現(xiàn)代園藝創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

齊西婷 胡曉輝

摘? 要：創(chuàng)新型人才是園藝產(chǎn)業(yè)高水平發(fā)展的基礎(chǔ)。文章針對(duì)目前園藝專業(yè)研究生招生規(guī)模逐年增加，教育管理不平衡、學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)相對(duì)薄弱及產(chǎn)教結(jié)合度弱等問(wèn)題，基于西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院研究生培養(yǎng)實(shí)踐，從課程體系、論文選題、產(chǎn)教融合等三個(gè)方面論述了現(xiàn)代園藝高層次人才培養(yǎng)模式，提出了創(chuàng)建“知識(shí)鏈-能力鏈-素質(zhì)鏈”“產(chǎn)業(yè)-試驗(yàn)示范站-大學(xué)”雙鏈型高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型，旨在為培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的現(xiàn)代園藝創(chuàng)新型人才提供參考。

關(guān)鍵詞：雙鏈型；現(xiàn)代園藝；創(chuàng)新拔尖高層次人才

中圖分類號(hào)：G643? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）19-0086-04

研究生教育是國(guó)民教育的重要組成部分，是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的引擎，在培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才方面具有重要意義。人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源［1］。習(xí)近平總書記在2020年全國(guó)研究生教育會(huì)議上指出，要適應(yīng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?，為?jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作出貢獻(xiàn)。園藝產(chǎn)業(yè)是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，是促進(jìn)農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)村富裕的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)，也是鄉(xiāng)村振興的重要保障，是助力鄉(xiāng)村振興的主要途徑，承載著提高和改善人民生活、建設(shè)美麗中國(guó)的重要使命，亟須一大批“理論基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的現(xiàn)代園藝高層次人才。

在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的背景下，現(xiàn)階段研究生教育存在研究生招生規(guī)模與資源供給不平衡、實(shí)踐技能培養(yǎng)薄弱、產(chǎn)教結(jié)合度不佳等問(wèn)題。西北農(nóng)林科技大學(xué)基于“重基礎(chǔ)、強(qiáng)創(chuàng)新、拓素質(zhì)”的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了“知識(shí)傳授+科學(xué)研究+價(jià)值塑造”“產(chǎn)業(yè)鍛煉+基地實(shí)踐+社會(huì)活動(dòng)”園藝產(chǎn)教融合的培養(yǎng)新模式及全過(guò)程質(zhì)量保障體系，有利于解決人才培養(yǎng)中知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力弱和產(chǎn)教融合難等突出問(wèn)題。文章基于西北農(nóng)林科技大學(xué)在現(xiàn)代園藝創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的探索和實(shí)踐，論述研究生教育實(shí)踐如何為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

一、研究生教育實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）課程體系不完善

近年來(lái)，園藝學(xué)科發(fā)展迅速，但課程尚未體現(xiàn)最新的學(xué)科知識(shí)和科研成果，尤其是本學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)和爭(zhēng)議性問(wèn)題［2］。此外，針對(duì)學(xué)碩和專碩培養(yǎng)同質(zhì)化的問(wèn)題，需要同時(shí)推進(jìn)科研導(dǎo)向的教學(xué)改革和應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)改革，分別構(gòu)建“研究型教學(xué)”和“實(shí)踐型教學(xué)”兩種不同的人才培養(yǎng)機(jī)制［3］?？蒲蟹椒ㄓ?xùn)練是提升研究生科研能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，應(yīng)將研究方法類課程列為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。國(guó)內(nèi)高校大多把科研方法課程列為選修課程，無(wú)法保證每一個(gè)學(xué)生都接受較為系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練［2］?，F(xiàn)行培養(yǎng)方案中，只有《蔬菜作物研究法》一門研究方法類課程，研究方法類課程較少。研究生教育中長(zhǎng)期的講授式教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題［4］。

（二）論文選題與產(chǎn)業(yè)結(jié)合弱

研究生論文選題存在與產(chǎn)業(yè)結(jié)合弱的問(wèn)題。受導(dǎo)師職稱晉升、年終考核、項(xiàng)目驗(yàn)收等諸多因素影響，學(xué)術(shù)型研究生論文選題，偏向分子生物學(xué)基礎(chǔ)研究。通過(guò)對(duì)近20年研究生論文的研究熱點(diǎn)數(shù)據(jù)分析， 顯示出研究生論文在選題方面?zhèn)戎鼗A(chǔ)研究， 呈現(xiàn)出論文選題“不接地氣”的問(wèn)題， 論文選題與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的契合度不夠。論文選題圍繞基因組學(xué)、生物技術(shù)等方面的基礎(chǔ)研究較多，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用研究偏少， 如標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)體系、病蟲害綠色防控技術(shù)、信息化和機(jī)械化栽培技術(shù)等方面的論文較少， 這間接說(shuō)明高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配不夠緊密［5］。雖然農(nóng)業(yè)碩士選題來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，但落實(shí)不到位，每年仍有3%左右的論文存在與學(xué)術(shù)型研究生論文選題“同質(zhì)化”的現(xiàn)象［5］。

