產(chǎn)教融合視域下高職雙師型英語(yǔ)教師隊(duì)伍發(fā)展路徑研究

閆鑫

［摘 要］產(chǎn)教融合視域下，雙師型教師發(fā)展是其中的重要一環(huán)，雙師型教師指的是具備教師資格和職業(yè)資格、既有教育教學(xué)能力也有工作經(jīng)驗(yàn)的教師，要求選聘和培養(yǎng)能夠了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐的教師。雙師型英語(yǔ)教師能夠有效提升教學(xué)活力，將更深入、更廣泛的內(nèi)容加入教育之中，同時(shí)也將助力產(chǎn)教融合。研究雙師型英語(yǔ)教師隊(duì)伍發(fā)展路徑，有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文對(duì)雙師型教師的定義進(jìn)行分析，并參考相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合當(dāng)下高職雙師型英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀，提出優(yōu)化選拔雙師型教師、制定雙師型標(biāo)準(zhǔn)、雙師型教師考核與評(píng)價(jià)、加強(qiáng)雙師型教師多元化培訓(xùn)途徑等策略。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；高職院校；雙師型英語(yǔ)教師

［中圖分類號(hào)］G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

產(chǎn)教融合是近年來(lái)高職院校的重點(diǎn)突破方向，雙師型教師也是高職院校的辦學(xué)基礎(chǔ)，是對(duì)教師隊(duì)伍的更高要求。二者是互利互生的關(guān)系，產(chǎn)教融合體系為雙師型教師發(fā)展提供平臺(tái)，同時(shí)雙師型教師發(fā)展也將助推產(chǎn)教融合體系進(jìn)一步完善，是產(chǎn)教融合事業(yè)的紐帶。高職院校必須重視雙師型英語(yǔ)教師發(fā)展，結(jié)合產(chǎn)教融合實(shí)際情況，在選聘、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、考核、激勵(lì)等多方面制定完善的雙師型英語(yǔ)教師發(fā)展策略。

1 研究背景

1.1 產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是近年來(lái)高職院校辦學(xué)重點(diǎn)突破方向，也是社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路，指的是將“教育側(cè)”與“產(chǎn)業(yè)側(cè)”有機(jī)融合，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體。

產(chǎn)教融合的重要價(jià)值不言而喻。一方面，產(chǎn)教融合有利于學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，落實(shí)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分將社會(huì)上的新技術(shù)、新工藝融入課程中，還可以給學(xué)生提供“產(chǎn)業(yè)側(cè)”實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加契合、更加優(yōu)秀的人才。另一方面，產(chǎn)教融合還能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，“產(chǎn)業(yè)側(cè)”與“教育側(cè)”緊密結(jié)合，開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目孵化等研究項(xiàng)目，增加社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)，解決社會(huì)就業(yè)問(wèn)題，在“教育側(cè)”乃至“科研側(cè)”都以社會(huì)需求為起點(diǎn)，改革“教育側(cè)”與“科研側(cè)”重學(xué)術(shù)而輕應(yīng)用的問(wèn)題，強(qiáng)化科研方向的實(shí)用性、本地性特點(diǎn)，進(jìn)而提升科研成果轉(zhuǎn)化率［1］。

1.2 雙師型教師

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等相關(guān)文件對(duì)雙師型教師應(yīng)該具有的素養(yǎng)進(jìn)行的說(shuō)明，雙師型教師應(yīng)貫徹黨的教育方針，熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，具備良好思政素養(yǎng)和師德素養(yǎng)；遵循職業(yè)教育規(guī)律與人才成長(zhǎng)規(guī)律，具備合格的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力；具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐；緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，并把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。

《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》規(guī)定，要求“雙師型”教師占比不低于50 %。

