“互聯(lián)網+”背景下高等職業(yè)學校線上線下混合式教學模式研究與實踐

許紅艷 耀東

關鍵詞：MOOC平臺；混合教學模式；翻轉課堂；python程序設計

在“互聯(lián)網+”背景下，基于慕課（MOOC） 、微課、云課堂的線上教學模式在高職院校得到了廣泛應用。Python程序設計作為程序設計類入門課程，采用線上線下混合教學模式，有助于降低課程學習難度、激發(fā)學生學習興趣，并且在培養(yǎng)學生自學能力和探究思維等方面也有一定效果。熟練運用混合教學模式開展課程教學，成為現階段高職教師必須掌握的技能之一。

1 高職學校線上線下混合教學模式的應用實踐

1.1 基于MOOC 平臺的課前自學

線上線下混合式教學模式實現了課堂教學的延伸，在課前準備環(huán)節(jié)讓學生能夠基于MOOC平臺完成線上自學，并在這一過程中培養(yǎng)了高職學生自主學習的良好習慣。Python程序設計的任課教師提前進行備課，制作電子課件，并將其上傳到MOOC平臺上。學生登錄該平臺后，可以在線瀏覽教師共享的電子課件，完成課前預習。另外，教師也可以通過MOOC平臺布置一些學習任務，讓高職學生能夠有目的性地查找資料、進行自學，鍛煉學生查找資料和自主探究的能力。完成課前自學后，學生對Python程序設計的基礎知識有了一個大體了解。對于學生來說，能夠減輕上課學習時的難度；對于教師來說，則可以集中精力講解重難點知識，提高課堂效率。

1.2 基于SPOC 的線上教學

SPOC即小規(guī)模限制性在線課堂，基于SPOC的線上教學不僅能夠幫助學生梳理本節(jié)課的重點知識，而且還能提供海量的課程資料和學習資源。在線學習過程中，學生可以根據個人的實際情況，選擇相應的內容自學。如果學生對Python程序設計的基礎知識已經掌握得比較牢固，還可以從題庫中抽選習題進行在線練習，達到鞏固和提升的效果[1]。基于SPOC的線上學習還設置了“討論區(qū)”，學生可以針對課前預習、課上自學時遇到的共性問題展開討論。通過發(fā)散思維、匯集群智，順利解決難題，讓學生感受成功的喜悅，得到良好的正向反饋，這對于保持學習熱情和提高學習效率也有積極幫助。

1.3 基于翻轉課堂的線下教學

在完成線上預習和自學后，學生已經掌握了本節(jié)課的大部分知識，對于剩下的重難點知識，教師可以通過翻轉課堂的方式集中講解。翻轉課堂能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而教師則作為輔助。在師生交流、互動中，學生根據教師的啟發(fā)和引導掃除知識盲區(qū)。另外，基于翻轉課堂的線下教學也讓學生有了更多實操機會，真正做到了理論與實踐相統(tǒng)一。

2 Python程序設計課程中應用混合教學模式的意義

2.1 有利于調動學生的學習積極性和課堂參與度

結合以往的Python程序設計教學經驗，許多高職學生在初學階段表現出較高的興致；隨著教學的不斷深入、內容難度的提升，學生的興致開始減退，課堂上表現比較消極。采用線上線下混合教學模式，則能夠為學生提供更加多樣的學習模式和更加寬松的學習環(huán)境，從而讓高職學生始終保持學習的動力與激情。基于SPOC的線上教學從原來的師生單向互動，變?yōu)榱藥熒g和學生之間的雙向互動。在學習過程中，學生可以通過發(fā)送彈幕等方式在線表達自己的學習感悟，與教師和同學展開交流。對于高職學生來說，混合教學模式實現了從被動聽課向主動參與的轉變。隨著學生課堂參與度的提升，師生之間交流更加頻繁，消除了知識盲區(qū)，實現了Python程序設計教學質量的提升。