（三）產(chǎn)教融合效果不佳

當(dāng)前園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)需求表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是推進(jìn)綠色發(fā)展，實(shí)施園藝產(chǎn)品提質(zhì)增效工程；二是以綠色防控技術(shù)替代化學(xué)防控；三是提高園藝產(chǎn)品商品化處理能力；四是推進(jìn)園藝作物生產(chǎn)機(jī)械化和信息化研究［6］。實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，亟須結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，開展必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括科研實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐等，以改善產(chǎn)教融合不佳的問(wèn)題。另外，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)及考核細(xì)則方面，只關(guān)注課程學(xué)習(xí)的考核和學(xué)分認(rèn)定是否達(dá)標(biāo)，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)考核過(guò)程和評(píng)價(jià)體系，以及學(xué)分的認(rèn)定方式未明確。隨著研究生規(guī)模擴(kuò)增，培養(yǎng)模式存在重知識(shí)傳授、輕解決產(chǎn)業(yè)問(wèn)題的現(xiàn)象日趨明顯，培養(yǎng)體量加大與實(shí)踐條件不足之間的矛盾也日益突出。

二、研究生教育實(shí)踐的解困之措

為了更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，西北農(nóng)林科技大學(xué)從課程體系優(yōu)化、指導(dǎo)老師遴選、畢業(yè)論文選題、培養(yǎng)過(guò)程管理等方面進(jìn)行了改革探索，建立并踐行了服務(wù)園藝產(chǎn)業(yè)的高層次研究生人才培養(yǎng)新模式。實(shí)踐表明，研究生的科研能力、實(shí)踐能力和服務(wù)園藝產(chǎn)業(yè)的能力均得到明顯提升。

（一）完善課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)屬于研究生教育的基礎(chǔ)性工作，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，關(guān)系研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升［7］。按照服務(wù)園藝產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)要求，重構(gòu)學(xué)術(shù)型研究生人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化和完善課程體系，加強(qiáng)科研思維、創(chuàng)新思維、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等訓(xùn)練。在教學(xué)方面，創(chuàng)新教學(xué)方法，理論與案例結(jié)合，實(shí)施混合式教學(xué)。訓(xùn)練研究生從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)問(wèn)題，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)挖掘其背后隱藏的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備將技術(shù)問(wèn)題上升為理論問(wèn)題的能力。采取不同于以往的傳統(tǒng)課堂講授方式，以特邀海內(nèi)外園藝領(lǐng)域的名師做學(xué)術(shù)專場(chǎng)報(bào)告的形式，共創(chuàng)課程教學(xué)新境界。授課方式實(shí)行“線上+線下”“校內(nèi)專家+校外專家”相結(jié)合的新模式，促進(jìn)研究生與海內(nèi)外學(xué)者的學(xué)術(shù)交流，拓寬研究生的視野和知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素質(zhì)。各類學(xué)術(shù)平臺(tái)為研究生提供了與不同地域、不同學(xué)科背景專家廣泛交流的機(jī)會(huì)，有利于其在學(xué)術(shù)交流、知識(shí)共享方面實(shí)現(xiàn)相互啟迪與創(chuàng)造性收獲［7］。

農(nóng)業(yè)碩士方面，充分利用學(xué)科實(shí)踐基地和農(nóng)業(yè)推廣人員多的優(yōu)勢(shì)，采用基地和產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為依托的方式，要求論文選題必須結(jié)合產(chǎn)業(yè)，依托基地培養(yǎng)。課程體系設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究，加強(qiáng)課程案例庫(kù)建設(shè)?！皥@藝產(chǎn)業(yè)案例”課程，由14位教師組成團(tuán)隊(duì)完成了典型案例庫(kù)教材；歷經(jīng)4年完成“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例”課程建設(shè)，從果樹、蔬菜、觀賞園藝、茶、采后生理、休閑農(nóng)業(yè)、設(shè)施園藝等7個(gè)專業(yè)方向，確定了22個(gè)案例作為講授內(nèi)容，課程運(yùn)行效果良好；開展“設(shè)施園藝工程技術(shù)課程實(shí)踐案例”立項(xiàng)建設(shè)，將設(shè)施園藝工程設(shè)施設(shè)備安裝、應(yīng)用與作物生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)化的設(shè)施園藝工程案例，首創(chuàng)設(shè)施園藝工程系統(tǒng)性實(shí)踐案例庫(kù)，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白。

