毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課實踐教學模式新探

李歡歡 惠向紅

摘要：打破傳統(tǒng)思政課實踐教學模式，以學生需要為中心，思政課教師備課必須從問題入手，尤其是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，是思政課程的核心課程，首先解決學生“想吃什么”的問題，學生“點菜”，老師“備菜”；其次解決學生“營養(yǎng)”問題，教師“加工”，學生“吸收”；最后就是要解決學生“消化”問題，實踐應用，健胃消食。

關鍵詞：思政教育；教育教學；模式

傳統(tǒng)的思政教育教學模式是老師講自己領域里的知識，發(fā)揮其“特長”，只是一味地單向“喂”學生，沒有考慮到學生想“吃”什么的問題，也是以往思政課不吸引學生的一個重要原因。近年來，“思政課大變形”等課改也在轟轟烈烈地進行，教學發(fā)生了很大改觀，收到了很好的課堂效果，但如何充分汲取思政教材的“養(yǎng)分”，在實踐生活中不斷進行“消化”，有利于學生成長，使學生終身受益，值得進一步的思索。2019年3月18日，在全國學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記主持并發(fā)表了重要講話，為新時代高職思政課的改革創(chuàng)新提供了新思路、新舉措、新經驗、新要求、新部署。習總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！彼麑V大教師寄予殷切的期望，也指明了思政課創(chuàng)新的方向。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，事關莘莘學子理想信念、精神支柱的重大問題，全體思政課老師要把“黨的二十大”精神融入教學中，不能照本宣科，要使思政教育效果顯著，能入腦入心，就不能是思政老師單向輸出知識，更需要教師與學生的良性互動，共同打一組師生相互配合的“組合拳”，用思政課過程中出現的問題倒逼我們深思思政課的改革與創(chuàng)新，主打與學生對口對味的精神食糧，才能結出“幸福之花”。高職院?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱概論）是思政教育的核心課程，是思政課程改革的實踐先鋒。

一、解決學生“想吃什么”的問題，學生“點菜”，老師“備菜”

思政課教師課前先要對學生的思想狀況摸清搞透，學生有什么思想糾結、理論疑問的問題，老師要一一做好相應的準備去應對解答，有目的地備課，老師牢牢掌握學生的相關情況，才能對癥下藥，藥到病除，解決問題，提升思想，端正三觀。 一份《抗日戰(zhàn)爭史實》的問卷調查先發(fā)給大一新生填寫，大概30多道題目為宜，通過學生對抗戰(zhàn)史實的認知和情感反應，判斷學生的思想狀況，了解清楚學生的“口味”，他們“好吃哪一口”，再和思政課具體要求與內容相結合準備“飯菜”，滿足學生的“胃口”。課堂上不管是社會熱點、理論焦點還是重要問題亦或是疑難迷惑……都是學生特別關注關心的話題，思政課老師可以借助這些話題用貼近學生的開場白，一開始就扣中學生的心扉，學生愿意主動參與，自愿準備相關資料，也許還可以探索出意想不到的驚喜，更加豐富了老師的課堂內容。就像飯店點菜一樣，學生可以根據不同的需要組合不同的菜單。特別注重學生的需求導向，學生點菜，教師配菜，有針對性地開展課堂教學。

二、解決學生“營養(yǎng)”問題，教師“加工”，學生“吸收”

第一，將專業(yè)理論通過教學視頻的方式呈現。教學視頻增添了豐富的歷史元素，如歷史圖片、文獻原文、影視、紀錄片等?？蓪旧系闹R點和現實生活接軌，讓馬克思、毛澤東、鄧小平等從書本里走出來，通過播放時下熱播綜藝、紀實節(jié)目《馬克思是對的》《檔案》《非你莫屬》等大型生活類節(jié)目，用專業(yè)理論解釋當下熱點，比如“馬克思主義過時了”“余額寶了不得”“青年學生價值觀崩塌”等現象；還要與學生自我發(fā)展相聯系，在市場經濟條件下，激烈的競爭環(huán)境中，如何立足？如何發(fā)展？如何立于不敗之地？每位學生需要對自己做一番實事求是的評價分析，發(fā)展優(yōu)勢，彌補弱勢，不斷武裝自己，提高自我核心競爭力。不僅僅是知識傳授而是價值塑造[1]。

第二，誦讀經典，信念內化。馬克思主義是否過時？說馬克思主義過時的人，是真的沒讀懂馬克思，沒真正讀過馬克思主義經典著作。要領略馬克思主義真正的魅力，就要有追根溯源的精神，去品讀馬克思主義經典原著。通過誦讀經典，學習偉人精神，堅定理想信念，受益學生一生。好的形式可以很好地服務內容，誦讀經典可以讓誦讀者與馬克思主義理論產生心靈上的碰撞和共鳴，讀原著可以讓我們學生與偉人如同面對面一起平等對話，這在人的一生中是心得，是收獲，是一生永存的財富?？梢越洺Ｐ越M織學生一起誦讀經典，指導老師答疑解惑，一起探討，進行學術交流。

