融合教育背景下幼兒心理健康教育的必要性研究

梁文燕

[摘? ? 要]融合教育認(rèn)為，幼兒的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境能使幼兒心理與身體得到全面的發(fā)展，提倡包容性的教育理念，滿足幼兒心理健康的發(fā)展需求。幼兒心理健康教育存在心理健康被忽視、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏、缺乏科學(xué)理念、師資力量缺失的問(wèn)題。在融合教育理念下倡導(dǎo)多元主體參與，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)觀念，促進(jìn)幼兒心理健康，樹(shù)立科學(xué)理念，用科學(xué)的方法有效引導(dǎo)干預(yù)幼兒的行為，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]融合教育；幼兒；心理健康

幼兒心理健康教育是幼兒教育的重要組成部分。當(dāng)幼兒踏入幼兒園以后，逐漸建立起社會(huì)意識(shí)。一些幼兒在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出各種各樣的心理健康問(wèn)題，若不能采取有效措施干預(yù)幼兒的不良行為，將不利于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展。在融合教育背景下，能夠充分關(guān)注幼兒個(gè)體的心理健康問(wèn)題，通過(guò)觀察幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐中的表現(xiàn)，幫助幼兒擺脫對(duì)父母的依賴，更好地融入集體生活。通過(guò)研究大量文獻(xiàn)可知我國(guó)對(duì)幼兒心理健康領(lǐng)域的研究處于初級(jí)狀態(tài)，雖然幼兒心理健康已經(jīng)走進(jìn)大眾視野，得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，但在融合教育背景下幼兒心理健康仍有一些問(wèn)題亟待解決。融合教育背景下開(kāi)展對(duì)幼兒心理健康領(lǐng)域的研究，為幼兒提供良好氛圍的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助幼兒合理調(diào)整自身心態(tài)，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，融合教育背景下研究幼兒心理健康教育對(duì)做好幼兒教育工作具有重要作用。

一、融合教育視域下幼兒心理健康存在的問(wèn)題

（一）被忽視的心理健康問(wèn)題

融合教育背景下幼兒的心理健康問(wèn)題并非僅僅是學(xué)校德育的組成部分，而是從心理層面關(guān)注幼兒的健康狀況，基于幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的差異性，并對(duì)幼兒提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。以學(xué)校為例，目前學(xué)校心理教育咨詢工作主要是開(kāi)展預(yù)防幼兒心理疾病產(chǎn)生的系列講座，忽視了對(duì)幼兒心理異常行為的矯正。部分學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育，超出幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，導(dǎo)致幼兒難以理解心理健康的重要性。同時(shí)，學(xué)校未能將心理健康教育與融合教育相結(jié)合，降低了開(kāi)展心理健康活動(dòng)的有效性，阻礙了幼兒心理的健康發(fā)展。雖然幼兒的心理健康領(lǐng)域在一定程度上得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，但培養(yǎng)過(guò)程中仍然缺乏對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的重視，沒(méi)有從系統(tǒng)性層面進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒未能習(xí)得自主調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的技能，難以應(yīng)對(duì)生活與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題。實(shí)際上，幼兒的不良心理并非難以克服的心理障礙。為了有效預(yù)防幼兒畸形心理行為的出現(xiàn)，需要多元主體共同參與維護(hù)幼兒心理健康的系統(tǒng)性工程，幫助幼兒逐步形成良好的思想表現(xiàn)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏

傳統(tǒng)教學(xué)觀念以智力啟蒙為主要追求，忽視幼兒心理的健康成長(zhǎng)。幼兒在成長(zhǎng)時(shí)承受應(yīng)試教育制度的壓力，同時(shí)為了得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，重視學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，導(dǎo)致心理壓力大，難以形成良好的學(xué)習(xí)情緒。幼兒心理健康方面的教育是全方位的教育，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)幼兒園注重完善硬件設(shè)施，忽視了校園環(huán)境對(duì)幼兒心理的重要影響，幼兒的情感教育處于缺失狀態(tài)。心理健康領(lǐng)域方面的知識(shí)依托于心理學(xué)，不能采取與品德問(wèn)題相一致的解決方式，要有計(jì)劃地開(kāi)展幼兒心理健康的輔導(dǎo)工作，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。隨著融合教育理念的提出，教學(xué)觀念的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)更加適用于社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注和愛(ài)護(hù)幼兒，提高幼兒的自理能力。教學(xué)觀念中還要重視幼兒的溝通能力和人際交往能力，使得幼兒的身體和心理發(fā)展處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求，在教學(xué)觀念中結(jié)合幼兒的心理健康知識(shí)，打造豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓心理健康知識(shí)更加自然地過(guò)渡到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助幼兒形成積極健康的心理狀態(tài)。

