教學研討制度，經(jīng)集中研討，初步確立了排球課程思政建設(shè)“四步走”戰(zhàn)略：把握課程思政核心思想—挖掘排球課程思政育人元素—凝練獨具特色“競賽式教學法”課程思政模式—建立課程思政考核評價機制。并將之推廣應用到排球運動教學全過程中，逐步實現(xiàn)課程思政在教學過程中的全覆蓋。

2.1 更新教學大綱，將排球技術(shù)、競賽組織與思政內(nèi)容深度融合

體育課程思政的關(guān)鍵是將思政元素“如鹽融湯”地融入體育專業(yè)知識和能力培養(yǎng)之中，做到互融的基因式融合，前提是選取、發(fā)掘、培育出有互融性的教學內(nèi)容。教學大綱是根據(jù)學科內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，是編寫教材和進行教學工作的主要依據(jù)。因此，只有根據(jù)課程教學內(nèi)容，巧妙、自然地融入思政要素，以理服人，以情動人，將價值引領(lǐng)、知識傳播、能力養(yǎng)成有機統(tǒng)一，使課程教學大綱變成課程育人大綱，課程教育和思政教育結(jié)合達成春風化雨、潤物無聲的效果，才能有效落實立德樹人的根本任務，推動課程思政建設(shè)落地［5］。依據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》和《排球?qū)ｍ椪n教學大綱》，將課程思政建設(shè)目標要求和重點內(nèi)容進行有機分解，融入課程教學目標和教學內(nèi)容，在各章節(jié)的教學內(nèi)容及教學目標中，明確課程思政教學內(nèi)容，并嵌合在排球競賽活動的組織中，以豐富多樣的競賽活動和練習為載體，靈活運用現(xiàn)實案例資源，以活躍的教學氣氛啟發(fā)學生思考，增強思想政治教育效果（見表1）。

表1 根據(jù)體育教學內(nèi)容和形式進行思政元素的挖掘和梳理

2.2 方法多樣，全面覆蓋

課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道，也是推動課程建設(shè)入心的主要舞臺。課堂教學的水平，直接影響課程思政的實際效果。排球教學要想達到預期的思政教學效果，需要通過生動活潑的教學形式與之匹配。通過運用課堂講授、啟發(fā)式、互動式、案例教學、情感共鳴等多樣化的教學方法，調(diào)動和激發(fā)學生課堂學習積極性，營造生動活潑的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。課程思政并非刻意引導，也不拘泥于形式，在教學過程中可以全面覆蓋，特定教學內(nèi)容的思政點和一些偶然出現(xiàn)的情境，都可作為課程思政的契機。在學習形式上，體育課程思政是以學生的身體實踐主動領(lǐng)悟教學為主，潤物無聲，在不經(jīng)意中傳遞了思政元素。

2.2.1 抓好開始部分，思想引領(lǐng)

以競賽法為主的教學組織，首先要讓學生明白比賽的價值和意義。競技體育的核心就是競爭，有隊員之間的競爭、球隊之間的競爭、國家之間的競爭。比賽的意義不僅僅是一場比賽，也能產(chǎn)生巨大的精神引領(lǐng)作用，比如中國女排的五連冠對國人的激勵，不屈不撓的女排精神對青年人的激勵等。還有一些教練或運動員個人的奮斗經(jīng)歷等，對于大學生的人格塑造都有所啟迪。

2.2.2 設(shè)計情境，加深理解

作為團隊項目，團隊合作的力量尤為重要，針對比賽分組講述個人和集體的關(guān)系；結(jié)合規(guī)則和裁判法的講解，引出公平和規(guī)則的涵義和要求。分組時采用多種方式，讓學生思考怎樣的機制才能確保公平競爭。

2.2.3 抓住關(guān)鍵點，深刻闡釋

在一場比賽結(jié)束之后，教師立刻抓住機會，闡釋比賽勝負的意義。比賽的勝利取決于自身技戰(zhàn)術(shù)水平，但總體上是與對手相比，誰發(fā)揮得更好，更能拼到底。當無法確定球是否出界出現(xiàn)爭議時，可以讓學生討論比賽時的誠信和取勝之間的關(guān)系?？梢耘e例說明，運動員精神就是確保公平競爭，不會用規(guī)則中模糊的部分為自己謀利益。

2.2.4 注重結(jié)束部分，加深體會

在一堂課結(jié)束前，請所有同學分組討論，分享感悟，并請每組派出1～2位學生當堂演講，以促進學生對一些思政核心內(nèi)容的理解，加深體會。

2.3 積極反饋，注重效果

思政效果的考量必須以學生為中心，考核既是考查學生對教學知識掌握情況的重要手段，調(diào)動學生學習主動性的指揮棒，也是推動課程建設(shè)落實的重要舉措［6-7］。不僅要把課程思政的內(nèi)容課堂在上實踐，還要把其納入考核內(nèi)容。因此，將課程思政的教學內(nèi)容和課堂作業(yè)納入課程考核，并采用師生聯(lián)動評價，行為觀察依據(jù)教與學一體，身心合一，可操作、可量化、可測量的原則，在實踐中嘗試以教師引導學生、學生反映教學、師生聯(lián)動評價，通過明顯的學生課堂行為進行相對定性與定量結(jié)合評價，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學的實際效果。