2.2 有利于培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)以線下講授為主的教學模式下，學生主要聽教師講解，課堂參與度不高，不利于學生自主學習能力的提升。而Python程序設計這類程序設計類課程對學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維以及自主學習和探究學習能力均有較高的要求。采用線上線下混合教學模式，則能夠打破傳統(tǒng)課堂教學對時間和空間的限制，能夠留給學生更多自由發(fā)揮的機會。基于MOOC平臺進行線上預習時，學生在導學課件的幫助下自學，在這一過程中探究學習能力得到提升。教師通過翻轉課堂讓學生真正成為課堂的主人。無論是團隊合作學習還是個人獨立探究都是以學生為主體，學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力也會在學習中得到鍛煉與提升[2]。由此可見，在Py? thon程序設計課程教學中推廣混合教學模式，對高職學生課程知識的掌握和個人能力的提升都大有裨益。

2.3 有利于實現教學質量與教學效率的同步提升

如何兼顧效率與質量，是教師在開展Python程序設計課程教學時考慮的主要問題。在以往的教學模式下，學生課前預習若是不到位，教師就需要結合教材講解所有內容，很難在規(guī)定課時內完成既定的教學任務。如果教師一味追求講課速度，會導致很多重難點知識講解不透徹，教學質量受到影響。應用線上線下混合教學模式則能避免此類問題，實現教學質量與教學效率的同步提升。課前，教師做好備課工作并將制作的電子課件上傳到MOOC平臺上。任何學生都可以瀏覽、下載電子課件，并提前完成預習。經過線上預習后，學生對本節(jié)課的內容有了大體了解，簡單的理論知識也能基本掌握，只剩下一些難以理解的重難點知識。在正式開展教學時，教師對于這些簡單的理論知識可以一筆帶過，將大部分時間和精力用于解答學生存在的共性問題。這樣，既能保證教學質量，又可以提高教學效率?；旌辖虒W模式的實施過程如圖1所示。

3 高職學校線上線下混合教學模式的優(yōu)化策略

3.1 優(yōu)化線上與線下的學時分配

在混合教學模式下，如何平衡好線上與線下教學的學時也是高職學校必須要考慮的問題。尤其是對于Python程序設計這類對理論與實操均有較高要求的課程來說，既要通過理論講解幫助學生打好基礎，又要通過大量實操熟練掌握技能。教師要始終堅持以學生為中心的根本原則，根據學生的整體水平，結合教學內容，靈活分配線上與線下教學時間。在高職學生剛接觸Python程序設計課程時，教材內容以理論為主，再加上學生對Python程序設計較為陌生，這種情況下以線上理論學習為主。教師精心制作電子課件，并通過MOOC平臺共享給學生，讓學生邊看邊學。相比枯燥的理論講解，這種以微視頻為主的教學模式能夠提供寬松、自由的學習氛圍，降低Python理論知識的理解難度，讓學生盡快打牢基礎。在學習一段時間后，學生的基礎逐漸扎實，同時教材中關于實操的內容逐漸增加。這時要以線上教學為輔、以線下教學為主。在線下課堂上，教師親自指導學生完成Python 程序設計，并“一對一”地現場解答學生在Python程序設計中遇到的難題。在教師的耐心解答下，學生的實操能力也會得到明顯提升[3]。

3.2 加強復合型教師團隊的建設

Python程序設計是一門強調理論與實踐相結合的課程，這就對任課教師的綜合能力提出了較高的要求。同時，在線上線下混合教學模式下，要求任課教師不僅要具備豐富的教學經驗、扎實的教學功底，還必須熟練使用MOOC平臺，編制精品電子課件[4]。由此可見，在高職學校推廣混合教學模式的過程中，加強復合型教師隊伍建設尤為重要。一方面，要完善教師培養(yǎng)機制，為Python程序設計課程的任課教師提供更多的培訓機會。從調查情況來看，現在的部分教師雖然在Python程序設計方面具有較強的能力，可以勝任理論講解和實操指導。但是教學方法相對較為單一，不善于使用MOOC平臺或云課堂等新型教學模式。開展專項培訓，在短時間內幫助任課教師提高線上教學水平，保證教師可以獨立制作Python程序設計的電子教案，以及熟練運用SPOC完成在線教學，實現教學效率和教學質量的同步提升。另一方面，依托校企合作平臺，由教師帶領學生承接企業(yè)的開發(fā)項目，通過Python程序設計完成項目設計，在這一過程中豐富實踐機會，切實提高教師和學生的綜合能力。