（三）缺乏科學(xué)理念

由于融合教育背景下幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性研究較少，在教育理念的理解上存在偏差，認(rèn)為幼兒心理健康教育僅僅是心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒成長(zhǎng)的片面性。由于缺乏科學(xué)理念的指導(dǎo)，部分教師在實(shí)踐中未能采用適宜幼兒發(fā)展規(guī)律的心理輔導(dǎo)，影響了幼兒心理的健康成長(zhǎng)。幼兒的身心是相互聯(lián)系的整體，幼兒心理健康水平的提高有助于完善幼兒認(rèn)知系統(tǒng)。面對(duì)幼兒的心理健康問(wèn)題，不能窄化理念內(nèi)涵，需深入挖掘融合教育背景下幼兒心理健康領(lǐng)域的心理學(xué)知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)特殊兒童給予更多的呵護(hù)，更好地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。幼兒心理健康思想與科學(xué)的教育觀念緊密相關(guān)，科學(xué)的教育觀念能有效發(fā)揮幼兒心理健康教育的積極作用。在科學(xué)理念的指導(dǎo)下幫助幼兒化解心理問(wèn)題，呵護(hù)幼兒的敏感心理，增強(qiáng)幼兒在集體活動(dòng)中的社交能力，以積極的心態(tài)面對(duì)幼兒園教學(xué)。不管從年齡特征還是身體狀況來(lái)看，幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程容易受到環(huán)境因素的影響，產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。關(guān)注幼兒心理健康的目的不僅是矯正幼兒的不良行為，而是在科學(xué)理念的指導(dǎo)下形成正確的價(jià)值觀，在集體生活中學(xué)會(huì)自我控制的能力。

（四）師資力量的缺失

在融合教育背景下，教師是影響幼兒心理能否健康發(fā)展的關(guān)鍵要素。在學(xué)校教育中，與幼兒產(chǎn)生最多接觸行為的是教師。由于我國(guó)幼兒心理健康領(lǐng)域的發(fā)展仍然處于起步階段，大部分幼師并非掌握幼兒心理專業(yè)知識(shí)的融合型教師，缺乏專業(yè)化和系統(tǒng)化的知識(shí)。當(dāng)教師面對(duì)幼兒表現(xiàn)出的不良行為時(shí)，難以提供有效措施矯正幼兒的行為，幼兒的情緒得不到合理宣泄，轉(zhuǎn)化為幼兒的心結(jié)，加劇了幼兒心理健康教育的現(xiàn)實(shí)困境。目前，多數(shù)幼兒園已經(jīng)設(shè)立幼兒心理咨詢室，但是教師的心理輔導(dǎo)效果并不顯著，幼兒心理咨詢室處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)。由于部分幼兒園心理健康教師通常是身兼多職，導(dǎo)致教師未能針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)提出針對(duì)性的指導(dǎo)，使得心理咨詢服務(wù)效果不佳。幼兒心理健康領(lǐng)域中涉及眾多心理學(xué)知識(shí)，教師在實(shí)踐中要結(jié)合幼兒的日常表現(xiàn)以及教學(xué)理論探索高質(zhì)量的教學(xué)方法，提高幼兒的綜合能力。

