劉姍姍：依托學(xué)科實踐，發(fā)展學(xué)生量感

劉姍姍

近幾年來，隨著社會的高速發(fā)展，我國教育事業(yè)已實現(xiàn)了全面的改革。在現(xiàn)代化教育理念下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升已成為第一要義。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力正在不斷形成，教師需要充分發(fā)揮自身作用，在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對學(xué)科知識的感知，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的學(xué)科，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的量感受到了廣大教育工作者的關(guān)注與重視。培養(yǎng)學(xué)生量感，是提高學(xué)生應(yīng)用意識和抽象能力的基礎(chǔ)。就目前來講，廣大數(shù)學(xué)教師在提升學(xué)生量感方面還未能做到位，仍存在一些不足之處，如教學(xué)模式過于單一、忽略量感培養(yǎng)的重要性，在這些問題下，導(dǎo)致學(xué)生量感無法得到培養(yǎng)，進(jìn)而降低了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要基于學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)生身心發(fā)展特點打造實踐性課堂，讓學(xué)生在實踐中提高對量感的認(rèn)知，在實踐中自主分析、自主思考，從而形成量感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成。

以學(xué)科實踐為依托發(fā)展學(xué)生量感的價值

首先，教師應(yīng)該注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。小學(xué)階段學(xué)生各方面能力和認(rèn)知都較為薄弱，需要在平時的生活和學(xué)習(xí)中不斷引導(dǎo)，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。在量感培養(yǎng)方面，由于部分學(xué)生量感認(rèn)知基礎(chǔ)存在差異性，教師需注重對學(xué)生全方位地了解，以學(xué)生為主體，打造針對性的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建量感認(rèn)知。以學(xué)科實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)活動具有一定的趣味性、互動性和實踐性，在整個過程中，學(xué)生都是主動學(xué)習(xí)，如此一來，便能體會到量感的存在，了解量感在數(shù)學(xué)中的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生量感認(rèn)知。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重知識的講解，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展中能更上一層樓。以學(xué)科實踐為依托發(fā)展學(xué)生量感，教師需要設(shè)計更多具有實踐性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中提高量感認(rèn)知，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著直接的幫助。學(xué)生會在實踐活動中自主思考，圍繞問題不斷探討，并不斷規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，提高學(xué)生估測能力也十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生量感的過程中，估測發(fā)揮著不可缺少的作用。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，量感指對物體可測量屬性的感知。就小學(xué)生而言，提高其量感認(rèn)知，可以在長度、輕重、多少等量態(tài)形成感性認(rèn)知。通常來說，當(dāng)學(xué)生對某一事物進(jìn)行估測時，如物體有多重、人有多高等，就能反映出學(xué)生在量感方面的認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生量感思維，教師須從實際出發(fā)，構(gòu)建實踐課堂，讓學(xué)生在動手實踐的過程中鍛煉量感直覺，提高量感認(rèn)知。

以學(xué)科實踐為依托發(fā)展學(xué)生量感的問題

一方面，教師的教學(xué)理念有待更新。量感是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生量感思維，可提高學(xué)生對事物的感知，從而增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維和推理意識。然而就實際來講，在培養(yǎng)學(xué)生量感方面還存在一些不足。最主要的問題是部分教師教學(xué)理念還未更新，往往以傳統(tǒng)教學(xué)為主，注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的吸收。在這一情況下，導(dǎo)致學(xué)生量感認(rèn)知無法提升，難以發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。

另一方面，部分教師的教學(xué)方式枯燥單一。對于學(xué)生量感的培養(yǎng)，需注重實踐性的課堂打造。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，其自身職業(yè)素養(yǎng)尤其重要。就實際而言，部分教師雖了解量感的重要性，但在教學(xué)活動實施中，由于教學(xué)方式的單一，導(dǎo)致量感思維的培養(yǎng)受到了阻礙。尤其是在實踐教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的自主實踐，降低了學(xué)生的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生量感。

以學(xué)科實踐為依托發(fā)展學(xué)生量感的有效策略

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可提高學(xué)生量感意識。在現(xiàn)代化教育理念下，圍繞相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可吸引學(xué)生到情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，具有諸多優(yōu)勢，如趣味性、實踐性等，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)學(xué)生量感時，教師可將情境教學(xué)融入學(xué)科實踐中，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生量感思維的形成。

