構(gòu)建人文社科專業(yè)學生核心競爭力創(chuàng)業(yè)教育模式研究

俞師

摘? 要：在國內(nèi)外轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)大潮下，在國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)、支持大學生創(chuàng)業(yè)的背景下，在人文社科專業(yè)學生面臨就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形勢嚴峻的前提下，文章嘗試從構(gòu)建核心競爭力的創(chuàng)業(yè)教育模式出發(fā)，探討提出培養(yǎng)人文社科專業(yè)大學生具有一定的核心競爭力的舉措。文章主要論述了構(gòu)建核心競爭力創(chuàng)業(yè)教育模式的意義，并從課程體系、品牌活動、教師隊伍、文化氛圍幾方面進行提升，著力培養(yǎng)富有人文特色的，具有獨特氣質(zhì)與理念能力的人文社科專業(yè)學生，以期為實現(xiàn)人文社科專業(yè)學生個人未來發(fā)展之路提供參考。

關鍵詞：人文社科專業(yè)；核心競爭力；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）19-0098-04

近年來，隨著高校實行擴招政策，高校畢業(yè)生的數(shù)量與日俱增，越來越多的莘莘學子有機會進入高等學府，教育已經(jīng)邁向了大眾教育階段。而在經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會，當前各種大小企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)大軍也蓬勃發(fā)展。改革開放以來，企業(yè)發(fā)展迅速，但是隨之而來卻暴露諸多問題，創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于初級階段，存在很多的不足與問題，而人文社科類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育更是存在被邊緣化的艱難處境。高校創(chuàng)業(yè)教育長期形成了培養(yǎng)著力不均，理工科占有優(yōu)勢資源的狀況［1］。本研究引入“核心競爭力”的理念，“核心競爭力”最初誕生于商業(yè)界領域，是企業(yè)管理過程中慢慢發(fā)展的詞語。1990年，哈默爾和普拉哈拉德在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表《公司的核心競爭力》，文章中正式提出并將其定義為企業(yè)將自身的技術優(yōu)勢作為基點，通過規(guī)范的生產(chǎn)經(jīng)營、科學的組織管理，實現(xiàn)技術優(yōu)勢功能的最大發(fā)揮，形成企業(yè)在競爭環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢動力，是企業(yè)對資產(chǎn)管理和企業(yè)知識管理的一種完善［2］。本研究旨在國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)、支持大學生創(chuàng)業(yè)的背景下，實現(xiàn)人文社科專業(yè)學生個人發(fā)展、未來發(fā)展之路的突圍，旨在探索通過提高人文社科專業(yè)學生的人文素質(zhì)和能力，增強核心競爭力，讓創(chuàng)業(yè)教育真正凝練特色，培養(yǎng)具有明顯優(yōu)勢、與眾不同的創(chuàng)業(yè)者。

一、構(gòu)建人文社科專業(yè)大學生核心競爭力創(chuàng)業(yè)教育模式的重要意義

（一）有效促進學生就業(yè)

一方面，信息時代對從業(yè)人員提出了高標準高要求。在當前經(jīng)濟全球化和社會飛速發(fā)展的時代背景下，新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的低含金量的生產(chǎn)模式和簡單粗放的管理模式已被慢慢淘汰，不斷需要大批高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)業(yè)者。

同時，隨著企業(yè)和機構(gòu)的改革，企業(yè)單位面臨嚴峻形勢，為了高效快速發(fā)展，常常采取精兵簡政的政策，裁員、下崗、轉(zhuǎn)業(yè)等情況大幅增加，就業(yè)隊伍日漸龐大，時代對從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越高，只有高素質(zhì)高水平的就業(yè)創(chuàng)業(yè)者才能在時代中不被淘汰，才能立于不敗之地。

另一方面，高校畢業(yè)生眾多，需要凝煉核心特色才能與眾不同。隨著高校擴招，高校畢業(yè)生數(shù)量增多，導致大學生就業(yè)困難，就業(yè)崗位與高校畢業(yè)生理想工作存在差距，人文社科專業(yè)大學生相比理工類學生更為嚴重，如果不考慮注重學生核心競爭力的培養(yǎng)，不打造培養(yǎng)特色與特長，社科類專業(yè)的大學生將毫無競爭力，將給個人發(fā)展帶來巨大壓力，給社會發(fā)展帶來嚴重的壓力和不穩(wěn)定因素。

針對人文社科專業(yè)大學生，為其構(gòu)建核心競爭力創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)其生存的能力、創(chuàng)業(yè)的能力，以及更堅強有力地面對嚴峻社會挑戰(zhàn)的能力與素養(yǎng)，這既解決了學生的就業(yè)難題，也有利于為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)者，從而促進社會的繁榮與穩(wěn)定，也為社會帶來了和諧安寧與生機。

