小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的四個著力點

樊德祥

[摘? ? 要]在“雙減”政策實施的大背景下，小學(xué)教師要緊隨教育形勢的變化，從以下四個方面主動發(fā)力：一是充分認(rèn)清學(xué)習(xí)理念、方法的重要性，全面把握學(xué)習(xí)理念、方法的主渠道，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念和方法、策略，為自身的專業(yè)發(fā)展打下堅實的理論和方法基礎(chǔ)；二是抓好備課源頭，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，大力提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量；三是主動處理好“共性”與“個性”、教學(xué)與育人兩對關(guān)系，努力形成課堂教學(xué)自主模式與育人體系；四是學(xué)校要不斷完善多樣化的激勵評價機(jī)制，以課堂為陣地，實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“雙減”；小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展

“雙減”政策不僅是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更是對素質(zhì)教育的回歸和高質(zhì)量教育的呼喚。為此，在“雙減”政策實施的大背景下，小學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法策略，大力提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量，處理好共性與個性、教書與育人的關(guān)系，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法

（一）認(rèn)清學(xué)習(xí)理念、方法的重要性

新課程改革實施以來，先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念不斷被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。它不僅改變著廣大教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而且指導(dǎo)著他們的教育教學(xué)實踐。隨著“雙減”政策的實施，教師在教育教學(xué)中實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)，離不開先進(jìn)教育教學(xué)思想和理念的指導(dǎo)。沒有先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理念做指導(dǎo)，教師就難以做到減“數(shù)”不減“質(zhì)量”，更不用說實現(xiàn)長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也是如此，教師需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法策略，以此作為自身發(fā)展的支撐和“利器”。例如“深度學(xué)習(xí)”，即使是小學(xué)教師，也要學(xué)習(xí)這一先進(jìn)的教育教學(xué)理念。“雙減”政策下的小學(xué)課堂教學(xué)，對教師的要求更高，教師不僅要基于學(xué)科知識的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)科教育能力的不斷提升更新觀念、學(xué)習(xí)最新最佳教育教學(xué)方法，而且以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，促成學(xué)生的素質(zhì)提升和全面發(fā)展。如果教師不進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，那么，現(xiàn)有的教育教學(xué)理念就滿足不了學(xué)生對課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展要求。而且，教師在踐行這一理念的過程中還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅局限于教材所學(xué)，不僅僅局限于記憶、理解、應(yīng)用等層面，而要通過與現(xiàn)實生活的對接，讓學(xué)生在具體情境下探究現(xiàn)實問題，借助教材所學(xué)知識，解決實際問題，增強(qiáng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，積累深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為具備終身學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。再如生本理念，教師要以學(xué)生為本，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂，讓生本教育理念在教育教學(xué)實踐中真正生根發(fā)芽。還如學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，“教是為了不教”，新課程著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，由知識地學(xué)習(xí)到遷移、應(yīng)用，由方法地掌握到實踐、創(chuàng)新，由體驗的豐富到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶、形成，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展開展教育教學(xué)工作，教師實現(xiàn)自身的發(fā)展才有現(xiàn)實基礎(chǔ)。不斷學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念和方法、策略，教師在課堂教學(xué)中就有了引導(dǎo)學(xué)生“披荊斬棘”、突破重點、難點、疑點的方法，就有了幫助學(xué)生自主、合作、探究的“武器”，就有了師生教學(xué)相長、共同成長的可喜過程。這樣，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樹立終身學(xué)習(xí)的理念；而且能夠促成自身的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展?？梢?，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念，對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)，是前提。沒有先進(jìn)的教育教學(xué)思想理念作指導(dǎo)，教師的專業(yè)發(fā)展就會失去堅實的理論基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)。

（二）把握理念、方法來源的主渠道

認(rèn)識到學(xué)習(xí)理念、方法的重要性之后，教師還應(yīng)把握理念、方法來源的主渠道，以此為自身的專業(yè)發(fā)展奠定理論和方法基礎(chǔ)。因此，教師可以通過以下渠道或途徑不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念和方法、策略。

1.從教育教學(xué)論著中汲取

在閱讀教育教學(xué)論著時，教師可以汲取書中的教育教學(xué)思想、理念和方法、策略。例如，在《小學(xué)教育教學(xué)理論》這本書中提到的“面向全體學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、注重每一位學(xué)生的發(fā)展的現(xiàn)代素質(zhì)教育新要求”，對教師深刻理解促成學(xué)生全面、健康成長的新理念，就很有幫助。還有書中倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念，不僅讓教師認(rèn)識到了加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷充實頭腦的重要性，而且學(xué)習(xí)到了諸多教育教學(xué)新方法。再如蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》， 在這座教育思想的寶庫中暢游，帶給教師的就是一種全新的教育科研視角。還如《陶行知教育文集》， 先生那種奉獻(xiàn)教育、矢志不渝的精神，對教師踐行“愛滿天下”“捧著一 顆心來，不帶半根草去”等思想，都是巨大的力量召喚。