第三，構建“活頁”式德育教材。用身邊人的故事進行課程設計，拉近學生與德育的距離，有親近感，育人效果當然事半功倍。職業(yè)院校學生相對來說比較抗拒課堂上老師枯燥的講解、概念的闡釋，他們舉辦學生活動特別積極，靜下心來聽課卻差強人意，因此我們的德育要具有針對性，具體問題具體分析，針對我們學生自身的特點制定與之相關與之對應的教材，要符合學生的認知，并且能夠激發(fā)他們的興趣，滿足以上條件，我們的育人效果就比較顯著，預期目標就更容易達到[2]。把身邊的優(yōu)秀代表、道德典型、榜樣模范等先進人物請進校園、課堂，讓他們走入學生當中，學生能夠感受到真實的存在，活生生的案例，更愿意用心傾聽他們，更愿意真心信服他們，更愿意學習模仿他們，更能確定自己的人生目標，堅定理想信念，去不懈奮斗與追求。這些遠比干巴巴的教科書效果要顯著，對學生的影響更巨大。身邊先進人物，與學生拉近了距離，真實有效，接地氣，學生更容易更愿意接受，如果是觸動學生心靈、戳中學生痛點的話，學生就會更加相信你、認可你、接受你的觀點。育人是一個“潤物細無聲，隨風潛入夜”的過程。發(fā)掘身邊先進人物，可以是“大國工匠”業(yè)績方面的先進；也可以是“舍己救人”方面的先進；可以是“忘我奉獻”方面的先進；也可以是“樂于助人”雷鋒式的先進；可以是“身殘志不殘”精神戰(zhàn)勝困難方面的先進；也可以是勤儉節(jié)約、愛護環(huán)境方面的先進……讓這支隊伍用各自的故事作為德育教材，學生易學易懂易接受易產生共鳴易形成正確的三觀，我們德育的目標就實現了。

第四，實地參觀感悟，觸摸家鄉(xiāng)的文化符號。比如，我校附近渭南市富平縣，有著名的紅色教育基地。是當習近平總書記的故鄉(xiāng)，是革命老將習仲勛的棲息之地，有習仲勛陵園、紀念館等歷史文化遺跡。讓學生在欣賞青松翠柏、歷史遺照的同時，了解歷史，體驗文化。看著時代遺留下來的佐證材料，聽著講解員生動的故事見解，回憶著往昔崢嶸歲月，憧憬著無限美好的未來，不是課堂效果卻勝似課堂，所有的思政理論、英雄人物都不再被束之高閣，有理有據、通俗易懂、親切可人、平易近人起來。讓歷史證明一切，學生在莊嚴肅穆的氣氛中受到潛移默化的影響，真正得到了教育，受到了啟發(fā)[3]。

三、解決學生“消化”問題，實踐應用，健胃消食

第一，用志愿服務活動堅定馬克思主義理想信念。一方面，團員先行，細水長流送溫暖。志愿服務就是“尊老、愛幼、團結、友愛、互助、奉獻、進步”，可舉辦“九九重陽、關愛老人”、“關注兒童，傳遞愛心”主題活動、“深秋祭英烈，弘揚民族魂”祭拜已逝英雄志愿服務活動，開展“伸出你的手，獻出你的愛”義務獻血活動，帶領學生參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐服務活動。作為大學生團員志愿者，用所學與愛心，化為行動，關愛社會每一位需要幫助的人，以奉獻揚青春，與社會同進步。另一方面，全員參與，灑向社會都是愛。深入弘揚無私奉獻、全心全意為人民服務為核心的雷鋒精神，每年3月舉辦“雷鋒月，學雷鋒”系列活動，全員參與，創(chuàng)設濃厚學雷鋒氛圍，逐步推進學雷鋒活動的常態(tài)化，讓雷鋒精神內化為人們的行動與實踐。讓學生在志愿服務中追尋雷鋒的足跡，宣傳雷鋒的事跡，傳播雷鋒的精神，做新時代的雷鋒，并讓雷鋒精神走出校園大放異彩。

第二，以“實事求是”的精髓指導就業(yè)工作?！皩嵤虑笫恰笔邱R克思主義中國化的理論成果的精髓，學生對自己做一番實事求是的評價，思考如何做自強不息的西航學生。如今大學生最難的就是就業(yè)問題，也是我國目前的一個難題，我們要想在這樣一個機遇與挑戰(zhàn)并存的社會上立足就必須適應它的變化，所以要解放思想、實事求是，在工作崗位中努力地去磨練自己，把理論和實踐相結合，找出自己前進的道路。在改革開放的大環(huán)境下，我們更要結合所學專業(yè)，在本專業(yè)相關企業(yè)進行企業(yè)文化調研，“改革自己”“向外開放”，不斷提高自我核心競爭力。

參考文獻

[1] 張晉.通過“微思政”教學模式創(chuàng)新高校思政教育[J].中國高等教育，2020（18）：27-29.

[2] 劉敏.講授式及探究式教學模式融入高校思政教育中的整合研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020（10）：14-15.

[3] 岳輝，閔建杰.教育信息化背景下高校思政課“雙主體”教學模式建構思考[J].湖北職業(yè)技術學院學報，2020（1）：84-87.

基金項目：2022年度陜西省職業(yè)技術教育學會課題項目“高職院?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學創(chuàng)新研究”（2022SZX073）；陜西高校網絡思想政治工作研究課題與實踐項目一般項目“疫情防控中陜西高校網絡輿情治理對策研究”（2022WSYJ100374）。

（作者簡介：李歡歡，西安航空職業(yè)技術學院馬克思主義學院副教授，從事大學生思想政治教育研究；惠向紅，西安航空職業(yè)技術學院馬克思主義學院副教授，從事大學生教育管理與教育法學研究）