（二）有利于教育資源配置真正落到實處

教育資源的配置主要分為硬件和軟件，硬件主要是指環(huán)境建設、校園校貌等，明確社科專業(yè)學生核心競爭力的培養(yǎng)，在校園硬件與設施上可以更有針對性，從環(huán)境的熏陶教育作用著手，避免盲目和過度浪費，軟件建設上也可以從信息的流通、師資建設、校風等方面進行改造，良好的人文氣息可以培養(yǎng)學生形成熱愛生活、積極向上的生活情懷。通過科學合理定位，打造特色培養(yǎng)方式，培養(yǎng)具有核心競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，促使大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求協(xié)同，促使學科專業(yè)之間、高校之間、高校與企業(yè)之間的協(xié)同育人。通過“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”“教學”和“科研”等平臺，建成學以致用、理論與實踐結(jié)合的有效機制，將高校師資、課程實踐平臺等資源投入關鍵要素中，真正做到因材施教，有的放矢，打造特色課程。

（三）有利于增強學生對社會發(fā)展的普適性

創(chuàng)業(yè)教育可以界定為：一是進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育；二是進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育［3］。

一方面，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育培養(yǎng)提出的要求。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育中的一部分，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一種教育方式，創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新，是在具體扎實專業(yè)知識的基礎上，對各學科理論專業(yè)知識的延伸與加強，同時具有實踐操作能力和人際溝通能力，創(chuàng)業(yè)教育是學校素質(zhì)教育的具體化和升華，是學校培養(yǎng)人才與社會市場需求的接軌與橋梁，通過創(chuàng)新教育，大學生可以在學校接受專業(yè)知識后，能有平臺與機會得到深化、鍛煉、檢驗，將學校所學知識真正應用和實踐，大學校園對人才的培養(yǎng)也不再限于“象牙塔”，而是融入社會，真正實現(xiàn)大學教育的功能。

另一方面，構(gòu)建核心競爭力的創(chuàng)業(yè)教育模式是學生自身發(fā)展的需要。社科專業(yè)學生在人文視野下，構(gòu)建大學生核心競爭力的創(chuàng)業(yè)教育模式，既注重傳統(tǒng)大學生專業(yè)技能“硬實力”方面，也重視人文素質(zhì)“軟實力”。既培養(yǎng)了學生勇于開拓創(chuàng)新的膽量和勇氣，也轉(zhuǎn)變了學生就業(yè)觀念，變被動的接收知識、墨守成規(guī)的等待就業(yè)心理，到主動完善知識結(jié)構(gòu)、鍛煉適應社會的能力，主動迎接挑戰(zhàn)，在就業(yè)人口眾多、就業(yè)率較高的社會，自主創(chuàng)業(yè)成為適應社會的重要生存方式，很多不景氣的單位、邊緣的地區(qū)和環(huán)境，企業(yè)人員稀少，而很多熱門的行業(yè)人員比例卻眾多，如果改變思維發(fā)現(xiàn)商機和契機，更有利于成為某個行業(yè)的弄潮兒，也更容易走在時代前列。

（四）有利于更新大學教育理念，創(chuàng)新高校學生培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的大學教育理念認為大學教育具是履行科學研究、人才培養(yǎng)、服務社會的功能。其中人才培養(yǎng)就是旨在為社會培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。高校無論是在管理體制、管理制度與運行制度等方面，均是以培養(yǎng)合格的畢業(yè)生就業(yè)者為出發(fā)點，注重傳道授業(yè)解惑，但是在開拓創(chuàng)新理論知識延伸方面卻還有欠缺。學生的失業(yè)看似是學生的問題，是社會發(fā)展的飽和，實際上是教育思想、教育手段、人才培養(yǎng)等與社會的脫節(jié)，因此需改革人才培養(yǎng)模式，打通社會與學校之間培養(yǎng)的橋梁，讓高校教育特別是社科類教育不再是閉門造車，孤芳自賞。

加強創(chuàng)業(yè)教育，打造專業(yè)特色，更加明確培養(yǎng)的目標，創(chuàng)新高校學生的人才培養(yǎng)方案和模式，加入實踐應用的互動環(huán)節(jié)，明確創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)宗旨與目標，旨在讓學生具有知識、能力、人文素養(yǎng)，具有一定的主動思考與生存的能力，培養(yǎng)學生積極的進取心，探索精神，開拓創(chuàng)新的品質(zhì)，積極的人生態(tài)度、頑強的意志力、知識技能的轉(zhuǎn)化能力、社會環(huán)境的適應能力等。創(chuàng)業(yè)教育并不一定要求所有學生都去創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學生具備一種無論是創(chuàng)業(yè)，還是從事別的工作，都具備獨立、主動、積極、善于思考的素質(zhì)。