部分學(xué)者認(rèn)為雙師型教師是具有教師職業(yè)資格證書(shū)和所任教專業(yè)的技能資格證書(shū)的教師；部分學(xué)者認(rèn)為雙師型教師是具有教師職業(yè)資格證書(shū)和本專業(yè)技能等級(jí)中級(jí)及以上職稱的教師；部分學(xué)者認(rèn)為雙師型教師是兼具理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力的教師……事實(shí)上，這些認(rèn)識(shí)與定義都是不全面的，雙師型教師的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋較多，不能從某一方面進(jìn)行定義。與普通型教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定相比，雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，重點(diǎn)在于教師是否能緊跟時(shí)代發(fā)展需要，把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)；是否具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐［2］。

可見(jiàn)，產(chǎn)教融合與雙師型教師存在必要的聯(lián)系，二者互利互生。產(chǎn)教融合可作為雙師型教師培養(yǎng)的平臺(tái)，可采取送教師入企、送職工入教等方式，以及其他培訓(xùn)、科研、項(xiàng)目合作孵化、激勵(lì)等措施，促使教師接觸社會(huì)、深入產(chǎn)業(yè)，持續(xù)吸取養(yǎng)分，以達(dá)到雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)。另外，雙師型教師也必將助推產(chǎn)教融合事業(yè)的發(fā)展，雙師型教師可作為產(chǎn)教融合事業(yè)的紐帶，既提升教學(xué)的應(yīng)用性、先進(jìn)性，又為產(chǎn)業(yè)發(fā)展增添動(dòng)力，發(fā)揮必要的助推作用。

2 雙師型教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

在《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件的指示下，明確了“雙師型教師”的建設(shè)要求，制定了“雙師型教師”標(biāo)準(zhǔn)。各大高職院校遵循文件精神，持續(xù)強(qiáng)化雙師型教師建設(shè)，取得了一定的成果，但是也仍存在一定問(wèn)題。

問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，部分高職院校未能夯實(shí)對(duì)雙師型教師的基本標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為粗放，在申報(bào)各層級(jí)“雙師型”教師時(shí)沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有硬性規(guī)定，導(dǎo)致雙師型教師建設(shè)與發(fā)展體系不完善，個(gè)別教師因此產(chǎn)生怠惰心理，在教學(xué)、科研和專業(yè)上的能力跟不上雙師型教師的要求；其次，部分高職院校的雙師型教師建設(shè)與培養(yǎng)途徑不完善，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏具體的培養(yǎng)措施，或因?yàn)槠渌?，?dǎo)致雙師型教師發(fā)展比較淺顯，雙師型教師的發(fā)展仍有提升空間；最后，產(chǎn)教融合體系未能與雙師型教師發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)教融合體系未能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革發(fā)揮促進(jìn)作用，缺少職工入教、教師入企等措施，未能對(duì)雙師型教師的發(fā)展提供幫助，這也導(dǎo)致雙師型教師發(fā)展步伐緩慢［3］。

3 高職加強(qiáng)雙師型教師發(fā)展的路徑研究

3.1 深化產(chǎn)教融合，選聘高水平雙師隊(duì)伍

高職院校加強(qiáng)雙師型英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)，在選聘階段就應(yīng)當(dāng)做好工作，積極吸納優(yōu)秀的、具有雙師型教師能力或潛力的人才，擴(kuò)充教師隊(duì)伍。雙師型教師與普通型教師相比，不僅要具有較高的師德素養(yǎng)及教學(xué)能力，更要具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。

打造雙師型英語(yǔ)教師，選聘時(shí)應(yīng)放寬視野、抬高門(mén)檻，吸納具有在商務(wù)翻譯、外貿(mào)工作、雙語(yǔ)編輯等領(lǐng)域有工作經(jīng)驗(yàn)的人才，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要改變?nèi)瞬胚x聘過(guò)程中只看重人才學(xué)業(yè)文憑而輕視人才實(shí)際水平的現(xiàn)象。依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘；特殊高技能人才可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，自2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。