二、融合教育背景下開(kāi)展幼兒心理健康教育的有效途徑

（一）倡導(dǎo)多元主體參與，關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題

在幼兒園中為了實(shí)施更加高效的心理健康教育，需要倡導(dǎo)多元主體共同參與，充分發(fā)揮融合教育背景下幼兒心理健康輔導(dǎo)的核心價(jià)值。首先，教育主管部門要高度關(guān)注幼兒的心理健康領(lǐng)域，為開(kāi)展幼兒心理健康工作指明發(fā)展方向，促使心理健康工作得到有序開(kāi)展。其次，基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)校遵循幼兒的認(rèn)知、體驗(yàn)和實(shí)踐，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，分層次開(kāi)展幼兒心理健康活動(dòng)。通過(guò)設(shè)置心理輔導(dǎo)課程對(duì)幼兒開(kāi)展積極的心理健康治療，盡最大的努力讓幼兒養(yǎng)成健康的心理。融合教育背景下，學(xué)校還要兼顧特殊幼兒和正常幼兒群體，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。最后，家庭教育也是幼兒健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)要參與到幼兒心理健康的實(shí)踐過(guò)程中。部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒心理健康教育是教師的責(zé)任，經(jīng)?；乇苡變盒睦斫】祮?wèn)題，影響幼兒心理健康的良性發(fā)展。家長(zhǎng)需更新觀念，在教師的幫助下及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，采取針對(duì)性的舉措進(jìn)行疏導(dǎo)和化解，重視和關(guān)注幼兒的心理活動(dòng)和情緒變化，對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的幼兒進(jìn)行全方位心理輔導(dǎo)，積極矯正幼兒的不良行為，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)觀念，促進(jìn)幼兒心理健康

教師的教學(xué)觀念影響教育行為，而教育行為是影響幼兒心理健康的關(guān)鍵。幼兒期是人生的初始階段，如果教學(xué)觀念出現(xiàn)偏差，便會(huì)影響幼兒一生的成長(zhǎng)。良好的心理健康是幼兒生存和發(fā)展必須具備的素養(yǎng)。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)觀念，有意識(shí)地將幼兒心理健康與教學(xué)相結(jié)合，幫助幼兒更好地融入社會(huì)。在與幼兒接觸的過(guò)程中，教師通過(guò)營(yíng)造安全和諧的心理氛圍，降低幼兒的不確定性，緩解幼兒的緊張心理，最大程度發(fā)揮融合教育背景下幼兒心理健康的教育效果，幫助幼兒保持積極情緒。在教學(xué)觀念中有機(jī)滲透心理健康教育的內(nèi)容，給幼兒創(chuàng)設(shè)愛(ài)與尊重的心理環(huán)境，使幼兒感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，提升心理健康教育工作的實(shí)效性。教師在開(kāi)展幼兒心理健康教育的過(guò)程中需優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)理念，深入解讀融合教育背景下幼兒心理健康理論的基本內(nèi)涵，基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建適宜幼兒心理需求的教學(xué)觀念。為幼兒以后人生各個(gè)階段的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)也是幼兒形成健康心理的重要組成部分。在現(xiàn)有教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將自我評(píng)價(jià)與教學(xué)觀念相結(jié)合，促使幼兒學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，幫助幼兒形成健康的心理狀態(tài)，有效開(kāi)展幼兒心理健康教育。

（三）樹(shù)立科學(xué)理念，用科學(xué)的方法有效引導(dǎo)干預(yù)幼兒行為

融合教育并非將幼兒簡(jiǎn)單的安置在一起，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)方法，而是承認(rèn)兒童個(gè)體差異，并尊重兒童行為。在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，貫徹融合教育理念，在學(xué)校教育中關(guān)注兒童行為，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有焦躁不安等異常行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)與幼兒進(jìn)行交流，合理疏導(dǎo)幼兒的不良情緒，提升幼兒的心理健康素質(zhì)。面對(duì)融合背景下幼兒的心理健康問(wèn)題，不能以偏概全，片面理解心理健康教育的內(nèi)涵，導(dǎo)致幼兒不能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，不利于幼兒長(zhǎng)期的健康發(fā)展。幼兒心理的健康發(fā)展需要全方位的學(xué)習(xí)教育，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還需注重幼兒的情感教育，預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生。設(shè)置一系列豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在游戲的過(guò)程中體會(huì)到參與團(tuán)體活動(dòng)的樂(lè)趣，在科學(xué)理念的指引下干預(yù)幼兒的不良行為，幫助幼兒學(xué)會(huì)合理控制自身情緒，從而促進(jìn)幼兒健康心理的形成。同時(shí)，良好人際關(guān)系也有利于幼兒心理的健康發(fā)展。當(dāng)幼兒擁有良好的人際圈，能更好地與同伴相處，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和分享意識(shí)，有效提高幼兒的社交能力，滿足幼兒身心發(fā)展需要?？傊诳茖W(xué)理念的指導(dǎo)下，教師采取有效的干預(yù)措施預(yù)防幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生，為幼兒提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，滿足幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