二、構(gòu)建人文社科專業(yè)大學生核心競爭力創(chuàng)業(yè)教育模式的重要舉措

（一）開設扎實科學的人文素質(zhì)專業(yè)課程體系及核心能力課程體系

社會科學專業(yè)更應該打牢固扎實的專業(yè)基礎，人文課程是人文素質(zhì)教育的載體，設置科學合理的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合相關專業(yè)延伸開設必修和選修課程，將人文素質(zhì)教育滲透于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，促進專業(yè)學習與人文修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念涵蓋求真、務實、創(chuàng)新的科學精神，蘊涵求善、求美、注重文化素質(zhì)和理想人格的養(yǎng)成教育，這一教育過程即人文精神的構(gòu)建過程［4］。

以廣西某高校人文學院為例，為了打造學生的核心競爭力，在學校已開設的創(chuàng)業(yè)課程基礎上，還有計劃地實施精英素質(zhì)提升工程，針對大學生急需的短板能力突擊訓練。學院連續(xù)開展了四屆“精英培養(yǎng)計劃”，在就業(yè)、實習、創(chuàng)業(yè)方面，顯著提高學生核心競爭力。該培養(yǎng)計劃以大三、大四學生為培訓對象，主要開設有公文寫作、演講禮儀、氣排球訓練三項課程。此精英素質(zhì)提升工程由一線老師負責，優(yōu)秀學長擔任助教。課題組成員在制訂核心競爭力培養(yǎng)方案后，先后邀請了學院教師、優(yōu)秀輔導員，還有優(yōu)秀學長、在校研究生等為學生授課。該計劃連續(xù)實施多屆來，課堂教學與課后閱讀、實練的結(jié)合，使學生短平快地速成說寫能力、運動能力等個人核心能力。

（二）開展多種多樣的社團活動和講座文化活動

根據(jù)學校的專業(yè)特點、特色和定位，與學校的人才培養(yǎng)目標及學科特點、學科結(jié)構(gòu)、教育資源相結(jié)合。

一是開設社團活動和講座文化活動，開展職業(yè)生涯規(guī)劃。就某高校的社科專業(yè)為例，以志愿服務、愛心奉獻、掛職鍛煉、支醫(yī)支教、考察調(diào)研為代表的社會實踐等，目前已形成“72小時公益活動”品牌活動。

二是扎實開展心理健康教育活動。加強求職心理訓練和就業(yè)挫折教育。凈化人文素質(zhì)和提升心理素質(zhì)，使人平靜致遠、樂觀堅強［5］。創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中會面臨很多難以預料的挑戰(zhàn)，比起被動地適應社會，創(chuàng)業(yè)教育更充滿對未來的開拓，在具備豐富的專業(yè)理論基礎和實踐能力之外，還需要有強大的內(nèi)心去面對未知世界的挑戰(zhàn)，學?？梢越M織校內(nèi)外專家開展求職心理訓練，通過講座、班級心理互動座談會等方式，以微博、微信、飛信、校園論壇、貼吧、心理熱線等多種途徑開展個體心理疏導服務。

三是充分發(fā)揮社團等組織的作用，打造品牌活動。如人文社科專業(yè)可以通過開展品讀分享經(jīng)典著作、弘揚人文精神等讀書分享會等形式，讓人文專業(yè)學生更加熱愛中華傳統(tǒng)文化，更具有人文情懷，讓社科專業(yè)學生在創(chuàng)業(yè)中更具有專業(yè)特色。通過人文素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生更加懂得先立德，再創(chuàng)業(yè)，在在未來的職場與生活中，講信用，講誠信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷成長與完善自我，提升核心競爭力。

（三）建立多元化、專業(yè)化的師資隊伍

教師提升人文素養(yǎng)，既具有專業(yè)知識、又具有創(chuàng)業(yè)能力，注重結(jié)構(gòu)、層次、領域的多元化，即在校內(nèi)選拔，同時又校外聘請，形成專兼職結(jié)合、數(shù)量充足、優(yōu)勢互補、資源共享、質(zhì)量較高的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