以蘇教版教材為例，在學(xué)習(xí)二年級上冊《厘米和米》時，其重點內(nèi)容是讓學(xué)生了解線段的概念、學(xué)習(xí)用尺子測量、了解厘米和米的概念并在生活中巧妙應(yīng)用。厘米和米是培養(yǎng)學(xué)生量感的重要元素，在教學(xué)前，教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式開展教學(xué)活動。如：“同學(xué)們，老師在上課前先講一篇故事，你們聽聽這篇故事寫得對不對？在星期一早上6：00，小明被媽媽從150米的床上叫起來吃早餐，小明拿出了他最喜歡的一件短袖，這件短袖長50厘米。穿上短袖后，小明又來到衛(wèi)生間拿著30米的洗臉巾洗臉。在洗完臉之后，小明便坐在餐桌上吃早餐。吃完早餐后，小明和媽媽一起走了將近300厘米的路來到了學(xué)校?！痹诠适轮v完后，讓學(xué)生先圍繞故事進(jìn)行分析，了解這篇故事是否出現(xiàn)錯誤，然后保留問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。在教師講解完一厘米和一米的長度單位后，教師可開展小組合作，讓學(xué)生在小組中借助尺子測量課桌的長度，感受一厘米和一米的長短。最后教師又可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課前的故事情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后指出這一篇故事所存在的問題。有的學(xué)生會說：“老師，我發(fā)現(xiàn)小明的長度有問題，應(yīng)該是150厘米，而不是150米?！庇械膶W(xué)生還會說：“老師，我發(fā)現(xiàn)小明走了300厘米的路也是錯誤的，應(yīng)該是300米?！蓖ㄟ^這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在實踐中感受度量單位的長短和差別，并在解決問題的過程中建立量感。

開展實踐活動，發(fā)展學(xué)生量感。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生量感，需要讓學(xué)生對事物形成直接的感知。因為小學(xué)階段學(xué)生在估測方面還有很大的進(jìn)步空間，由于缺少對事物的直接感知，所以在估測時容易產(chǎn)生估測錯誤的問題。針對這一問題，教師需根據(jù)教材內(nèi)容開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生量感。

例如在蘇教版三年級上冊《千克和克》的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對事物的估測能力，培養(yǎng)學(xué)生量感，教師可在課前準(zhǔn)備好不同重量大小的物品，如雞蛋、蘋果、鉛筆盒、水桶等，讓學(xué)生先通過實踐進(jìn)行感受，了解重量的大小。在這一環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生選擇出自己喜歡的物品，然后進(jìn)行估測，要求：說出該物品的大概重量以及估測結(jié)果的依據(jù)。最后，教師可運用電子秤來驗證，了解學(xué)生是否估測正確。通過這種方式，可讓學(xué)生直觀地感受到克與千克的大小，并運用所學(xué)知識估測生活中的物品，既實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的科學(xué)應(yīng)用，又增強(qiáng)了學(xué)生量感能力。

注重教學(xué)反思，完善量感評價。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，有利于幫助教師了解整堂課的不足之處以及學(xué)生的具體情況，也有利于幫助學(xué)生完善自身知識要點。為進(jìn)一步提高學(xué)生量感能力，教師應(yīng)注重教學(xué)反思。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊《升和毫升》這一節(jié)內(nèi)容時，在教學(xué)完畢后，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂的具體表現(xiàn)、對物品的測量過程、測量的準(zhǔn)確性、對教材內(nèi)容的理解度、測量的態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價，了解學(xué)生在實踐活動中的不足之處以及課堂實踐活動需要改進(jìn)的地方，并在后期的教學(xué)中不斷優(yōu)化，從而保證學(xué)生量感的全面培養(yǎng)。

綜上所述，量感作為數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重點內(nèi)容，教師應(yīng)做好對這一方面的關(guān)注與思考。將量感的培養(yǎng)融入教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，并創(chuàng)新教學(xué)方式，以實踐為主，促進(jìn)學(xué)生在實踐中形成量感認(rèn)知，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立持久型量感，從而解決各類問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提升。

在數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的量感是十分重要的。建立量感有助于學(xué)生養(yǎng)成用定量的方法認(rèn)識和解決問題的習(xí)慣，是形成抽象能力和應(yīng)用意識的經(jīng)驗基礎(chǔ)。本文作者以學(xué)科實踐為依托積極發(fā)展學(xué)生的量感，從多個角度、多個方面提出了促進(jìn)學(xué)生量感提升的有效策略，并在不斷地實踐和思考中形成具有自身特色的教育教學(xué)方式，助力學(xué)生的成長，值得借鑒和學(xué)習(xí)。