當(dāng)前，幼兒心理健康老師的專業(yè)背景較為復(fù)雜，未能有效促進(jìn)幼兒心理健康工作的開(kāi)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，只有擴(kuò)大專業(yè)幼師的師資規(guī)模，強(qiáng)化師資隊(duì)伍，才能保證幼兒心理健康朝著穩(wěn)定的方向發(fā)展，真正落實(shí)心理健康教育工作。師范院校需要注重夯實(shí)兒童心理健康專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)，提升幼兒心理健康課程的質(zhì)量。值得注意的是，不僅要增加幼兒心理健康教師的數(shù)量，還要注重幼兒心理健康教師的實(shí)踐能力，保證幼兒心理健康教育的質(zhì)量，打造一支高水平專業(yè)的教師隊(duì)伍。教師在面對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題時(shí)，采取正確的干預(yù)行為，緩解幼兒心理壓力，在這個(gè)過(guò)程中增進(jìn)幼兒對(duì)教師的信任感，形成和諧的融合教育氛圍，便于教師日后開(kāi)展心理健康活動(dòng)，提升兒童心理健康教育工作的實(shí)效性，更好地為幼兒服務(wù)。在幼兒日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師是開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，根據(jù)幼兒的心理健康特點(diǎn)，開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，打造符合幼兒心理健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。在融合教育背景下，基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自我，在學(xué)校環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)與生活，逐漸提高自我管理能力，最終能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人。同時(shí)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)造寓教于樂(lè)的教學(xué)情境，減少幼兒的厭學(xué)情緒。

（五）教師和家長(zhǎng)通力合作，重視幼兒心理健康的重要體現(xiàn)

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒心理健康的重要體現(xiàn)：一是良好行為習(xí)慣的形成。幼兒期的孩子對(duì)“正確”一詞的概念是朦朧的，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)誤的，哪些能做，哪些不能做，是分辨不太清楚的，父母應(yīng)該通過(guò)多種形式進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)他說(shuō)真話，有了錯(cuò)誤要承認(rèn)。教他認(rèn)真識(shí)別和學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)正向的行為，對(duì)幼兒的行為給予正向的評(píng)價(jià)。二是有充足的求知欲，學(xué)習(xí)模仿能力強(qiáng)，幼兒能想出問(wèn)題，提出問(wèn)題，說(shuō)明他的思維和智力都在不斷地發(fā)展變化，父母和老師應(yīng)該耐心的教導(dǎo)，盡量滿足孩子的求知心。三是樂(lè)于與人交往，懂得謙讓。無(wú)論在家庭還是學(xué)校，要鼓勵(lì)孩子與其他小朋友分享玩具，一起玩樂(lè)，培養(yǎng)孩子之間的團(tuán)結(jié)互助品質(zhì)。四是樂(lè)于表達(dá)的孩子樂(lè)于與人溝通。喜歡什么，不喜歡什么，明確地表達(dá)出自己的意愿，這是家長(zhǎng)和教師要關(guān)注培養(yǎng)的重點(diǎn)。

處于融合教育背景下，需要教育工作者探索出行之有效的教學(xué)策略對(duì)幼兒展開(kāi)教育活動(dòng)，幫助幼兒形成良好的心理健康素養(yǎng)，促使幼兒的情緒、社交和個(gè)性在集體生活中得到健康發(fā)展。因此，在融合教育理念下開(kāi)展幼兒心理健康的必要性研究，是積極維護(hù)和引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)幼兒教育助推社會(huì)發(fā)展的需要。

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（責(zé)任編輯：呂研）