一方面，可以充分調(diào)動校內(nèi)教師的積極性和主動性，選聘具有理念功底的教師。一般來說，高校教師居于“象牙塔”中，往往長于理知識，短于實踐應用的能力和經(jīng)驗，這是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中最明顯的短板和不足，社科專業(yè)的教師在教育管理方面已經(jīng)掌握了先進的教學法和內(nèi)容，開設有針對性的創(chuàng)業(yè)課程，需要進一步在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理念、實踐經(jīng)驗方面加以重點培養(yǎng)，因此可以選派教師前往一些大型企業(yè)掛職業(yè)或是到創(chuàng)業(yè)教育方面走在前列的高校進行鍛煉，鼓勵教師自主創(chuàng)業(yè)，增強實踐經(jīng)驗傳授給學生。

另一方面，加強合作，組建一支靈活多樣教師隊伍，讓具有實踐經(jīng)驗的成功創(chuàng)業(yè)人士作為兼職教師進行現(xiàn)身說法，從校外各領域聘請“創(chuàng)業(yè)導師”，聘請社會上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定專業(yè)學術背景的人士來兼職教學和從事研究工作，特別是聘請成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授，加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性［6］；將其對創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)過程、成立企業(yè)后的管理模式和體制進行介紹，時間形式上相對其它課程形式變化自由，可根據(jù)兼職教師的時間進行講座式、授課式的教學，或者讓學生走進企業(yè)，深入了解創(chuàng)辦企業(yè)的運營形式，讓學生有更加直觀的認識，從而增強學生信心，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的知識與能力。

（四）建設以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力與核心競爭力的校園文化氛圍

一是校企合作，協(xié)同育人。以人文素質(zhì)建設為平臺，大力開展學生創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的核心競爭力。學校與企業(yè)共同舉辦各種競賽，提供擬就業(yè)和創(chuàng)業(yè)平臺，既鞏固學生專業(yè)知識，又提高學生人文素質(zhì)，增強學生的核心競爭力。

二是充分利用網(wǎng)絡的強大功能和力量。開辟網(wǎng)絡學習平臺，通過微博、微信等現(xiàn)代的信息聊天工具，鼓勵師生網(wǎng)上溝通、討論創(chuàng)業(yè)就業(yè)的發(fā)展前景和存在的問題和困難，也可以通過網(wǎng)站、新聞等形式宣傳成功創(chuàng)業(yè)的同學、校友等，讓他們分享成功經(jīng)驗，發(fā)揮榜樣的作用和力量，激勵學生奮發(fā)努力，積極向上。

三是通過校史館、宣傳欄、校報、校園刊物等渠道，廣泛普及創(chuàng)業(yè)知識，宣傳社科專業(yè)創(chuàng)業(yè)的精英，讓社科專業(yè)學生覺得創(chuàng)業(yè)并不陌生，也不遙遠，文科專業(yè)學生根據(jù)自身學科專業(yè)特點也可以打造出創(chuàng)業(yè)道路，開創(chuàng)出一片天地。

四是加強制度建設。加強制度文化的建設，確保制訂科學規(guī)范的制度以推進創(chuàng)業(yè)教育的進程，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀、杰出的學生給予獎勵，扶持有創(chuàng)意、積極性高的學生進行創(chuàng)業(yè)，設置一定的創(chuàng)業(yè)資金，并把握導向，引導學生進行創(chuàng)新。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，高等教育應對變幻萬千的世界時應及時調(diào)整人才培養(yǎng)的策略，應時代之需，尊重人才，尊重學生的發(fā)展，不浪費人才，因地制宜，因材施教。人文社科專業(yè)作為專業(yè)學科門類中的一類，其本身并不存在優(yōu)劣之處，根據(jù)學科的特點從課程體系、品牌活動、教師隊伍、文化氛圍方面進行優(yōu)化。打造人文學科之特色，傳承人文精神之靈魂，鑄就人文學科之品牌，揚德育善傳播美好，塑真求實重能力，讓人文社科專業(yè)學生在市場經(jīng)濟大潮下，能獨樹一幟，成為市場經(jīng)濟浪潮中德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻：

［1］ 李婷婷. 普通高校人文社科類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育研究［D］. 太原：山西大學，2014.

［2］ 林軍. 核心競爭力理論視角下大學學科競優(yōu)模式的選擇［J］. 高教學刊，2015（15）：124-125.

［3］ 何昀. 人文思想背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理性思考［J］. 合作經(jīng)濟與科技，2014（07）：108-109.

［4］ 陳航. 人文視野下工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)路徑探索［J］. 教育評論，2015（09）：72-75.

［5］ 朱紅梅，黃浩，田婉琳. 人文素質(zhì)：大學生創(chuàng)業(yè)的“軟實力”［J］. 學校黨建與思想教育，2012（12）：70-71.

［6］ 劉思明. 人文視野下工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］. 教育與職業(yè)，2013（20）：80-81.

（責任編輯：胡甜甜）