專業(yè)課程是研究生課程思政教育目的與功能得以實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)［8］。深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素和所承載的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。已完成研究生課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及典型教學(xué)案例編制，“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例”等3門研究生課程成為校級(jí)“課程思政”示范課程，“實(shí)驗(yàn)室安全技術(shù)”成為校級(jí)“思政標(biāo)桿”建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)一步加強(qiáng)了研究生課程思政的引領(lǐng)示范作用。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)師遴選

學(xué)院要求導(dǎo)師在具備良好的師德師風(fēng)基礎(chǔ)上，必須承擔(dān)以園藝植物為主要研究對(duì)象的科研或推廣項(xiàng)目。同時(shí)共同第一作者或共同通訊作者發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文只能用于1位導(dǎo)師申請(qǐng)資格審檢；前3年度博士學(xué)位論文抽檢不合格者，不得申請(qǐng)博士生導(dǎo)師資格；上年度碩士學(xué)位論文抽檢不合格者，不得申請(qǐng)各類碩士研究生導(dǎo)師資格。同時(shí)指導(dǎo)老師必須有承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金等應(yīng)用基礎(chǔ)研究項(xiàng)目和發(fā)表相關(guān)科研論文的經(jīng)歷，能夠?qū)ρ芯可蒲心芰蛯?shí)踐能力的訓(xùn)練提供有效指導(dǎo)。對(duì)于招收農(nóng)業(yè)碩士研究生的指導(dǎo)教師，必須依托試驗(yàn)示范站（基地），確保實(shí)踐研究環(huán)節(jié)落實(shí)落地。強(qiáng)化導(dǎo)師在指導(dǎo)和督促研究生專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練中的作用，規(guī)定在研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)中考核排名后10%的導(dǎo)師減少下年度招生指標(biāo)。為了加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和管理，嚴(yán)格落實(shí)“雙導(dǎo)師制”的要求，持續(xù)聘任校外行業(yè)導(dǎo)師共67名，校外導(dǎo)師與在讀農(nóng)業(yè)碩士比例為1：1.52。通過(guò)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的校外專業(yè)人士參與實(shí)踐教學(xué)，不僅可以提高研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量，也可以提高社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可程度［9］。

（三）建立培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

碩士研究生課程開設(shè)26門，博士研究生課程8門，其中核心課程分別為10門和5門，全英文課程3門。嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)大綱并監(jiān)督教學(xué)大綱的落實(shí)和過(guò)程管理。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估滿意度調(diào)查結(jié)果表明，滿意度達(dá)92%以上。堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向和定性與定量相結(jié)合，組建研究生教學(xué)督導(dǎo)組深入課堂，把控授課教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)采用“學(xué)校-學(xué)院-學(xué)生”3級(jí)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)結(jié)果與師德師風(fēng)考評(píng)、教師評(píng)優(yōu)掛鉤，引導(dǎo)教師積極投入教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)畢業(yè)論文選題指導(dǎo)

園藝學(xué)科的科學(xué)研究應(yīng)將園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，將科學(xué)研究與國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，積極響應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求升級(jí)，對(duì)科學(xué)研究選題做出相應(yīng)的調(diào)整，滿足社會(huì)發(fā)展需求，把產(chǎn)業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成科學(xué)問(wèn)題，把理論成果轉(zhuǎn)化成技術(shù)和品種，既突出基礎(chǔ)性、前沿性，又突出實(shí)踐性、交叉性，注重科學(xué)選題與園藝產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求的吻合度［5］。鼓勵(lì)研究生深入生產(chǎn)領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的育種、栽培和保鮮技術(shù)等方面的實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)查閱資料和小組討論挖掘背后的基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，確定論文題目和內(nèi)容。由于論文題目來(lái)自生產(chǎn)第一線，不僅鍛煉了研究生的科研能力和實(shí)踐能力，還使得其研究成果直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)服務(wù)園藝產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)。