2.在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中汲取

在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，教師可以汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想、理念和方法、策略。近年來，互聯(lián)網(wǎng)為教師繼續(xù)教育提供了便利。其中的許多優(yōu)質(zhì)教育資源對于教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)先進(jìn)思想、理念，更新教育教學(xué)觀念、方法，提高自身的師德修養(yǎng)能夠起到事半功倍的作用。一些典型的教育教學(xué)案例，更能啟發(fā)教師平等、友善地對待每一個學(xué)生，用愛心感動學(xué)生，用人格魅力感染學(xué)生，用信念激情培養(yǎng)學(xué)生，做指導(dǎo)學(xué)生健康成長的引路人。尤其是在認(rèn)識教師角色方面，豐富而具有可模仿、可復(fù)制的一些經(jīng)典教學(xué)視頻，為教師提供了師生互動、生生互動和自主、探究、合作式學(xué)習(xí)的范例，對于改變教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念作用顯著。

3.在聆聽專家講座或外出學(xué)習(xí)中汲取

在聆聽專家講座或外出學(xué)習(xí)中，教師能夠有效汲取其中的先進(jìn)教育教學(xué)思想、理念和方法、策略。例如，通過“請進(jìn)來”的方式，邀請全國知名專家為教師開展專家講座；通過“走出去”的方式，外出向?qū)＜覍W(xué)，對于教師的專業(yè)發(fā)展總會有幫助。每一次的外出學(xué)習(xí)、 聽課或其他教研活動，都是促成教師快速成長的大好機(jī)會。專家講座往往就是專家對自己教育教學(xué)經(jīng)驗的提煉總結(jié)或教育教學(xué)研究成果的推廣示范，就是一頓豐盛的教育教學(xué)方法大餐。再如，走進(jìn)名師課堂，名師課堂往往異彩紛呈，給觀摩教師以教學(xué)技藝無止境、教學(xué)創(chuàng)意無極限的啟發(fā)。在短短的課堂四十五分鐘內(nèi)，名師會把課堂學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和合作者的教學(xué)理念在教學(xué)的“無痕”中演繹為“有痕”的精彩！

如此通過多路徑、多渠道的學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)發(fā)展則支撐有理念，提高有方法?？梢哉f，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法策略，是教師專業(yè)發(fā)展道路上的必由之路。

二、提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量

提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量不是口號，而是過程。這一過程是通過教師一步一個腳印、一絲不茍的求索、精益求精的教育教學(xué)行為夯筑而成。為此，教師在利用不同途徑不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法策略、夯實學(xué)科知識、提高學(xué)科素養(yǎng)和技能的基礎(chǔ)上，還要在實踐中構(gòu)建有效乃至高效的課堂教學(xué)模式，通過促成教師的專業(yè)化成長提升課堂教學(xué)實效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）抓源頭，備好每一堂課

備課，是上好一節(jié)課的開始，是提高課堂教學(xué)實效和質(zhì)量的源頭。課備得全面、充分、扎實、深入，從備課標(biāo)要求、備教材內(nèi)容、備教法到備學(xué)情、備學(xué)法，前期準(zhǔn)備做得好，就會為流暢、高效地實施教學(xué)流程起好頭，以備課的實效促成課堂教學(xué)的實效。為此，教師應(yīng)當(dāng)從源頭上入手，研究課標(biāo)、教材、教法、學(xué)情，備好課，不“復(fù)制粘貼”教案，不修修補(bǔ)補(bǔ)課件，把自己的獨特設(shè)計融合到課堂教學(xué)中去，量體裁衣，因材施教，取得實效。

（二）敢創(chuàng)新，形成獨特的教育教學(xué)方式

同樣的知識，可以用不同的方式去學(xué)。同樣的內(nèi)容，可選擇的教學(xué)方法多種多樣。從學(xué)習(xí)、選擇高效教學(xué)方法，到創(chuàng)新教育方式和教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，形成自身獨特的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，不僅是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的過程，也是促成教師自身專業(yè)成長和發(fā)展的過程。例如，從最初的學(xué)習(xí)、選擇新課提倡的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式到項目式學(xué)習(xí)方式，從目標(biāo)教學(xué)模式到研究性學(xué)習(xí)模式，直至構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，教師要在學(xué)習(xí)中應(yīng)用、實踐，在實踐中改進(jìn)、創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促成自身成長。

（三）強(qiáng)技術(shù)，提升多媒體及信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)手段，不斷提升利用信息技術(shù)駕馭課堂教學(xué)的能力，是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展對教師的新要求。教師能夠充分、熟練應(yīng)用多媒體及信息技術(shù)，利用現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備的強(qiáng)大功能，化難為易，化繁為簡，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生興趣，愉悅學(xué)生感官，激活學(xué)生思維，擴(kuò)大教學(xué)容量，既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能促成自身的專業(yè)成長與發(fā)展。