在考核目標中，明確在課前、課中和課后，小組匯報以及實踐活動等考核中加入課程思政內(nèi)容。例如，在扣球技術(shù)教學中，課前先讓學生找到一些與扣球相關(guān)的事例，說明技術(shù)好且有擔當才能將排球扣球技術(shù)發(fā)揮好。課中結(jié)合技術(shù)教學，指導學生克服困難，分析和掌握新技術(shù)，也考核學生學思結(jié)合、知行統(tǒng)一的效果，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

3 排球課程思政實施效果評價

該研究通過實驗法探究體育課程思政教學的效果，對男女性別和專業(yè)構(gòu)成趨于同質(zhì)的6 個班級進行教學實驗。3個班為對照組，3個班為實驗組。對學生進行為期一個學期的教學干預實驗，對實驗組學生進行排球課程思政教學實驗，對照組按以往教學傳統(tǒng)常規(guī)教案模式教學。實驗前后，采用《排球課程學習體會調(diào)查問卷》進行調(diào)查，對比前后數(shù)據(jù)的變化，觀察、分析、評價體育課程思政教學效果。同時，還邀請體育部督導和選項課負責人對實驗組思政課程設(shè)計進行評價。

3.1 同行評價

體育部教學督導5人和選項課負責人2人（見表2），將對排球課程思政設(shè)計和實施過程的直接評價與學生學習效果體驗的間接評價相結(jié)合，從課程思政設(shè)計評價、課程思政實施評價、教學實施效果評價三部分對排球課程思政教學效果進行評價，為改進課程思政教學提供指導。通過查閱教學大綱、教案和現(xiàn)場教學觀摩，對排球課程思政教學設(shè)計進行評價，主要評價指標為培養(yǎng)目標的合理性、教學內(nèi)容與思政元素的匹配度、考核方式的合理性，評價等級為優(yōu)、良、中、差四級；排球課程思政實施過程，從每節(jié)課教學目標的合理性、教學內(nèi)容與思政元素的匹配度、教學方法與思政元素的融合度三方面進行評價。

表2 體育部督導和專項負責人評價結(jié)果（n=7）

3.2 學生評價

學生對排球課程思政實施效果評價，從教學目標與思政目標的完成度、學生知識技能與思政能力提升情況、學生學習過程感受評價三方面進行，采用包括26道問題的問卷，要求實驗組和對照組所有學生分別在第一次課和最后一次課進行填寫，根據(jù)實驗前后的結(jié)果，從課程思政的六個維度進行效果分析。

由表3可知，經(jīng)過一個學期排球課程思政教學，學生在社會主義核心價值觀、集體主義、規(guī)則意識、民族體質(zhì)責任感、意志品質(zhì)和人際交往六方面都有非常顯著改善（P＜0.01），這六方面增長均值各不相同：社會主義核心價值觀平均值從3.25 增長至3.73，平均增長了0.48；集體主義平均值由實驗前的3.04 增長至3.55，平均增長了0.51；規(guī)則意識平均值由實驗前的3.45 增長至4.24，平均增長值為0.79；民族體質(zhì)責任感由實驗前的3.23 增長至3.79，平均值增長了0.46；意志品質(zhì)方面由實驗前3.04 增長至4.33，增長了1.29；人際交往由實驗前3.54 增長至4.28，增長了0.74。由此可見，體育課程思政教學的實施能有效提高學生的思想政治品德。

表3 實驗組大學生排球課程學習體會調(diào)查問卷前后測數(shù)值分析（n=132）

由表4可知，對照組在一個學期的常規(guī)教學中，社會主義核心價值觀、民族體質(zhì)責任感、意志品質(zhì)和人際交往均值略有提升，但都沒有顯著差異（P＞0.05）；集體主義和規(guī)則意識實驗前后具有顯著性差異（P＜0.01）。集體主義平均值由實驗前的2.99 增長至3.56，平均增長了0.57；規(guī)則意識平均值由實驗前的3.49 增長至4.32，平均增長值為0.83。傳統(tǒng)教學對學生集體主義和規(guī)則意識的教育具有顯著效果，這與體育本身具有的育人功能有關(guān)。

表4 對照組大學生排球課程學習體會調(diào)查問卷前后測數(shù)值分析（n=132）

4 結(jié)語

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，既需要入腦、入心，也需要落地、落實、落細。以排球為代表的體育運動集體項目是培養(yǎng)團隊精神的有效手段，在競賽和訓練中，明確競賽規(guī)則使學生養(yǎng)成規(guī)則意識；克服自身生理和心理極限錘煉了拼搏精神；在遵守體育競賽規(guī)則的過程中，培養(yǎng)出做人的誠信、公正；在長期的運動訓練中養(yǎng)成做事的毅力、認真；在參加各級別比賽中由小見大，形成集體主義精神；在比賽時表現(xiàn)出競爭拼搏精神；面對輸球，敢于接受挫折，奮起直追，培養(yǎng)堅定意志和不懈精神。

競賽法是排球教學中最常采用的教學方法，通過有意識的教學設(shè)計，將思政元素融入競賽中，采用競賽為主的教學方法，排球課程能很好地實現(xiàn)課程思政的目標。通過實驗組和對照組的教學實驗對比，顯示結(jié)合課程思政的競賽式教學法在提升學生思政水平方面效果顯著，其他體育項目可結(jié)合本專項特點推廣實施。