三、研究教育培養(yǎng)模式的探索成效

（一）培養(yǎng)模式的理論成果

在研究生規(guī)模擴(kuò)大和實(shí)施“研究生創(chuàng)新工程”的背景下，鼓勵(lì)研究生申報(bào)各類科研創(chuàng)新項(xiàng)目，將創(chuàng)新思維融入項(xiàng)目研究中，提高其科研能力和水平［10］。近5年，學(xué)院研究生先后獲陜西省優(yōu)秀博士學(xué)位論文8篇、校優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文38篇，發(fā)表收錄論文699篇，其中分別發(fā)表在PNAS，Plant Physiology等期刊的高質(zhì)量論文5篇，專利48件，有28和49人次分別獲博士和碩士研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、59人次獲社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金，攻讀博士學(xué)位研究生比例達(dá)57.8%。252名研究生獲得校級(jí)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀畢業(yè)生等榮譽(yù)稱號(hào)。

（二）培養(yǎng)模式的實(shí)踐成果

創(chuàng)新能力顯著提升，涌現(xiàn)出郝新意等24位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范，帶動(dòng)在校生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，獲全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽金獎(jiǎng)、“創(chuàng)青春”陜西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)等省級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)12項(xiàng)。研究生曹凱創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲“創(chuàng)青春”陜西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)；郝新意團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用最新的脫毒技術(shù)——超低溫脫毒，其研究成果獲第三、第四屆中國(guó) “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省部級(jí)二等獎(jiǎng)和金獎(jiǎng)、第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省部級(jí)金獎(jiǎng)、全國(guó)總決賽金獎(jiǎng)。以郝新意、鮑恩財(cái)?shù)葹榇淼膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，創(chuàng)辦公司，提供就業(yè)崗位，并帶動(dòng)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有效推動(dòng)了科研成果的轉(zhuǎn)化。

（三）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

1. 培養(yǎng)模式創(chuàng)新：創(chuàng)建“知識(shí)鏈-能力鏈-素質(zhì)鏈”“產(chǎn)業(yè)-試驗(yàn)示范站-大學(xué)”雙鏈型創(chuàng)新拔尖高層人才培養(yǎng)模型。

2. 保障體系創(chuàng)新：建立“全過(guò)程監(jiān)控”的培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。立足培養(yǎng)定位，重構(gòu)園藝學(xué)一級(jí)學(xué)科的培養(yǎng)方案；依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，識(shí)別關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化過(guò)程管理，建立分流制度。

3. 培養(yǎng)環(huán)節(jié)創(chuàng)新：校外專家參與博士開題、預(yù)答辯，夯實(shí)和推動(dòng)博士研究生培養(yǎng)深度改革，完成了博士研究生研究范式轉(zhuǎn)型，為提高博士生學(xué)術(shù)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4. 質(zhì)量監(jiān)控創(chuàng)新：實(shí)行博士研究生學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控及碩士研究生學(xué)位論文全盲審制度，進(jìn)一步提升學(xué)位論文質(zhì)量。支持開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)優(yōu)秀研究生到國(guó)外高水平大學(xué)，科研機(jī)構(gòu)開展科研合作，參加高水平國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。充分探索依托絲路聯(lián)盟平臺(tái)的國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)實(shí)施研究生短期出國(guó)訪問(wèn)與交流計(jì)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)園藝學(xué)院研究生教育管理不平衡、學(xué)生教育實(shí)踐技能培養(yǎng)相對(duì)薄弱及產(chǎn)教結(jié)合度較弱等問(wèn)題，本研究從與研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)密切相關(guān)的課程體系、論文選題、產(chǎn)教融合三個(gè)方面論述了現(xiàn)代園藝高層次人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。采取培養(yǎng)模式創(chuàng)新，即創(chuàng)建了以“知識(shí)鏈-能力鏈-素質(zhì)鏈”“產(chǎn)業(yè)-試驗(yàn)示范站-大學(xué)”雙鏈型模式；“全過(guò)程監(jiān)控”的培養(yǎng)質(zhì)量保障體系創(chuàng)新；校外專家參與預(yù)答辯、開題等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的博士培養(yǎng)環(huán)節(jié)創(chuàng)新；實(shí)行學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控和促進(jìn)國(guó)際交流等創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)模型等為代表的措施，培養(yǎng)出“理論基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的現(xiàn)代園藝創(chuàng)新型人才。通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研究生取得了以適應(yīng)和服務(wù)園藝產(chǎn)業(yè)為目的的理論和實(shí)踐成果，不僅科研能力和研究水平得到提升，而且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出，實(shí)現(xiàn)了科技成果的有效轉(zhuǎn)化，從而助力其真正為社會(huì)、為園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高層次創(chuàng)新性拔尖人才。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）