在產(chǎn)教融合的背景下，開(kāi)展“教師入企”或“職工入教”等活動(dòng)。“教師入企”指組織本校英語(yǔ)教師進(jìn)入企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，或從事“產(chǎn)業(yè)側(cè)”工作，去解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，了解并熟悉從事英語(yǔ)相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)，將從事英語(yǔ)相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)與模式引入課堂，向?qū)W生傳輸經(jīng)驗(yàn)，讓現(xiàn)有英語(yǔ)課程教學(xué)更加完善?！奥毠と虢獭敝傅氖窃诋a(chǎn)教融合視野下，讓“產(chǎn)業(yè)側(cè)”優(yōu)秀的從事英語(yǔ)相關(guān)的工作人員，在特定時(shí)間和環(huán)境下，進(jìn)入校園，走上講臺(tái)，和正常教師一樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，講一講他們?nèi)粘氖碌呐c英語(yǔ)相關(guān)的工作模式，講一講在工作中遇到的實(shí)際困難以及如何去解決的，以工作視野向?qū)W生傳遞真正的工作經(jīng)驗(yàn)［4］。

3.2 拓展多元化培養(yǎng)途徑，促使雙師型教師隊(duì)伍發(fā)展

選聘了優(yōu)秀的、具有雙師型教師潛力的教師，還需要對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建長(zhǎng)效化、多元化培養(yǎng)機(jī)制，致力于培養(yǎng)更加優(yōu)秀的雙師型英語(yǔ)教師，促使雙師型英語(yǔ)教師在各方面素養(yǎng)提升并達(dá)標(biāo)，包括雙師型教師的實(shí)際工作能力、實(shí)踐教學(xué)能力等。

第一，職前培訓(xùn)。為了使人才能夠快速跟進(jìn)學(xué)校的教育工作制度并滿足雙師型教師的教學(xué)要求、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，高職院校應(yīng)對(duì)選聘人才進(jìn)行職前培訓(xùn)，針對(duì)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)理論、職業(yè)道德和科研能力等，展開(kāi)全方位、多層次培養(yǎng)。

第二，職中培訓(xùn)。為在職教師提供再教育的平臺(tái)和計(jì)劃，以教師再發(fā)展學(xué)院為主、以校本培訓(xùn)為輔。針對(duì)雙師型英語(yǔ)教師需要具備的組織教學(xué)的素養(yǎng)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的素養(yǎng)，組織針對(duì)性的培訓(xùn)，分類、分層、分崗、分科組織教師培訓(xùn)，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、線下培訓(xùn)和線上培訓(xùn)結(jié)合的方式［5］。

第三，教師入企。在產(chǎn)教融合體系下，讓產(chǎn)教融合平臺(tái)為雙師型教師發(fā)展提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，高職院校應(yīng)積極推動(dòng)教師入企活動(dòng)，讓雙師型英語(yǔ)教師進(jìn)入“產(chǎn)業(yè)側(cè)”進(jìn)行參觀或任職，或解決“產(chǎn)業(yè)側(cè)”存在的實(shí)際難題，讓雙師型英語(yǔ)教師在教育之外得到鍛煉，這也是雙師型英語(yǔ)教師的培養(yǎng)途徑之一。

第四，科研育才。通過(guò)科研的途徑培養(yǎng)雙師型教師，高職院校要為雙師型英語(yǔ)教師準(zhǔn)備研究資金，對(duì)標(biāo)雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)和要求。

第五，創(chuàng)新采用PDS協(xié)同創(chuàng)新模式。PDS協(xié)同創(chuàng)新模式指本著合作互贏的理念，圍繞從事英語(yǔ)的相關(guān)行業(yè)，讓英語(yǔ)教師、英語(yǔ)翻譯、外貿(mào)工作、英語(yǔ)編輯等人員可以在一個(gè)集成化的平臺(tái)上進(jìn)行合作研究，共同解決工作或教學(xué)中存在的難題。在校內(nèi)，高職院校也可組織年長(zhǎng)教師和中青年教師交流合作，中青年教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但是他們有活力、有創(chuàng)新力，而年長(zhǎng)教師則教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，讓兩者展開(kāi)合作，通過(guò)觀課議課、專題探討、個(gè)案分析、集體備課等互幫互助的形式，來(lái)促進(jìn)雙師型英語(yǔ)教師的培養(yǎng)［6］。

