蔡哲：嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)

蔡哲

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教授，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)從教學(xué)模式入手，利用多樣化的教學(xué)模式，貫徹新的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力。

引入生活化場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生空間感和方向感

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，尚未形成完善的空間想象能力，缺乏一定的空間感和方向感，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過引入生活化場(chǎng)景，借助生活中的事物，培養(yǎng)學(xué)生的空間感和方向感，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如在生活中可以頻繁聽到“路癡”一詞，即難以辨別方向，就是空間感相對(duì)較弱導(dǎo)致難以辨別方向，所以，空間觀念與學(xué)生生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)是生活性、計(jì)算性、邏輯性較強(qiáng)的綜合型學(xué)科，內(nèi)容多來源于生活，服務(wù)于生活，而生活中也充斥著許多數(shù)學(xué)元素。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以在教學(xué)中融入生活元素，將生活元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)他們空間觀念。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“位置與方向”一課中，以根據(jù)站立位置描繪事物方向?yàn)橹饕虒W(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要途徑，教師在教學(xué)時(shí)，可以利用長方形、正方形特點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生聯(lián)想生活中的長方形、正方形，并加以位置描述進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生逐漸掌握位置關(guān)系后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，即學(xué)生面向黑板，描述自己的位置和方向，有效培養(yǎng)他們空間觀念。

舉辦實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在核心素養(yǎng)的視角下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能因?yàn)橹R(shí)簡單就只對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授，還要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生根據(jù)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，從而在實(shí)踐過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、合作能力以及科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展。比如說測(cè)量同一個(gè)物體，不同學(xué)生可能會(huì)對(duì)于一些邊角的地方不重視而導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果有差異，要讓學(xué)生明白這一個(gè)道理，合作學(xué)習(xí)對(duì)于其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維也是很有利的一個(gè)過程。讓學(xué)生測(cè)量等高的圓柱和等高的圓錐，通過不同的探究方式來讓學(xué)生明確這兩個(gè)物體體積之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生通過將這些物體放置一定的水，通過比對(duì)不同物體放置入水的多少來得出圓柱體積和圓錐體積的對(duì)應(yīng)關(guān)系。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)心理，小組合作學(xué)習(xí)就恰好利用學(xué)生的這一個(gè)心理來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍的形成，以此來完成教師的教學(xué)任務(wù)和安排。

善于運(yùn)用評(píng)價(jià)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，積極運(yùn)用評(píng)價(jià)教學(xué)方法，在日常的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和綜合表現(xiàn)積極給予客觀的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容。因此需要教師不斷地挖掘不同的評(píng)價(jià)方式，從而給予小學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。在課堂上，除了言語上的贊賞之外，還可以在學(xué)生回答問題時(shí)，與其進(jìn)行眼神上的交流，讓學(xué)生能夠感受到教師的尊重，加強(qiáng)自信心，還可以在課后練習(xí)作業(yè)中，寫一些評(píng)價(jià)的話語，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過這樣的方式，為學(xué)生營造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如在《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示一些生活當(dāng)中運(yùn)用到的對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)等的例子，之后向?qū)W生提問：“生活中還有哪些圖形，運(yùn)用到了這些知識(shí)呢？”讓學(xué)生積極踴躍地回答問題，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要注意用心聆聽學(xué)生的回答，并適當(dāng)?shù)亟o予一些動(dòng)作上的鼓勵(lì)，如豎拇指、鼓掌等，對(duì)其表示認(rèn)可。接著，教師可以為學(xué)生布置一些發(fā)散性的課后作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)一幅作品畫在作業(yè)本上，教師再對(duì)學(xué)生的作業(yè)做出認(rèn)真的評(píng)價(jià)，并選出幾幅較為有趣的作品，作為優(yōu)秀作業(yè)分享給其他同學(xué)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

合理使用教學(xué)輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

小學(xué)生由于剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，邏輯思維能力相對(duì)較差，在計(jì)算或者思考一些數(shù)學(xué)問題時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一些考慮不全面的狀況，在這種情況下，老師應(yīng)該能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，以便能夠使用各種工具并直觀地展示數(shù)學(xué)知識(shí)，以指導(dǎo)學(xué)生能夠更好地理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，老師可以通過“數(shù)字和形狀組合”的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅使得學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)問題，還能使學(xué)生可以完全融入學(xué)習(xí)并提高他們的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“加與減”時(shí)，有些學(xué)生很難理解5的加減運(yùn)算，而且他們對(duì)數(shù)字的概念不太清楚。此時(shí)，老師應(yīng)充分利用周圍的工具向?qū)W生解釋，以便學(xué)生可以更清楚地學(xué)習(xí)加法和減法。例如，在為學(xué)生演示“4+1等于幾”的教學(xué)時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自己取出4張草稿紙，接著再取出1張草稿紙，接著提問學(xué)生：“現(xiàn)在同學(xué)們手中一共有多少張草稿紙呢？”通過這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)問題，而且還有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生懂得使用身邊的各種工具來解決數(shù)學(xué)問題。運(yùn)用工具還能幫助學(xué)生細(xì)化數(shù)學(xué)的抽象化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)生還可以使用手指進(jìn)行簡單的配對(duì)和加減法計(jì)算，以獲得快速而準(zhǔn)確的結(jié)果。這種靈活應(yīng)用教學(xué)教具進(jìn)行教學(xué)的方式，不但能夠很好地提升學(xué)生的思維水平，還可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力

隨著社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過多媒體技術(shù)的畫面、色彩以及聲音將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合立體的展示，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有利于學(xué)生理解晦澀的書本知識(shí)，加上老師的引導(dǎo)，思考課堂上的問題，幫助學(xué)生建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如在學(xué)到“立體圖形”這一節(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生還不是很理解立體這一概念，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示什么是立體圖形，包括生活中有哪些物體屬于立體圖形，讓學(xué)生從三維的角度去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法，教師要善用新的教學(xué)手段，深化改革思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，明確教學(xué)過程中的弊端，為學(xué)生思維發(fā)展提供先決條件。

結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法，從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，采取諸如：引入生活化場(chǎng)景、舉辦實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)用評(píng)價(jià)教學(xué)以及多媒體技術(shù)等策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

新課改對(duì)教育提出新的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文作者正是從傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視切入，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入淺出地闡述在核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐，從改變中規(guī)正意識(shí)，從創(chuàng)新中尋求突破，其理念與方法也值得一線教師借鑒。