三、處理好共性與個性、教書與育人的關(guān)系

（一）處理好“共性”與“個性”的關(guān)系

教師的專業(yè)發(fā)展與自身的努力和個性特點息息相關(guān)。如果說自身的努力是促成教師專業(yè)發(fā)展的主觀因素，那么，個性特點就是影響教師專業(yè)成長的客觀因素。所謂“共性”，就是教師的成長和發(fā)展離不開自身的刻苦努力和深入鉆研。沒有哪一位教師會在不鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、不學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理念、不熟悉乃至吃透教材、不選用或創(chuàng)新先進(jìn)教育教學(xué)方法策略的情況下成為教學(xué)能手、學(xué)科骨干、教育專家的。所以，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法策略，努力提升學(xué)科素質(zhì)和技能水平，是教師成長和發(fā)展的“共性”所在。這是教師專業(yè)發(fā)展道路上的必備條件，具有共性色彩。所謂“個性”，就是教師在廣泛學(xué)習(xí)、博采眾長的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身所長和個性特點，形成或創(chuàng)新屬于自己的教育教學(xué)風(fēng)格或特色，使自身的專業(yè)發(fā)展特色化。為此，教師一方面要奠定自身專業(yè)發(fā)展的“共性”基礎(chǔ)；另一方面，還要善用積累、敢于探索、積極創(chuàng)新，形成自身獨特的教育教學(xué)風(fēng)格。

（二）處理好教書與育人的關(guān)系

立德樹人是教育的根本任務(wù)，只管教書不論育人的教師，不是一名合格的教師；同樣，只論育人不管教書的教師，也不是一名合格的教師。所以，教師的專業(yè)發(fā)展需要處理好教書與育人的關(guān)系，一方面立足學(xué)科發(fā)展提升育人成效，另一方面通過專業(yè)知識技能的提升和學(xué)法指導(dǎo)體系的完善，促成自身的專業(yè)成長和發(fā)展。換言之，就是讓教師自己的課堂吸引人、感染人，以學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量增強(qiáng)立德樹人的育人成效，使高質(zhì)量的教學(xué)和高成效的育人融為一體。

四、完善多樣化的激勵評價機(jī)制

教師的發(fā)展是一個漫長的過程。在這一過程中，外在的力量也非常重要。從學(xué)校層面講，對教師的備課、上課、聽課、評課、參加培訓(xùn)、論文獲獎或發(fā)表、輔導(dǎo)學(xué)生、課后服務(wù)等情況進(jìn)行客觀、公正的評價，對于教師的成長和發(fā)展而言就是一種促進(jìn)的力量。這樣，不以學(xué)生考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價內(nèi)容或指標(biāo)，全過程、多方位地評價教師的教育教學(xué)成效，則會給予教師持續(xù)而穩(wěn)定的成長力量。評價的目的在于激勵、促進(jìn)、提高，而非批評、懲罰。例如備課，備的好與壞，是否有創(chuàng)新，把同一個學(xué)科組內(nèi)教師的教案進(jìn)行比較，就能做出客觀公正的評價。但是，對于質(zhì)量差的教案，不是扣分、給個差評，而是通過批評、懲罰提高備寫質(zhì)量，通過指導(dǎo)教師讓發(fā)現(xiàn)自身在備課過程中存在的問題，并以備寫質(zhì)量高的優(yōu)秀教案為例，發(fā)現(xiàn)值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的方面，以此提高教案備寫質(zhì)量。再如講課，無論是日常課堂教學(xué)質(zhì)量檢測中的推門聽課還是新教師匯報課、同課異構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課競賽等公開課，評價肯定是第一位的。沒有評價，教師就沒有優(yōu)點或缺點的明確，就沒有學(xué)習(xí)、借鑒或努力避免的方向。但是，評價的目的在于改進(jìn)課堂教學(xué)，促成教師自身的成長，而不在于“一錘定音”，給教師一個被定性的評價。通過評價，教師意識到自身在教育教學(xué)中存在的問題或不足，就會有意識地去解決、去改進(jìn)。另外，對于工作量和教育教學(xué)態(tài)度等，教師能夠得到公正的評價，無形之中就是一種力量，能夠有效激發(fā)教師的進(jìn)取心、工作積極性。在評價的方式上，可以把過程性評價和階段性評價相結(jié)合、把指導(dǎo)性評價和激勵性評價相融通，既能讓教師在最緊要處得到指導(dǎo)與督促，又能讓教師在學(xué)段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時準(zhǔn)確了解自身取得的教育教學(xué)成效。所以，促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的外在力量，就是學(xué)校要建立完善的、多樣性的、多元化的教育教學(xué)評價機(jī)制。這樣，才可為教師提高教育教學(xué)成效和質(zhì)量、實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展蓄足力量。

總之，“雙減”政策落地對小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念與方法策略，大力提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量，重點處理好“共性”與“個性”、教書與育人的關(guān)系，配合學(xué)校不斷完善多樣化的激勵評價機(jī)制，以身作則，開拓創(chuàng)新，促成自身的專業(yè)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：姜波）