3.3 完善線上教學督導與考核機制

3.3.1 加大教學督導力度

在線下教學模式下，學生和教師面對面交流，教師能夠直接督導學生完成教學任務；在線上學習模式下，由于缺乏教師的監(jiān)督，一部分自律能力不強的學生，不能在規(guī)定時間內保質保量地完成教師安排的任務，造成課堂教學效率大打折扣。針對這一問題，在混合教學模式下，要重點加強線上教學的督導力度，為高職學生提供一個優(yōu)良的線上學習環(huán)境。在課前預習環(huán)節(jié)，學生觀看MOOC平臺上的導學課件，同時要做好相應的筆記。例如，要在教材中標記出自己不懂的知識點，或者是將重點部分圈起來。做好標記后，在線上教學或線下教學時，方便學生抓住重點、集中精力，從而攻克重難點知識。在線上教學環(huán)節(jié)，無論是學生還是教師，教學過程中保持攝像頭處于打開狀態(tài)，讓教師和學生能彼此直面對方。即便是在虛擬教學環(huán)境下，也能營造一種師生面對面的氛圍。這樣才能增加學生的緊張感，避免在線上學習時出現走神的情況。

3.3.2 革新教學考核機制

以往Python程序設計課程的考核是以教師為主導的線下考核。在線上線下混合教學模式下，考核方式也必須與時俱進地創(chuàng)新，從而發(fā)揮以考核促提升的教學效果。例如，在課前預習環(huán)節(jié)，學生登錄MOOC 平臺獲取教師上傳的導學課件，在課件的幫助下自行完成預習。在教學考核中，將MOOC平臺的簽到率、視頻課件的完播率等納入考核體系，督促學生利用MOOC平臺完成課前預習；在課上教學時，將在線教學中師生互動頻率、學生學習時長（如圖2） 等納入考核體系，激勵學生認真聽講，提高學習效率；在線下教學時，將學生的課堂表現、隨堂測驗成績等納入考核體系，引導學生將理論與實踐相結合，熟練掌握Py? thon技術[5]。通過構建線上與線下、課前與課中的全過程考核體系，營造積極向上的課堂氛圍，從而切實提高Python程序設計課程的教學實效。另外，在考核主體方面，除了由任課教師對學生的表現做出點評外，也要鼓勵學生互評、自評。完善的考核機制能夠讓線上線下混合教學取得事半功倍之效。

3.4 重視課程資源庫的建設

在Python程序設計課程的課前預習和課后復習環(huán)節(jié)，均需要學生線上自學。通過加強課程資源庫設計，能夠為學生提供海量的學習資源，滿足每個人的個性化學習需求。例如，以高職學校的學院為單位建設富有專業(yè)特色的課程資源庫，商學院可以加入“Python+ 金融數據分析”相關資源，建筑學院可以加入“Python+ 工程案例”相關資源，文學院可以加入“Python+文學作品賞析”相關資源。這樣一來，能夠極大地豐富課程資源庫的內容，無論是學生自學還是教師備課，都能夠從中挑選符合需求的資源，這對于提升課程教學質量有積極幫助。高職學校主動加強與省內甚至全國其他高職或本科院校的合作，基于“共建共享共用”的理念，相互開放課程資源庫。學生只需登錄MOOC平臺，就可以免費獲取海量課程資源，滿足在業(yè)余時間學習Py? thon技術的需求。除了教學內容外，課程資源庫中還要加入習題庫，完成課上學習后，學生可以在課后從題庫中隨機抽選題目進行練習、鞏固。

4 結束語

在深化職業(yè)教育改革背景下，高職學校以Python 程序設計作為實驗課程，積極探索混合教學模式的應用策略，將會對其他專業(yè)課程的教學創(chuàng)新產生啟發(fā)和借鑒。本文通過構建基于MOOC平臺的課前預習以及基于SPOC的線上教學和基于翻轉課堂的線下教學模式，將線上和線下教學的優(yōu)勢實現有機互補，讓學生的理論基礎與實踐能力得到同步提升，很好地完成Python程序設計課程的教學目標。