3.3 夯實(shí)雙師型英語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)，做好對(duì)教師的考核與評(píng)定

高職院校必須對(duì)雙師型教師嚴(yán)格要求，堅(jiān)持高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)，分析了解相關(guān)文件中明確的雙師型教師基本標(biāo)準(zhǔn)以及產(chǎn)教融合事業(yè)對(duì)雙師型教師的基本需求，比如對(duì)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行研究，并制定本地化雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。鑒于雙師型教師的特殊性，要對(duì)雙師型英語(yǔ)教師的實(shí)踐教學(xué)能力、組織教學(xué)能力以及服務(wù)產(chǎn)業(yè)、對(duì)接社會(huì)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不再以SCI、SSCI等論文相關(guān)指標(biāo)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是將教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)改革、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、參與地方服務(wù)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等內(nèi)容納入考核評(píng)價(jià)范圍。結(jié)合以上提到的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)模糊的問(wèn)題，高職院校應(yīng)因地制宜，設(shè)定量化的、清晰的雙師型英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)硬性規(guī)定［7］。

遵循這一標(biāo)準(zhǔn)，高職院校做好對(duì)教師的考查與評(píng)價(jià)，要遵循多元主體評(píng)價(jià)的機(jī)制，對(duì)英語(yǔ)教師是否達(dá)到雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)了解。比如在產(chǎn)教融合體系下，要推動(dòng)“教育供給側(cè)”和“產(chǎn)業(yè)需求側(cè)”同頻共振，推動(dòng)教學(xué)課程內(nèi)容向著社會(huì)需求、崗位需求靠攏，組織教師創(chuàng)新教材，以雙師型教師的基本標(biāo)準(zhǔn)以及產(chǎn)教融合事業(yè)對(duì)教學(xué)的更廣、更高要求，對(duì)雙師型英語(yǔ)教師教材創(chuàng)新成效和教學(xué)成果進(jìn)行考查。

此外，高職院校還應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)政策激勵(lì)機(jī)制，將教師的職稱評(píng)定、服務(wù)地方、成果轉(zhuǎn)化、績(jī)效考核和獎(jiǎng)金津貼等物質(zhì)性精神性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合在一起，以此來(lái)激勵(lì)教師的工作和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在激勵(lì)策略的作用下，激發(fā)雙師型英語(yǔ)教師精益求精、接觸“產(chǎn)業(yè)側(cè)”的決心，使雙師型英語(yǔ)教師沉下心來(lái)去學(xué)習(xí)，嘗試著將新穎的教學(xué)理念引入教學(xué)設(shè)計(jì)中［8］。

4 結(jié)語(yǔ)

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，產(chǎn)教融合模式成為高職院校進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)遇，雙師型教師也是高職院校辦學(xué)基礎(chǔ)，是對(duì)教師隊(duì)伍的更高要求，二者互利互生。產(chǎn)教融合可作為雙師型教師培養(yǎng)的平臺(tái)，可采取送教師入企、送職工入教等方式，以及其他培訓(xùn)、科研、項(xiàng)目合作孵化、激勵(lì)等措施，促使教師達(dá)到雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)，雙師型教師也必將助推產(chǎn)教融合事業(yè)發(fā)展。本文參考相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀，提出了在選拔雙師型教師人才、提供多元化培訓(xùn)、制定雙師型標(biāo)準(zhǔn)并夯實(shí)考核與評(píng)價(jià)等方面做好工作，多措并舉培養(yǎng)雙師型英語(yǔ)教師，提升高職院校的辦學(xué)能力，助力產(chǎn)教融合事業(yè)。

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